论文部分内容阅读
摘 要：转化英语学困生是全面提高教学质量的需要，而单词作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。本文从英语学困生学习单词困难的主要原因入手，在教学实践中探索出了英语学困生突破单词难关的教学策略。
关键词：英语学困生 单词 教学策略
中图分类号：G633.41
在初中英语教学中，如何指导学困生学习英语单词，突破这道难关成了英语教师在教学中的一大抓手。我在教学实践中做了一些探索，也取得了一定成效。
一、综合分析，找出原因
要转化英语学困生，必须对产生的原因进行综合分析。因为只有找到了“病因”所在，才能“对症下药”。产生英语学困生的原因是多方面的，我根据多年教学实践综合分析，学生进入初中后，参加初一上学期期中考试成绩表明，就出现25﹪的学困生，此后每一阶段都会出现不少学困生。究其原因，主要有以下几个方面：
1.目的不明确，缺乏学习兴趣。部分同学在初学阶段不重视英语，认为学不学无所谓，反正自己不上高中继续学习，也不出国，因而逐渐失去学习兴趣。
2.入门阶段不注重语音基础，对记单词厌倦甚至畏惧，从而学习单词出现困难，之后学习句型、语法困难也就随之出现。
3.机械的记忆单词。学困生学英语单词凭死记硬背，花去了大量时间却收效甚微。说起来英语中的单词并不难，无非就是二十六个字母中的某几个组合而成的。但在学困生的眼里，那些单词就是再怎么样都记不住，即使当时记住了，过一段时间也就忘了。通过对他们记忆单词的观察，我发现很多同学就只会死记硬背。比如，对weather的记忆，学困生就只会一个字母一个字母的背，原本连贯的weather在他的脑子里变成了 w_e_a_t_h_e_r，这是一种标准的机械的背诵。学困生只会机械的记忆单词，他们记忆的时候注意点就只是在每个字母上，而不是把单词作为一个整体来对待。他们记忆的方式就是纯粹的机械记忆。
二、改革方法，对症下药
结合以上主要原因，下面谈谈我的一些做法：
1.明确学习目的，端正学习动机
教育学生明确学习英语的目的，端正学习动机。根据不同学生的心理素质情况，有针对性的进行教育。一方面，要使学生真正认识到，学习英语是自我需要。自我需要，体现在现代社会中大多数学生学习英语是为了打好基础，即通过初等学习，参加考试以期进入高一级学校继续学习深造，以便适应社会发展进步的需要，从而，为祖国的现代化建设服务，实现人生的自我价值。另一方面，要帮助学生认识到，学习英语是时代要求。英语是国际语言之一，在经济全球化，知识信息化的时代，要及时了解国际形势，吸收国外先进科学文化知识，必须学好英语。国际间的邮件有70%是用英文书写；国际广播节目中，有60%是使用英语；国际上的科技资料绝大部分是用英语发表。这样帮助学生明确了学习目的，端正了学习动机，在动机的激励与驱动下，就会迸发出巨大动力，学困生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。
2. 亲近和关注英语学困生。古人云：“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师，自然喜欢上他的课，兴趣浓厚。那么，老师上课传授的知识当然也就会努力地去主动接受。也就是说要想让学生学好你这门课，那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此，在教学中，我力争做到：作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与成绩优秀的学生一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，如：课堂上对他们多提问，回答问题后要予以积极的肯定；课外亲近学困生，主动与他们交谈，给他们期待的态势，产生暗示性的激励，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心，从而满怀信心地投入到学习中。
3. 注重音标教学。现在有一部分教师忽视了英语语音的教学，致使不少初三学生还不会认读生词，初三教师还要花大量时间教学生认读单词。从初三教学循环下来，我深深认识到起始年级的音标教学是多么重要。因此，我在教起始年级英语时，一开始就注重带着学困生学习音标，课堂上让学困生有意识地听老师发音，并经常播放录音，让学生感知语音，让学生要根据音标试读新单词。
4. 4. 注重发音规则教学。培养学困生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类的比较，使学困生掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。
（1） 元音字母音和其在单词中相同读音进行拼读训练。学习字母e时，给学生带有e字母的一些单词，例如evening，Chinese，meter等等，让学生拼读，体会发音规则。
