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摘要：小学语文的知识有趣多变，情境中蕴含的語文情感层次深厚，但是小学生对语文积累较为浅薄，自主进行联想过程中容易走进认知误区，出现答非所问的情况，造成学生的课堂积极性逐渐降低，为了调动学生的课堂积极性，创建轻松愉悦的课堂氛围，引领学生展开语文的思辨可以通过合作的模式，在合作中围绕语文的核心点获得思维的迁移，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文;合作教学;全面发展
顾名思义合作学习就是学生为了完成共同的学习任务，进行明确的责任分工，且相互进行学习。合作教学模式是以培养学生学习的主观能动性为主，让学生积极自主的进行学习，同时教师对学生进行分组，让学生进行分组交流讨论，不断提高学生的沟通与合作能力，而且在小组合作学习过程中，教师可以将小组成绩作为评判标准，极大限度地激发小组成员的学习积极性和主动性，这对教学质量的提高有着重要的作用。所以教学工作者要不断变换自己的教学方式，合理的安排教学内容，保证合作学习的课堂效果，从而提高课堂教学的效率。
一、 合作学习在小学语文教学中的意义
（一） 合作学习可以培养学生的合作意识
如今的小学生大多是独生子女，且家庭条件优越，所以从小便养成了不团结、自私自利等不良品格，合作学习重在合作，教师在教学过程中采用分组的方式进行教学，将学生分为几个不同的小组，以团队的形式进行学习，以此来培养学生的合作 意识，促进其良好品格的形成。
（二） 合作学习可以增加学生的自信心
小学是学生成长的重要阶段，这个年龄段的学生心智还未完全成熟，自信心也未完全建立，他们都渴望被教师表扬，但是课堂时间有限，教师不可能关注到每个学生。合作学习可以使每位学生都参与到课堂讨论当中，教师关注一个小组便是关注了每一位学生，通过这种方式来增加学生的自信心，促进其健康成长。
（三） 合作学习能提高学生的语文学习兴趣
语文不属于思维课程，课堂气氛难免沉闷，学生对语文缺乏兴趣是家长和教师都比较头疼的一件事。通过小组讨论活跃语文课堂的气氛，使每一位学生都能参与到语文课堂之中，以此提高学生的语文兴趣，促进其学习能力的提高。
二、 合作学习在小学语文教学中的应用方案
（一） 设置趣味问题
语文课堂通过趣味问题导入，从而引发学生的思考，从学生的熟知情境着手，牵引学生走进未知的语文世界，由浅入深的探究语文的内涵。例如：教学“两只鸟蛋”时，从学生的喜好出发提出设问“孩子们，你们喜欢小鸟吗？你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗？”学生们都七嘴八舌的进行讨论，教师要及时引导学生展开合作情境模拟，让学生以同桌两人一组，互相模仿小鸟的生活习性，学生们通过想象创建情境剧情，他们的思维天马行空，虽然表达的话语还有些稚嫩，但经过教师的指导学生都在合作中展示了自我，通过同桌的互相帮助，将语言梳理得更加流畅，体验到合作的趣味。课后学生也习惯性的利用情境表演去感受语文，并将合作的精神延伸到课外，教学的效果事半功倍。再比如：教学“坐井观天”时，教师鼓励学生课后通过合作展开模拟，并结合文章的情境填充人物，学生们集思广益的通过文本填充故事情节，塑造了很多立体饱满的动物形象，有的学生说青蛙出去后，遇到了一个公主，公主亲吻了青蛙他变成了王子，原来他的记忆被消除了，他是城堡里的王子，学生巧妙地将坐井观天与青蛙王子的故事结合起来，可见只要教师创设轻松自由的合作表达空间，学生的想象力是多么的富有生趣，在合作中潜移默化的启发了学生的创造思维，能够将知灵活化，在对文本中心思想深刻的体验基础上延展思维获得创新灵感。
（二） 灵活构建小组
