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摘要：在高中信息技术教学中使用情境教学能大大地提高学生的学习兴趣，通过情境的创设，促使学生结合现实、理解知识，融会贯通，并能主动将知识延伸到课外，并结合到生活实践当中，从而改善教师的教学质量。许多教师面临的问题是如何创设一个好的情境。本文通过情境认知理论，结合教学实践，对高中信息技术课程的反思，探讨了如何创设高中信息技术教学中的情境。
关键词：高中信息技术；课堂教学；情境创设
一、什么是情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
二、为什么要使用情境教学法
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。创设问题情境的目的是引导学生发现问题，在旧知识和新知识两者中发现问题并寻求解决问题的方法。这个问题情境的创设是手段目的是誘导学生思考和获得知识的快乐。教师在信息技术课程教学过程中要恰当的创设问题情境，引导学生去探索和发现规律，培养思维习惯和学习能力，注重培养学生的学习能力，让学生自己发现问题并解决问题，同时在这过程中收获新知识。“情境是学习发生与进行的必要条件，而且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留”。这是情境认知理论所强调的。此外，情境与个体心理现象的产生息息相关，情境是认知活动的基础并决定着认知过程的本质，同时，情境与学习相关。
三、如何在信息技术教学中创设一个好的情境
1、作品展示引入，激发学生兴趣。教师给学生展示生动、形象、有趣的作品，充分调动学生的视觉、听觉等感官，将学生引入到教学情境中。
2、教师操作引领，激发学生求知欲。俗话说：“亲其师，信其道”，在信息技术课上，教师通过亲手操作演示，能激励学生，激发学生的学习兴趣。
3、创设生活化情境，解决实际问题。计算机是一种工具，让学生学以致用，用所学知识解决生活中的问题是信息技术这门学科的最终目的。学生掌握了一定的基本操作以后，复习课就可以创设一些生活化情境、生活化问题让他们去解决。如学生在学习完文本信息加工后，我创设了这样一种生活化情境：“同学们，通过前面的学习，大家已经掌握了word的一些基本操作，这节课，大家要在word中设计一个我们班级的板报，板报的主题是：珍爱生命，远离毒品；交通安全伴我行；青春无悔；畅想未来。要求有文字、图片，也可以用表格，要对内容进行美化，大家可以从不同方面体现我们班级的文化，看谁设计的又新颖又漂亮，同学们开始制作吧！”。学生对班级里的板报都很熟悉，让他们结合所学知识在电脑中制作，他们都很有兴趣。又如学习完视频信息的加工后，我创设了以保护环境、节约能源、绿色崛起，赛过江南等为主题的生活化情境，让学生去设计去制作。 我将学生的作品分类保存并将优秀作品推荐给班主任，在班级展示，学生的成就感，自信力大大提高。
4。融入学生的经验与兴趣创设情境。在课程教学中，信息技术的创建问题是帮助学生解决现实生活中遇到的问题。信息技术教学内容与生活联系的桥梁是问题情境，学生通过问题情境不仅可以解决生活中遇到的难题，而且还能学习新知识，掌握新技能，激发学习兴趣。如在讲信息加工概述时，可以先创设一个情境，解放战争期间，陈飞同志参加地下党组织，深入国民党内部，曾为蒋介石做过一段时间的专职驾驶员。为了国内的解放事业，陈飞同志经常要与另一名地下党员王明同志通过密文方式进行信息沟通。他们事先约定，每两位数字（密文）代表一个字母（明文），如下表所示，现王明同志收到一段密文（120115 1009011407 250115 17090114 200115），他立即向上级汇报了这个绝密情报。请你破译该密文对应的明文内容，看谁最能最先破解密文。 学生们立刻积极主动地去破解密文，通过密文的破解他们更渴求新知识的获取。
四、信息技术课情境创设要遵循一定的原则
课堂教学情境创设要根据信息技术学科的特点和学生心理发展水平，要创设良好的教学情境须遵循以下原则：
1、针对性原则。这包括两个方面的“针对”。一方面，要根据学生的特点，如年龄、城乡生活环境、学习和生活经验等，设计有针对性的教学情境，以有效吸引学生的注意和激发其学习动机；另一方面，要根据教学内容和教学过程，设计与教学内容和教学过程有紧密联系的教学情境，必须认识到，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。
2、系统性原则。在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。不要将无关情境生拉硬扯，反而干扰了正常教学任务的完成。
3、科学性原则。情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。
4、学生主体性原则。在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。
5、指导性原则。情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。
总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要在针对性、系统性、科学性、指导性这四个原则的基础上，通过创设故事情境，调动学生兴趣；创设问题情境，让学生探究；创设科学史情境，培养学生科学素养；创设任务驱动情境，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。
参考文献
[1] 吴烜.情境化教学及在信息技术教学中应用研究[D].福建师范大学，2009.
[2] 刘妍.情境教学在高一物理教学中的运用[D].天津师范大学，2006.
[3] 党婷.教室情境中的教学公正[D].浙江师范大学，2013.
