论文部分内容阅读
【摘要】自从实施了五严规定，高中物理面临了新的挑战，如何在课时减少、学科地位下降的情况下，探索出实现物理高效课堂的新方法，最终提高教学效果，是目前高中物理教学需要解决的难题。因此，本论文以此为着眼点，集中于课堂提问的层面，探索新出路，总结出以下五点原则。
【关键词】物理教学 课堂提问 原则
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0178-01
提問并不难，难的在于怎么提问才更有效。相关教学研究显示，有效的课堂提问有助于吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与热情，使其在学习中更具主动性。因此，以下总结出五点原则，是物理教师应当多加注意的。
一、题意清晰，具有严谨性
如果问题不清晰，学生在思考时范围比较广，不利于维护课堂秩序，对课堂效率也帮助不大。比如，教学时老师提出这样一个问题：目前磁场方向与导线运动方向是已知的，那么导线中的电流方向应当如何确定呢？这个问题可以应用两个知识点进行思考，一是通电导线处于磁场时，会在安培力的作用下进行运动;二是导线通过切割磁力线运动，可以产生感应电流。所以，学生在思考、回答问题时就具有不确定性，比较难以回答。所以，在提出问题时应保证问题清晰，这样才能更有效地吸引学生注意，启发他们思考。
二、由易到难，循序渐进
在提问题时，老师也应基于学生的认知水平以及所掌握的知识，把握问题的难易程度。如果问题难度不大，学生久而久之就会缺乏兴趣，也不具备启发性;但是如果问题难度过于大，那么就会出现学生回答不上来的情况，同样也不利于教学。一个好问题应该是具有典型性和启发性，可以帮助学生学会举一反三。问题的设计也应基于多数学生的学习情况，而不是某部分学生，设计的难度应由易到难，层层递进，提问题应注重“为什么”，启发学生的学习。比如，在讲授《自由落体运动》时，可以提出这样的问题：假定质量越大的物理下落速度越快，反之亦然，那么如果现在将质量大的和质量小的物体捆绑一块进行自由落体，下落的速度又是怎样的呢？针对这个问题，学生会出现两个不同的答案，互相有分歧，这时就可引导学生进行思考探究，最终得出正确的答案。通过这样一个过程，学生不断地思考，应用所学的知识，他们的学习能力得到提升，课堂教学效率也显著提高。
三、完善程序，重视研究
当前进行课堂教学时，教师应是先对学生提出一个问题，在给予时间进行思考后，再点名学生进行回答。如果是先指名学生回答，再进行提问，这样的意义不大，通常情况下，被指名的学生会由于紧张而无法正常思考，而其他学生则认为点名的不是自己，没必要进行思考。在实际教学中，还经常看到教师提出“好不好”“对不对”等类似的问题，然后全班同学异口同声地回答，这样的提问方式也意义不大，因为很多学生其实并未对问题进行思考，而是人云亦云。新教改下，要求加强对学生研究能力的培养，研究性的学习方式有助于学生创造性的培养。研究性的学习，可以让学生充分地对知识进行实际应用，在应用中掌握巩固知识，并学会如何学习，而不是简单地学了什么知识，通过探索发现，学生可以发现问题、提出问题，这一整套过程都会对学生的创造性以及创新能力有所提升。
四、一视同仁，因材施教
当前，课堂教师的提问环节存在这几个问题：1.被提问的总是优秀生，差生回答问题的几率很小，除非上课出小差，教师才会对其进行提问;2.提问的次序是：中等生—优等生—差生;3.优秀生回答难度较大的问题，以此类推。那三种提问方式只会导致恶性循环结果，即差生越差，优生越优。因此，教师应意识错误，采取因材施教的方法，即发现每个学生的优点，扬长避短，对其进行鼓励，调动学生的学习积极性。比如，如果一个差生由于生活背景经常接触到杠杆、滑轮等，所以对这些具有熟悉感，也比较擅长，那么可以利用这点，对其进行提问，多加鼓励，可以收到不错的效果。
五、提高自信，勇敢质疑
解决问题不难，比其更难的是发现新问题并对其进行解决。而通常发现新问题，需要足够的勇气以及自信。所以，教师在教学时应注重对学生自信的培养，鼓励其质疑，并对其行为进行认可。教师应以身作则，学生才能受到鼓舞，并真正地认识大胆质疑的重要性。
总而言之，高中物理教师应注重提问的重要性，并加强对问题的设计，对学生进行引导，启发学生的思考能力。正确认识这点，并加以践行，才能使课堂效率提升，教学成果显著，学生也能在快乐中学习。
参考文献：
[1]张君达，刘以林.教学基本功——课堂提问技巧.北京燕山出版社，2006.
