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语篇是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。在现行的牛津小学英语教材中，语篇在小学高年级占有较大的分量。它以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料。如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。但这些语篇容量大，篇幅长，而且涉及大量的生词、句型和语言点，学生学起来存在一定的困难。在实际教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的，缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。
一、创设情境，打好语篇教学的基础
创设教学情境，就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有置身于真实语言发生地的感觉。此方法的运用，正适合年龄较少，抽象能力较差的小学生。情境的创设、优化，是贯穿在整个语篇教学过程中的。教师要根据语篇特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景，激起学生阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去读全篇。6B Unit3主要围绕“问路”这一话题展开，教师可利用多媒体课件或自制的区域地图呈现直观、动态的路线场景，学生在“真实”的生活情景中问路、指路，达到学以致用的目的。另外，教师还可以让学生将已学过的地点(如a bus stop，a post office，a primaryschool，a hospital…)写在卡纸上，随意插在学生的座位和教室的各个角落，学生根据模拟的情境谈论问路和指路。在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时表明，生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语篇具体、形象，易于理解，易于运用，效果显著。
二、多方位复述，加深语篇的理解
英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。有些教师往往奉语篇为“圣经”，认为检验教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实，语篇只是个语言学习的载体，它不应该是照般原文的背诵，而应该是基于理解的创新表达。在训练学生语言能办的同时，更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收：存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。
1.关键词复述
关键词就是提取与课文的句子或对话等要素密切关联的重点词语，让学生根据对语篇的理解，重组句子进行复述。用这些词语作为复述的线索，学生重组信息就得心应手了，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。如教完了6B Unit 5 Seasons后，我提出谈论话题“How can Mr Smith get to the History Museum?”并给学生提供以下关键词：Mr Smith，History Museum，go along，turn right，third，on his left，How far，a kilo-metre away，get，there，faster，take bus，only two…学生根据这些关键词，能够提纲契领的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深了对文章的理解，训练了学生归纳语言的能力。
2.对话流白复述
“流白”指我们在教学时根据语篇内容创设真实的情境，将对话内容预设不完整，给学生质疑问难、扩展思维的机会。以提问式引导学生进行创造性复述，有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。如在教6B Unit 1 Who is younger?A部分教学中，我给学生出示了一张Su Hai和Su Yang双胞胎姐妹的照片，让学生观察图片，并提出若干问题进行回答。(1)Who is she?(2)Do they look the same?(3)Is she as tall as Su Yang?(4)Who’s younger，Su Hai or Su Yang?...在充分理解对话主题的框架下根据学生已有经验创造性的演绎对话内容，最后小组合作互帮互助理顺各答句，串联起来进行复述，形成一段完整的语言。
3.列表格复述
把语篇的脉络制作成表格，分析、梳理出问题之间的关系，让学生在小组合作中完成填表任务，并根据信息表的内容向全班复述，使得复述更加条理化。由于表格直观形象，降低了复述的难度，学生参与积极性很高，产生了想说英语、积极参与的学习热情。
在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维和语言发展统一的体现和结果。当然，复述的方法还有很多，教师在语篇教学中可以根据实际情况合理、灵活地运用各种复述方法，最大限度地发挥复述的作用，提高语篇教学的实效性。
小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
一、创设情境，打好语篇教学的基础
创设教学情境，就是为学生提供一个较为真实可信的场所，使学生们有置身于真实语言发生地的感觉。此方法的运用，正适合年龄较少，抽象能力较差的小学生。情境的创设、优化，是贯穿在整个语篇教学过程中的。教师要根据语篇特点，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或揭示实物，或联系儿童的已有经验，或补充介绍有关教材内容的背景，激起学生阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去读全篇。6B Unit3主要围绕“问路”这一话题展开，教师可利用多媒体课件或自制的区域地图呈现直观、动态的路线场景，学生在“真实”的生活情景中问路、指路，达到学以致用的目的。另外，教师还可以让学生将已学过的地点(如a bus stop，a post office，a primaryschool，a hospital…)写在卡纸上，随意插在学生的座位和教室的各个角落，学生根据模拟的情境谈论问路和指路。在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。同时表明，生活是语言的源泉，在生活的情境中学习语篇具体、形象，易于理解，易于运用，效果显著。
二、多方位复述，加深语篇的理解
英语教学是一门语言的教学，在基础教育阶段其主要任务是培养学生的语言技能，形成一定的综合语言运用能力。有些教师往往奉语篇为“圣经”，认为检验教学成果的唯一方式就是让学生机械被动地背诵课文。其实，语篇只是个语言学习的载体，它不应该是照般原文的背诵，而应该是基于理解的创新表达。在训练学生语言能办的同时，更应该关注学生思维能力的发展。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对语言材料吸收：存储、思考、整理和表达的过程。学生在复述之前，先熟读课文，深刻理解，然后采用多种形式进行改组课文，用自己的语言表述课文的内容，从而提高学生的语言能力、思维能力。
1.关键词复述
关键词就是提取与课文的句子或对话等要素密切关联的重点词语，让学生根据对语篇的理解，重组句子进行复述。用这些词语作为复述的线索，学生重组信息就得心应手了，引导他们边看边想，用词串句，用段连篇，层层扩展。如教完了6B Unit 5 Seasons后，我提出谈论话题“How can Mr Smith get to the History Museum?”并给学生提供以下关键词：Mr Smith，History Museum，go along，turn right，third，on his left，How far，a kilo-metre away，get，there，faster，take bus，only two…学生根据这些关键词，能够提纲契领的俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深了对文章的理解，训练了学生归纳语言的能力。
2.对话流白复述
“流白”指我们在教学时根据语篇内容创设真实的情境，将对话内容预设不完整，给学生质疑问难、扩展思维的机会。以提问式引导学生进行创造性复述，有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。如在教6B Unit 1 Who is younger?A部分教学中，我给学生出示了一张Su Hai和Su Yang双胞胎姐妹的照片，让学生观察图片，并提出若干问题进行回答。(1)Who is she?(2)Do they look the same?(3)Is she as tall as Su Yang?(4)Who’s younger，Su Hai or Su Yang?...在充分理解对话主题的框架下根据学生已有经验创造性的演绎对话内容，最后小组合作互帮互助理顺各答句，串联起来进行复述，形成一段完整的语言。
3.列表格复述
把语篇的脉络制作成表格，分析、梳理出问题之间的关系，让学生在小组合作中完成填表任务，并根据信息表的内容向全班复述，使得复述更加条理化。由于表格直观形象，降低了复述的难度，学生参与积极性很高，产生了想说英语、积极参与的学习热情。
在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维和语言发展统一的体现和结果。当然，复述的方法还有很多，教师在语篇教学中可以根据实际情况合理、灵活地运用各种复述方法，最大限度地发挥复述的作用，提高语篇教学的实效性。
小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。