组成小组的形式是多样化的，学生经常和同桌、前后桌展开合作，虽然已经形成了合作的默契，但也会感到索然无味，甚至习惯性的和前后桌讨论与语文无关的问题，教师可利用分层的形式构建合作小组，因材施教使得学生在合作中不仅展示自我的优势，也认识到自己的不足，除此之外，教师可让学生自己推选小组长，选择小组的发言人等，教师应充分地了解学生的性格，比如有的学生性格羞涩，虽然有很多新奇的点子，但很少发言表述，教师可以鼓励该生作为发言人，说一说小组合作的经过，最终获得的结果是全组的智慧，学生逐渐的也能够在课堂上大胆的表达，语文的合作教学不仅要夯实基础，促进学生的思维发散，还可以通过合作的形式让学生改变自己的一些不良习惯，树立语文的学习信心。
（三） 展开合作竞争
经过一段时间学习后，教师可结合语文的同类元素展开合作竞争，鼓励学生进行思辨，通过两个小组的课堂辩论，从不同的视角进行语文的思考。例如：教学“小柳树和小枣树”时，学生一方代表小柳树发言：我们柳树，另一方代表小枣树发言：我们小枣树……两方展开争辩，在这之前教师可以布置任务，让学生回家收集有关小柳树和小枣树的信息，让他们对小柳树和小枣树有足够的了解，互相辩论谁更好，最后两组在教师的指引下成为好朋友，大家一起手拉手建立绿色的家园，通过辩论的过程对小柳树和小枣树的习性特点有更多的了解，另外教师可展开“阅读合作分享、合作诗词接龙、合作游戏写字”等，以合作的模式熟悉更多的语文词汇，拓展语文的课外名篇佳句，强化学生的语文积累。
在课改的背景下小学语文的教学应敢于创新，以学生为主导地位，在教学设计的过程中融入合作学习的思维模式，将其思维模式运用到的教学当中，使得学生对阅读兴趣有一定的自主能力，将合作学习的精神和意识应用在课堂当中。合作学习虽然在教学过程中有一定的优点，但在教育的领域还是存在一定的弊端，所以教师在课堂的教学过程中需要不断发现问题，并作出合理的应对措施，结合学生的实际情况不断完善创新，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陆江婷.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2018（25）：369.
[2]毛万平.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）：277.
[3]白立新.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中外交流，2018（32）：171-172.
作者简介：
张丽，重庆市，重庆市渝北区宝圣湖小学校。
关键词：小学语文;合作教学;全面发展
顾名思义合作学习就是学生为了完成共同的学习任务，进行明确的责任分工，且相互进行学习。合作教学模式是以培养学生学习的主观能动性为主，让学生积极自主的进行学习，同时教师对学生进行分组，让学生进行分组交流讨论，不断提高学生的沟通与合作能力，而且在小组合作学习过程中，教师可以将小组成绩作为评判标准，极大限度地激发小组成员的学习积极性和主动性，这对教学质量的提高有着重要的作用。所以教学工作者要不断变换自己的教学方式，合理的安排教学内容，保证合作学习的课堂效果，从而提高课堂教学的效率。
一、 合作学习在小学语文教学中的意义
（一） 合作学习可以培养学生的合作意识
如今的小学生大多是独生子女，且家庭条件优越，所以从小便养成了不团结、自私自利等不良品格，合作学习重在合作，教师在教学过程中采用分组的方式进行教学，将学生分为几个不同的小组，以团队的形式进行学习，以此来培养学生的合作 意识，促进其良好品格的形成。
（二） 合作学习可以增加学生的自信心
小学是学生成长的重要阶段，这个年龄段的学生心智还未完全成熟，自信心也未完全建立，他们都渴望被教师表扬，但是课堂时间有限，教师不可能关注到每个学生。合作学习可以使每位学生都参与到课堂讨论当中，教师关注一个小组便是关注了每一位学生，通过这种方式来增加学生的自信心，促进其健康成长。
（三） 合作学习能提高学生的语文学习兴趣
语文不属于思维课程，课堂气氛难免沉闷，学生对语文缺乏兴趣是家长和教师都比较头疼的一件事。通过小组讨论活跃语文课堂的气氛，使每一位学生都能参与到语文课堂之中，以此提高学生的语文兴趣，促进其学习能力的提高。
二、 合作学习在小学语文教学中的应用方案
