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2002年1月，清华大学电机系4年级学生刘海洋，为了验证“笨狗熊”的说法能否成立，在先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，倒在了北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，造成3只黑熊、1只马来熊和1只棕熊受到不同程度的严重伤害。这名大学生年仅21岁，已通过研究生考试。上述3种动物被《濒危野生动植物种国际贸易公约》列为国际一级保护动物。
这一事件虽已过去一段时间，我们应该深刻反思我们的教育，尤其是现行的中学生物教学。
一、什么是人文精神？
什么是人文精神？人文精神源于古代希腊，是在文艺复兴中同基督神学的斗争中成长起来，形成完整的理论和哲学思想。中国古代因甚少自由的人的观念，人文精神极为淡薄。
所谓人文精神，是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂也就不复存在。李政涛曾提出“有灵魂的教育”，他将之解释为：追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者①。即认为人必须超出现象世界进入实体世界，即从小我成为本体世界之大我。教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的发展与完善。②这些都是对人文精神的较好阐述。
人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。
二、加强人文教育的必要性和迫切性
现行的中学教育不仅在教学目标上，而且在具体实施中都存在着人文教育方面的重大缺陷。由于学科教学目标的偏颇，表现在具体的教学内容上，注重逻辑化、系统化的科学知识编排，在教学过程中，重视科学知识、技能的培养，在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化。但却极大地忽视了人的精神发展、精神需求，也严重地忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题。
科学技术无论发展到多高程度，人类无论发展到多高水平，都需要人文精神来指引健康走向。
中华民族曾经是一个富有人文精神的民族。儒家的人文关怀、道家的人与自然和谐以及礼仪典籍之盛，诗词歌赋之雅，铸造了历史的辉煌。但是，近些年来，人文主义衰落了，现代的科学主义取而代之。市场经济冲击着传统价值观念，而新的价值观尚未建立起来，出现了价值空白。于是，拜金主义盛行、道德滑坡、信仰淡薄、人际关系商品化、社会文化低俗化。同时，也出现了生态环境严重恶化的局面。这一切，都给我们敲响了警钟：在树立科学主义权威的同时，还必须加强人文精神建设。科学主义可以改善人的物质生存条件，但不能解脱人的精神负担，它要靠人文环境的建设和人文教育来解决。
设置正确的教学目标，通过对中学生物学科全面的、有效的学习，让学生从人和社会及自然的关系中综合性地探究人的存在、本质和价值，使他们的社会理想，生存意识在自我实现得到升华。
确立人文精神的教学目标和社会价值和对学生个体发展有着不可替代的价值。人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，因此，也为学校教学所必需。
三、实施人文教育的策略
1、提高思想认识
现行的中学教育中存在的问题之一就是重知识教育，轻人文素质培养。这对于培养现代人才、培养适应社会发展的公民是不利的，在信息时代、知识教育确实是非常重要的，但现代人才要适应社会需要，不仅要具有科学素养，也要具备完善的人格，正确的价值观、良好的竞争合作心态，一定的表达写作能力、审美能力，对自然对生命的关注等等，也就是既要有高度的科学素养，又要有厚实的人文素养。因此，中学教育要全面兼顾。
2、强调学科渗透
人文教育不能仅仅依靠人文学科进行，还应该采取广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累。要认真分析教材，充分挖掘教材中的人文精神，准确地渗透到生物学教学活动中，如讲授新除代谢概念时，正确运用矛盾对立统一规律，对同化作用、异化作用之间的关系进行透彻的分析，不仅会加深学生对新除代谢的理解，而且也会使学生受到生动的唯物辩证法的教育。
3、以情动人，避免说教
道德品质、人文关怀、价值观等等这些人文思想要成为学生人格的一部分，要成为它们内心的组成部分。用说教的方法是行不通的，应如春雨般滋润学生的心田，使之在不知不觉间接受，也就是以情动人，在具体实放过程中，要注意以下几点：第一，情感要以教材中蕴藏的因素为依据，不可无中生有，牵强附会，或者生拉硬扯，那样反而会使学生产生不信任感和排斥心理；第二，情感要有针对性。根据不同年级的学生的生理、心理特点、知识水平进行有的放矢的人文教育。第三，以教师的情感去影响学生的情感，情感具有感染性，如教师在分析我国生物资料和环境状况时，对环境和污染的真诚忧患意识，对破坏环境者的愤慨溢于言表，这会激起学生同样的情感，自然地增强生态意识和保护环境的责任感。
4、多种渠道实施人文教育
除了在生物课堂教学中渗透人文教育之外，生物实验课以及课外实践活动也是培养科学人文精神的有效途径。生物的神奇在实验课中可能感受得更真切，大自然多姿多彩的美在实践活动中体会得更加具体生动。学生们会因此更加喜爱生物，热爱生命。总之，只要教师有较强的人文教育意识，则可以随时实施人文教育。
参考文献：