（2） 五个元音字母在重读闭音节和重读开音节中的不同发音，举例让学生拼读总结。例如字母e 在we，he等词中的发音，然后比较bed，beg等单词中的发音。
（3） 相同的字母或者字母组合在不同单词中的发音可以是不同的。
（4） 不同的字母或者字母组合在不同单词中的发音可以是相同的。教师从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆单词，培养读写能力的目的。
5.根据读音规则记忆单词。大部分英语单词的拼写与发音有规律可循，教师要教给学生读音规则，利用读音拼写单词。如字母组合ea在meat，leaf，each，deal，wheat中都发/i：/。对于学困生而言，很多音标的读法都很陌生。老师可以从单元音开始教，教的时候要多举例多让他们读，让他们在读的过程中体会到英语单词拼写与发音之间的规律。而且要考虑到他们的接受能力，教音标的时候一次教的数量不能太多。每次教的时候要让他们试着自己去读，只有自己会的才是属于自己的。
6.口诀归纳学习语音，有效记憶单词发音。
（1）口诀记忆五个元音字母的基本读音：元音字母的神通大，单词的读音离不开它，开音节读字母音，[ei] [i：] [ai] [u] [ju：]就是它。
（2）双元音也好背，合口集中八个位：辅音共计二十八，七浊一清又八对。四个连对也包括，有气无声清辅音。有声无气浊辅音，发音特点应记清。
（3）口诀记忆字母f l m n读音规则： /f/ /l/ /m/ /n/发音有两种：汉语拼音是一种，字母尾音另一种，能按拼音读拼音，否则一律读尾音。
（4）口诀助记字母r的发音口诀：/r/ 作头音读作 /ru/； r/ 作尾音顺儿化。
（5）口诀巧记-- ed 的发音规律：清后清/ t /，浊后浊/ d /，元音后面也读浊/ d /，-t/-d后面读/ id 。
说明：① --ed在清辅音后面读清辅音/ t /，如：chopped；liked。②在浊辅音后面读浊辅音/ d /，如： travel（l）ed；③在元音后面也读浊辅音/ d /，如： played；④在以-- t或-- d结尾的单词后面读/ d /，如：wanted， needed。
总之，转化英语学困生是一项长期而艰巨的任务。单词教学作为英语奠基的一环，教师更应从素质教育的角度更新理念和改革教学方法，针对学困生的实际情况，选好促其进步的突破口，从而引导他们走入正常的英语学习轨道。
参考文献：
1.闫桂琴，《中学英语教学论》（M），北京：北京师范大学出版社，2010，06版
2.王文宇，《观念、策略与英语词汇记忆》，北京外语教学与研究，1998
3.朱士鸣，《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社，2006
4.《对英语课堂教学的反思及探究》源自《辽宁教育行政学院学报》2008年 第7期
关键词：英语学困生 单词 教学策略
中图分类号：G633.41
在初中英语教学中，如何指导学困生学习英语单词，突破这道难关成了英语教师在教学中的一大抓手。我在教学实践中做了一些探索，也取得了一定成效。
一、综合分析，找出原因
要转化英语学困生，必须对产生的原因进行综合分析。因为只有找到了“病因”所在，才能“对症下药”。产生英语学困生的原因是多方面的，我根据多年教学实践综合分析，学生进入初中后，参加初一上学期期中考试成绩表明，就出现25﹪的学困生，此后每一阶段都会出现不少学困生。究其原因，主要有以下几个方面：
1.目的不明确，缺乏学习兴趣。部分同学在初学阶段不重视英语，认为学不学无所谓，反正自己不上高中继续学习，也不出国，因而逐渐失去学习兴趣。
2.入门阶段不注重语音基础，对记单词厌倦甚至畏惧，从而学习单词出现困难，之后学习句型、语法困难也就随之出现。
3.机械的记忆单词。学困生学英语单词凭死记硬背，花去了大量时间却收效甚微。说起来英语中的单词并不难，无非就是二十六个字母中的某几个组合而成的。但在学困生的眼里，那些单词就是再怎么样都记不住，即使当时记住了，过一段时间也就忘了。通过对他们记忆单词的观察，我发现很多同学就只会死记硬背。比如，对weather的记忆，学困生就只会一个字母一个字母的背，原本连贯的weather在他的脑子里变成了 w_e_a_t_h_e_r，这是一种标准的机械的背诵。学困生只会机械的记忆单词，他们记忆的时候注意点就只是在每个字母上，而不是把单词作为一个整体来对待。他们记忆的方式就是纯粹的机械记忆。
二、改革方法，对症下药
结合以上主要原因，下面谈谈我的一些做法：
1.明确学习目的，端正学习动机