（一） 设置趣味问题
语文课堂通过趣味问题导入，从而引发学生的思考，从学生的熟知情境着手，牵引学生走进未知的语文世界，由浅入深的探究语文的内涵。例如：教学“两只鸟蛋”时，从学生的喜好出发提出设问“孩子们，你们喜欢小鸟吗？你们知道这些美丽的小鸟是从哪里来的吗？”学生们都七嘴八舌的进行讨论，教师要及时引导学生展开合作情境模拟，让学生以同桌两人一组，互相模仿小鸟的生活习性，学生们通过想象创建情境剧情，他们的思维天马行空，虽然表达的话语还有些稚嫩，但经过教师的指导学生都在合作中展示了自我，通过同桌的互相帮助，将语言梳理得更加流畅，体验到合作的趣味。课后学生也习惯性的利用情境表演去感受语文，并将合作的精神延伸到课外，教学的效果事半功倍。再比如：教学“坐井观天”时，教师鼓励学生课后通过合作展开模拟，并结合文章的情境填充人物，学生们集思广益的通过文本填充故事情节，塑造了很多立体饱满的动物形象，有的学生说青蛙出去后，遇到了一个公主，公主亲吻了青蛙他变成了王子，原来他的记忆被消除了，他是城堡里的王子，学生巧妙地将坐井观天与青蛙王子的故事结合起来，可见只要教师创设轻松自由的合作表达空间，学生的想象力是多么的富有生趣，在合作中潜移默化的启发了学生的创造思维，能够将知灵活化，在对文本中心思想深刻的体验基础上延展思维获得创新灵感。
（二） 灵活构建小组
组成小组的形式是多样化的，学生经常和同桌、前后桌展开合作，虽然已经形成了合作的默契，但也会感到索然无味，甚至习惯性的和前后桌讨论与语文无关的问题，教师可利用分层的形式构建合作小组，因材施教使得学生在合作中不仅展示自我的优势，也认识到自己的不足，除此之外，教师可让学生自己推选小组长，选择小组的发言人等，教师应充分地了解学生的性格，比如有的学生性格羞涩，虽然有很多新奇的点子，但很少发言表述，教师可以鼓励该生作为发言人，说一说小组合作的经过，最终获得的结果是全组的智慧，学生逐渐的也能够在课堂上大胆的表达，语文的合作教学不仅要夯实基础，促进学生的思维发散，还可以通过合作的形式让学生改变自己的一些不良习惯，树立语文的学习信心。
（三） 展开合作竞争
经过一段时间学习后，教师可结合语文的同类元素展开合作竞争，鼓励学生进行思辨，通过两个小组的课堂辩论，从不同的视角进行语文的思考。例如：教学“小柳树和小枣树”时，学生一方代表小柳树发言：我们柳树，另一方代表小枣树发言：我们小枣树……两方展开争辩，在这之前教师可以布置任务，让学生回家收集有关小柳树和小枣树的信息，让他们对小柳树和小枣树有足够的了解，互相辩论谁更好，最后两组在教师的指引下成为好朋友，大家一起手拉手建立绿色的家园，通过辩论的过程对小柳树和小枣树的习性特点有更多的了解，另外教师可展开“阅读合作分享、合作诗词接龙、合作游戏写字”等，以合作的模式熟悉更多的语文词汇，拓展语文的课外名篇佳句，强化学生的语文积累。
在课改的背景下小学语文的教学应敢于创新，以学生为主导地位，在教学设计的过程中融入合作学习的思维模式，将其思维模式运用到的教学当中，使得学生对阅读兴趣有一定的自主能力，将合作学习的精神和意识应用在课堂当中。合作学习虽然在教学过程中有一定的优点，但在教育的领域还是存在一定的弊端，所以教师在课堂的教学过程中需要不断发现问题，并作出合理的应对措施，结合学生的实际情况不断完善创新，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]陆江婷.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文课内外，2018（25）：369.
[2]毛万平.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（23）：277.
[3]白立新.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中外交流，2018（32）：171-172.
作者简介：
张丽，重庆市，重庆市渝北区宝圣湖小学校。