[1]潘懋元， 《试论素质教育》，《教育评论》，1997.5
[2]施静翰,《培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标》，《全球教育展望》2001年第9期
[3]c.p.斯诺，《对科学的傲慢与偏见》，四川人民出版社，1997
这一事件虽已过去一段时间，我们应该深刻反思我们的教育，尤其是现行的中学生物教学。
一、什么是人文精神？
什么是人文精神？人文精神源于古代希腊，是在文艺复兴中同基督神学的斗争中成长起来，形成完整的理论和哲学思想。中国古代因甚少自由的人的观念，人文精神极为淡薄。
所谓人文精神，是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂也就不复存在。李政涛曾提出“有灵魂的教育”，他将之解释为：追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者①。即认为人必须超出现象世界进入实体世界，即从小我成为本体世界之大我。教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的发展与完善。②这些都是对人文精神的较好阐述。
人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。
二、加强人文教育的必要性和迫切性
现行的中学教育不仅在教学目标上，而且在具体实施中都存在着人文教育方面的重大缺陷。由于学科教学目标的偏颇，表现在具体的教学内容上，注重逻辑化、系统化的科学知识编排，在教学过程中，重视科学知识、技能的培养，在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化。但却极大地忽视了人的精神发展、精神需求，也严重地忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题。
科学技术无论发展到多高程度，人类无论发展到多高水平，都需要人文精神来指引健康走向。
中华民族曾经是一个富有人文精神的民族。儒家的人文关怀、道家的人与自然和谐以及礼仪典籍之盛，诗词歌赋之雅，铸造了历史的辉煌。但是，近些年来，人文主义衰落了，现代的科学主义取而代之。市场经济冲击着传统价值观念，而新的价值观尚未建立起来，出现了价值空白。于是，拜金主义盛行、道德滑坡、信仰淡薄、人际关系商品化、社会文化低俗化。同时，也出现了生态环境严重恶化的局面。这一切，都给我们敲响了警钟：在树立科学主义权威的同时，还必须加强人文精神建设。科学主义可以改善人的物质生存条件，但不能解脱人的精神负担，它要靠人文环境的建设和人文教育来解决。
设置正确的教学目标，通过对中学生物学科全面的、有效的学习，让学生从人和社会及自然的关系中综合性地探究人的存在、本质和价值，使他们的社会理想，生存意识在自我实现得到升华。
确立人文精神的教学目标和社会价值和对学生个体发展有着不可替代的价值。人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，因此，也为学校教学所必需。
三、实施人文教育的策略
1、提高思想认识
现行的中学教育中存在的问题之一就是重知识教育，轻人文素质培养。这对于培养现代人才、培养适应社会发展的公民是不利的，在信息时代、知识教育确实是非常重要的，但现代人才要适应社会需要，不仅要具有科学素养，也要具备完善的人格，正确的价值观、良好的竞争合作心态，一定的表达写作能力、审美能力，对自然对生命的关注等等，也就是既要有高度的科学素养，又要有厚实的人文素养。因此，中学教育要全面兼顾。
2、强调学科渗透
人文教育不能仅仅依靠人文学科进行，还应该采取广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累。要认真分析教材，充分挖掘教材中的人文精神，准确地渗透到生物学教学活动中，如讲授新除代谢概念时，正确运用矛盾对立统一规律，对同化作用、异化作用之间的关系进行透彻的分析，不仅会加深学生对新除代谢的理解，而且也会使学生受到生动的唯物辩证法的教育。
3、以情动人，避免说教
道德品质、人文关怀、价值观等等这些人文思想要成为学生人格的一部分，要成为它们内心的组成部分。用说教的方法是行不通的，应如春雨般滋润学生的心田，使之在不知不觉间接受，也就是以情动人，在具体实放过程中，要注意以下几点：第一，情感要以教材中蕴藏的因素为依据，不可无中生有，牵强附会，或者生拉硬扯，那样反而会使学生产生不信任感和排斥心理；第二，情感要有针对性。根据不同年级的学生的生理、心理特点、知识水平进行有的放矢的人文教育。第三，以教师的情感去影响学生的情感，情感具有感染性，如教师在分析我国生物资料和环境状况时，对环境和污染的真诚忧患意识，对破坏环境者的愤慨溢于言表，这会激起学生同样的情感，自然地增强生态意识和保护环境的责任感。
4、多种渠道实施人文教育
除了在生物课堂教学中渗透人文教育之外，生物实验课以及课外实践活动也是培养科学人文精神的有效途径。生物的神奇在实验课中可能感受得更真切，大自然多姿多彩的美在实践活动中体会得更加具体生动。学生们会因此更加喜爱生物，热爱生命。总之，只要教师有较强的人文教育意识，则可以随时实施人文教育。
参考文献：
[1]潘懋元， 《试论素质教育》，《教育评论》，1997.5
[2]施静翰,《培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标》，《全球教育展望》2001年第9期
[3]c.p.斯诺，《对科学的傲慢与偏见》，四川人民出版社，1997