有效地进行读写结合训练,是提高学生写作能力的好办法。但是,就一篇课文来说,所学到的词语,接触到的句式、经典段落很多,教师如何在阅读教学中找到读写结合点呢?
　　一、抓精妙的关键性的词语
　　语文阅读教学就是引导学生品味语言,感受文中语言文字的魅力。课文里有许多精妙的关键性词语具有很强的表现力和概括力,教师就可以抓住这些词语来解读教材,进行语言训练。
　　如人教版四年级下册《触摸春天》一课中,有这样一句话,“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界,一瞬间,我深深地感动着”。主人公安静是一个盲人,她的眼前应该是一片黑暗,内心世界怎么会多姿多彩呢?教学时可以抓住“多姿多彩”这个词语,设计这样的语言训练:
　　“通过____ ,我看到了安静多姿多彩的内心世界。”利用填空的形式,引导学生联系上下文中安静的一系列动作和表现,再把自己的理解用生动的语言表达出来。
　　教学时立足文本,抓住精妙的关键性词语,把积累、理解、运用有机结合起来,就可诱发学生多姿多彩的语言。
　　二、仿写关键性的句式
　　教师高超的教学艺术,不仅反映在引导学生通过读文理解内容,体会情感,积累语言,培养语感,而且表现在引导学生关注文本的语言特点,学习运用文本语言的表达方式。
　　例如,人教版三年级下册《荷花》一课中,“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的”,这段话写出了荷花的各种优美姿态。教师在教学时,就可以让学生首先边读边想象画面,充分感知荷花的动态美。然后结合课后小练笔,让学生说一说自己在生活中喜欢哪种花,这种花都有哪些姿态,仿照文中句式“有的……有的……有的……”用一小段话来写一写。
　　再如,人教版五年级下册人物描写一组,在学了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这个片段以后,教师就可以设计情境,让学生抓住细节进行观察,用学到的人物描写的方法,主要是动作描写进行小练笔,教师再有针对性地进行指导。
　　学习是一个积累、仿效、训练、实践的过程,学生通过文本的学习已经有了一定的感性经验和情感体验,在阅读中又学到了新的表达方式和表现手法,在这个时候,给学生提供运用的机会,这些语言就会内化为学生的语言,学生自然情动而辞发。
　　三、表达情感的共鸣
　　有语文味的课堂一定是充满情感的课堂。学生通过课文的语言文字受到了心灵的触动、情感的共鸣,教师要给学生提供时间和空间来尽情地表达。
　　如学完人教版三年级下册《检阅》一课,孩子们被人们对残疾人博莱克的尊重和爱护所感动,被博莱克的自尊、自强所深深地触动。教师就可以抓住这个动情点,让学生联系自己的生活实际,自由表达自己的感受,可以对文中的博莱克说,可以对队员们说,也可以对观众说……并让他们把口头语言转化成书面语言,这就经历了由读到说,由说到写,由阅读到实践的一个过程。
　　四、补白情节跳跃处
　　在课文中,有许多作者留下的语言“空白”,给读者留出了充分想象、创新和补充的空间。教师在教学中就可以充分抓住这些情节跳跃处让学生补白。
　　如《中彩那天》这一课,“第二天,库伯先生派人来,把奔驰汽车开走了”。车开走后的情景给读者留下了丰富的想象空间,教师就可以让学生从文本出发,想象人物各自的语言、动作和表情,补写文中的这个“空白”。
　　对文中情节跳跃处进行补白,既促进了学生对课文内容的理解,又可以为学生作情感上的铺垫;既能激发学生的想象,又可以提高学生的表达能力。
　　五、续写文末意犹未尽处
　　很多课文没有明确告诉读者故事的结尾或人物的结局,尤其是一些课文结尾处的省略号意犹未尽,耐人寻味。文章虽已读完,但让读者不由得不去关心事件的发展和主人公的命运。教师就可以以此作为读写结合点,让学生进行续写。
　　例如,人教版六年级下册《凡卡》这篇课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处。但是梦总是要醒的,凡卡后来的命运到底怎么样呢?文末的省略号让我们感觉意犹未尽,凡卡的命运牵动着每一位读者的心。教师就可以让学生依据文本,展开想象,写一写。这样的小练笔,需要学生依据课文内容,联系时代背景,再发挥自己合理的想象。同时还要求教师引导得法,指导到位。
　　在阅读教学中,教师根据文本特点,预设好读写结合点,让学生读中学写,以写促读,长期坚持,学生的写作能力一定会有很大的提高。
　　(责编夏天)