阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。搞好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。因此，语文教师应将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。
　　
　　一、培养学生“多读书”的习惯，提高学生阅读能力
　　
　　古人说：“书读百遍其意自见。”可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力。而当前阅读教学中普遍存在着“多讲少读”或“只讲不读”的现状，这就导致教学效果低下的原因。因此，要改变这一现状就必须在阅读教学中培养多读书的好习惯，从而提高阅读能力。
　　例如：在教学《背影》这篇课文时，让学生齐读、对读、自由读、体验读。这样把纸上的“死”铅字变成了“活的”，活在了学生的嘴里，活在了学生的心里。再如读《丑小鸭》在花园的一部分，在读词、读句的基础上，把丑小鸭勇敢的追求美与幸福，善良、美好的心境读出来，从而更好的理解主题。这也体现了阅读的三个环节，即默读、细读、品读的过程。
　　
　　二、把握思路感知全文，提高学生阅读能力
　　
　　陶渊明说过：“每有会意，便欣然忘食。”就是说我们在读文章时要下苦功，只有深刻地感知全文才能有所收获。也就是说读一篇文章应先通读全篇，得其大意，再逐段分解细读，最后再通篇领略，总之阅读是一个“整体——局部——整体”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂、读通，读出感知来。
　　阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如学生在学习记叙文《羚羊木雕》一文时，首先要理清记叙的内容，我送木雕——父母逼我要回木雕——我去万芳家要木雕——万芳把木雕还给我。从而更好的理解人物性格，理解文章内容。其次是找出关键词，如果是议论文，我们就应该先找出表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表述被说明事物主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。找准了这些关键语句后，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们就会懂得欣赏作品，体会文章的中心思想。从而在做阅读题时就能得心应手了。
　　
　　三、展开想象，体会文章意境，提高学生阅读能力
　　
　　我们在阅读时，如果能够展开丰富的想象，不仅可以帮助我们感受文章的优美之处，而且还可以培养想象能力，为写作奠定基础。
　　想象是一种“温故而知新”的过程，它可以把抽象的事物形象具体化，我们的阅读是培养学生想象的园地，想象力与创造力两者是相辅相承的。哲学家康德说过：想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然段所提供的材料中创造出第二自然。如在阅读《我的叔叔于勒》一文时，以“于勒回来了！”为题引导学生进行假设，想象于勒发财回来后一家人对他态度的转变；又如在读毛泽东的《卜算子·咏梅》一诗时，当读到“待到山花烂漫时，她在丛中笑”时，通过想象，就会在脑海中展现出一幅画面：春光明媚，百花盛开，争奇斗艳，这时梅花已经凋谢，梅枝隐藏在花丛之中，它像一位温情的姑娘，默默地望着美丽的一切，脸上露出微笑内心充满了欣慰。这时，我们再深入地想一想，梅花在“俏”时“不争春”，凋谢后在“丛中笑”，这是一种多么乐观、谦虚的态度呀！给学生留下阅读空间和想象空间，使学生的阅读能力在想象中得到培养和提高。
　　
　　四、加强课外阅读指导，培养学生阅读能力
　　
　　偏远的农村学校图书不丰富且陈旧，不能引起学生的阅读兴趣，这在很大程度上就影响了对学生阅读能力的培养。而现在的语文教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，这说明语文课堂现在特别注重学生阅读能力的培养。课堂是获取阅读知识、方法的地方，学生要从课堂上学习分析文章的方法，基本的阅读方法，在自读课文学习时，教师可以试着让学生自己朗读课文、识别字词、分析句子、总结课文，培养他们良好的阅读习惯。
　　作为语文老师更要及时了解有关适合中学生阅读的课外读物，这样有利于向学生推荐书目和与学生交流，对其进行引导。因此我觉得课外阅读是学好语文的有效途径之一。它不仅有利于我们丰富和积累语言，提高理解和认识能力，而且还可以帮助我们拓宽视野，陶冶情操。■