教育学生明确学习英语的目的，端正学习动机。根据不同学生的心理素质情况，有针对性的进行教育。一方面，要使学生真正认识到，学习英语是自我需要。自我需要，体现在现代社会中大多数学生学习英语是为了打好基础，即通过初等学习，参加考试以期进入高一级学校继续学习深造，以便适应社会发展进步的需要，从而，为祖国的现代化建设服务，实现人生的自我价值。另一方面，要帮助学生认识到，学习英语是时代要求。英语是国际语言之一，在经济全球化，知识信息化的时代，要及时了解国际形势，吸收国外先进科学文化知识，必须学好英语。国际间的邮件有70%是用英文书写；国际广播节目中，有60%是使用英语；国际上的科技资料绝大部分是用英语发表。这样帮助学生明确了学习目的，端正了学习动机，在动机的激励与驱动下，就会迸发出巨大动力，学困生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。
2. 亲近和关注英语学困生。古人云：“亲其师而信其道。”学生学习的兴趣与任课老师有很大的关系。对于自己所喜欢的老师，自然喜欢上他的课，兴趣浓厚。那么，老师上课传授的知识当然也就会努力地去主动接受。也就是说要想让学生学好你这门课，那么首先要先让学生喜欢上你这位老师。因此，在教学中，我力争做到：作为教师，在教学中必须特别注意防止对学困生产生嫌弃的态度，对他们不仅要做到与成绩优秀的学生一视同仁，而且许多情况下要给他们以更多的关心和尊重，如：课堂上对他们多提问，回答问题后要予以积极的肯定；课外亲近学困生，主动与他们交谈，给他们期待的态势，产生暗示性的激励，使他们体会到自身的价值，重树学好英语的信心，从而满怀信心地投入到学习中。
3. 注重音标教学。现在有一部分教师忽视了英语语音的教学，致使不少初三学生还不会认读生词，初三教师还要花大量时间教学生认读单词。从初三教学循环下来，我深深认识到起始年级的音标教学是多么重要。因此，我在教起始年级英语时，一开始就注重带着学困生学习音标，课堂上让学困生有意识地听老师发音，并经常播放录音，让学生感知语音，让学生要根据音标试读新单词。
4. 4. 注重发音规则教学。培养学困生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类的比较，使学困生掌握单词中字母及组合的读音规律，见词会读，能够听写。
（1） 元音字母音和其在单词中相同读音进行拼读训练。学习字母e时，给学生带有e字母的一些单词，例如evening，Chinese，meter等等，让学生拼读，体会发音规则。
（2） 五个元音字母在重读闭音节和重读开音节中的不同发音，举例让学生拼读总结。例如字母e 在we，he等词中的发音，然后比较bed，beg等单词中的发音。
（3） 相同的字母或者字母组合在不同单词中的发音可以是不同的。
（4） 不同的字母或者字母组合在不同单词中的发音可以是相同的。教师从基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆单词，培养读写能力的目的。
5.根据读音规则记忆单词。大部分英语单词的拼写与发音有规律可循，教师要教给学生读音规则，利用读音拼写单词。如字母组合ea在meat，leaf，each，deal，wheat中都发/i：/。对于学困生而言，很多音标的读法都很陌生。老师可以从单元音开始教，教的时候要多举例多让他们读，让他们在读的过程中体会到英语单词拼写与发音之间的规律。而且要考虑到他们的接受能力，教音标的时候一次教的数量不能太多。每次教的时候要让他们试着自己去读，只有自己会的才是属于自己的。
6.口诀归纳学习语音，有效记憶单词发音。
（1）口诀记忆五个元音字母的基本读音：元音字母的神通大，单词的读音离不开它，开音节读字母音，[ei] [i：] [ai] [u] [ju：]就是它。
（2）双元音也好背，合口集中八个位：辅音共计二十八，七浊一清又八对。四个连对也包括，有气无声清辅音。有声无气浊辅音，发音特点应记清。
（3）口诀记忆字母f l m n读音规则： /f/ /l/ /m/ /n/发音有两种：汉语拼音是一种，字母尾音另一种，能按拼音读拼音，否则一律读尾音。
（4）口诀助记字母r的发音口诀：/r/ 作头音读作 /ru/； r/ 作尾音顺儿化。
（5）口诀巧记-- ed 的发音规律：清后清/ t /，浊后浊/ d /，元音后面也读浊/ d /，-t/-d后面读/ id 。
说明：① --ed在清辅音后面读清辅音/ t /，如：chopped；liked。②在浊辅音后面读浊辅音/ d /，如： travel（l）ed；③在元音后面也读浊辅音/ d /，如： played；④在以-- t或-- d结尾的单词后面读/ d /，如：wanted， needed。
总之，转化英语学困生是一项长期而艰巨的任务。单词教学作为英语奠基的一环，教师更应从素质教育的角度更新理念和改革教学方法，针对学困生的实际情况，选好促其进步的突破口，从而引导他们走入正常的英语学习轨道。
参考文献：
1.闫桂琴，《中学英语教学论》（M），北京：北京师范大学出版社，2010，06版
2.王文宇，《观念、策略与英语词汇记忆》，北京外语教学与研究，1998
3.朱士鸣，《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社，2006
4.《对英语课堂教学的反思及探究》源自《辽宁教育行政学院学报》2008年 第7期