[2]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报，2006（9）.
【关键词】物理教学 课堂提问 原则
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0178-01
提問并不难，难的在于怎么提问才更有效。相关教学研究显示，有效的课堂提问有助于吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与热情，使其在学习中更具主动性。因此，以下总结出五点原则，是物理教师应当多加注意的。
一、题意清晰，具有严谨性
如果问题不清晰，学生在思考时范围比较广，不利于维护课堂秩序，对课堂效率也帮助不大。比如，教学时老师提出这样一个问题：目前磁场方向与导线运动方向是已知的，那么导线中的电流方向应当如何确定呢？这个问题可以应用两个知识点进行思考，一是通电导线处于磁场时，会在安培力的作用下进行运动;二是导线通过切割磁力线运动，可以产生感应电流。所以，学生在思考、回答问题时就具有不确定性，比较难以回答。所以，在提出问题时应保证问题清晰，这样才能更有效地吸引学生注意，启发他们思考。
二、由易到难，循序渐进
在提问题时，老师也应基于学生的认知水平以及所掌握的知识，把握问题的难易程度。如果问题难度不大，学生久而久之就会缺乏兴趣，也不具备启发性;但是如果问题难度过于大，那么就会出现学生回答不上来的情况，同样也不利于教学。一个好问题应该是具有典型性和启发性，可以帮助学生学会举一反三。问题的设计也应基于多数学生的学习情况，而不是某部分学生，设计的难度应由易到难，层层递进，提问题应注重“为什么”，启发学生的学习。比如，在讲授《自由落体运动》时，可以提出这样的问题：假定质量越大的物理下落速度越快，反之亦然，那么如果现在将质量大的和质量小的物体捆绑一块进行自由落体，下落的速度又是怎样的呢？针对这个问题，学生会出现两个不同的答案，互相有分歧，这时就可引导学生进行思考探究，最终得出正确的答案。通过这样一个过程，学生不断地思考，应用所学的知识，他们的学习能力得到提升，课堂教学效率也显著提高。
三、完善程序，重视研究
当前进行课堂教学时，教师应是先对学生提出一个问题，在给予时间进行思考后，再点名学生进行回答。如果是先指名学生回答，再进行提问，这样的意义不大，通常情况下，被指名的学生会由于紧张而无法正常思考，而其他学生则认为点名的不是自己，没必要进行思考。在实际教学中，还经常看到教师提出“好不好”“对不对”等类似的问题，然后全班同学异口同声地回答，这样的提问方式也意义不大，因为很多学生其实并未对问题进行思考，而是人云亦云。新教改下，要求加强对学生研究能力的培养，研究性的学习方式有助于学生创造性的培养。研究性的学习，可以让学生充分地对知识进行实际应用，在应用中掌握巩固知识，并学会如何学习，而不是简单地学了什么知识，通过探索发现，学生可以发现问题、提出问题，这一整套过程都会对学生的创造性以及创新能力有所提升。
四、一视同仁，因材施教
当前，课堂教师的提问环节存在这几个问题：1.被提问的总是优秀生，差生回答问题的几率很小，除非上课出小差，教师才会对其进行提问;2.提问的次序是：中等生—优等生—差生;3.优秀生回答难度较大的问题，以此类推。那三种提问方式只会导致恶性循环结果，即差生越差，优生越优。因此，教师应意识错误，采取因材施教的方法，即发现每个学生的优点，扬长避短，对其进行鼓励，调动学生的学习积极性。比如，如果一个差生由于生活背景经常接触到杠杆、滑轮等，所以对这些具有熟悉感，也比较擅长，那么可以利用这点，对其进行提问，多加鼓励，可以收到不错的效果。
五、提高自信，勇敢质疑
解决问题不难，比其更难的是发现新问题并对其进行解决。而通常发现新问题，需要足够的勇气以及自信。所以，教师在教学时应注重对学生自信的培养，鼓励其质疑，并对其行为进行认可。教师应以身作则，学生才能受到鼓舞，并真正地认识大胆质疑的重要性。
总而言之，高中物理教师应注重提问的重要性，并加强对问题的设计，对学生进行引导，启发学生的思考能力。正确认识这点，并加以践行，才能使课堂效率提升，教学成果显著，学生也能在快乐中学习。
参考文献：
[1]张君达，刘以林.教学基本功——课堂提问技巧.北京燕山出版社，2006.
[2]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报，2006（9）.