关键词：高中信息技术；课堂教学；情境创设
一、什么是情境教学
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
二、为什么要使用情境教学法
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。创设问题情境的目的是引导学生发现问题，在旧知识和新知识两者中发现问题并寻求解决问题的方法。这个问题情境的创设是手段目的是誘导学生思考和获得知识的快乐。教师在信息技术课程教学过程中要恰当的创设问题情境，引导学生去探索和发现规律，培养思维习惯和学习能力，注重培养学生的学习能力，让学生自己发现问题并解决问题，同时在这过程中收获新知识。“情境是学习发生与进行的必要条件，而且情境具有线索指引的功能，有助于学习知识的保留”。这是情境认知理论所强调的。此外，情境与个体心理现象的产生息息相关，情境是认知活动的基础并决定着认知过程的本质，同时，情境与学习相关。
三、如何在信息技术教学中创设一个好的情境
1、作品展示引入，激发学生兴趣。教师给学生展示生动、形象、有趣的作品，充分调动学生的视觉、听觉等感官，将学生引入到教学情境中。
2、教师操作引领，激发学生求知欲。俗话说：“亲其师，信其道”，在信息技术课上，教师通过亲手操作演示，能激励学生，激发学生的学习兴趣。
3、创设生活化情境，解决实际问题。计算机是一种工具，让学生学以致用，用所学知识解决生活中的问题是信息技术这门学科的最终目的。学生掌握了一定的基本操作以后，复习课就可以创设一些生活化情境、生活化问题让他们去解决。如学生在学习完文本信息加工后，我创设了这样一种生活化情境：“同学们，通过前面的学习，大家已经掌握了word的一些基本操作，这节课，大家要在word中设计一个我们班级的板报，板报的主题是：珍爱生命，远离毒品；交通安全伴我行；青春无悔；畅想未来。要求有文字、图片，也可以用表格，要对内容进行美化，大家可以从不同方面体现我们班级的文化，看谁设计的又新颖又漂亮，同学们开始制作吧！”。学生对班级里的板报都很熟悉，让他们结合所学知识在电脑中制作，他们都很有兴趣。又如学习完视频信息的加工后，我创设了以保护环境、节约能源、绿色崛起，赛过江南等为主题的生活化情境，让学生去设计去制作。 我将学生的作品分类保存并将优秀作品推荐给班主任，在班级展示，学生的成就感，自信力大大提高。
4。融入学生的经验与兴趣创设情境。在课程教学中，信息技术的创建问题是帮助学生解决现实生活中遇到的问题。信息技术教学内容与生活联系的桥梁是问题情境，学生通过问题情境不仅可以解决生活中遇到的难题，而且还能学习新知识，掌握新技能，激发学习兴趣。如在讲信息加工概述时，可以先创设一个情境，解放战争期间，陈飞同志参加地下党组织，深入国民党内部，曾为蒋介石做过一段时间的专职驾驶员。为了国内的解放事业，陈飞同志经常要与另一名地下党员王明同志通过密文方式进行信息沟通。他们事先约定，每两位数字（密文）代表一个字母（明文），如下表所示，现王明同志收到一段密文（120115 1009011407 250115 17090114 200115），他立即向上级汇报了这个绝密情报。请你破译该密文对应的明文内容，看谁最能最先破解密文。 学生们立刻积极主动地去破解密文，通过密文的破解他们更渴求新知识的获取。
四、信息技术课情境创设要遵循一定的原则
课堂教学情境创设要根据信息技术学科的特点和学生心理发展水平，要创设良好的教学情境须遵循以下原则：
1、针对性原则。这包括两个方面的“针对”。一方面，要根据学生的特点，如年龄、城乡生活环境、学习和生活经验等，设计有针对性的教学情境，以有效吸引学生的注意和激发其学习动机；另一方面，要根据教学内容和教学过程，设计与教学内容和教学过程有紧密联系的教学情境，必须认识到，在实际的教学中，并不是每一节课都适合进行情境教学，且情境创设不是一个独立的教学环节，它与后继的教学过程应该一脉相连。所以，一定要选择典型的教学内容根据教学目标和教学过程进行情境创设，这样不仅有利于调动学生的学习兴趣，还能确保教学的流畅性和高效率。
2、系统性原则。在一节课中，并不是情境的设计与运用越多越好，太多的情境设计会严重制约学生思维的发展，影响课堂教学效果。情境创设不应只求数量，而更应注重质量。一堂信息技术课的教学内容可能包含多个知识，教师应根据教学内容创设一个综合性的教学情境，让这个情境贯穿整个课堂，使整堂课成为一个有机的整体，教学任务也就能轻松实现。不要将无关情境生拉硬扯，反而干扰了正常教学任务的完成。
3、科学性原则。情境的创设一定要建立在正确理解教学内容的基础上，科学的围绕教学内容选择合适的情境，否则会造成学生对课堂知识的错误理解，教学目标将难以实现。
4、学生主体性原则。在教学中，我们应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识结构、生活经验和学习环境出发，把情境置于学生的最近发展区，激发学生的兴趣，诱发学生思维，为进一步探索新知做好知识和心理上的准备，这样创设的情境才会取得良好的效果。
5、指导性原则。情境学习主张学习与社会的联系，学习在真实情境中的发生，同时也意味着学习可能会受到真实情境的负面影响。
总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要在针对性、系统性、科学性、指导性这四个原则的基础上，通过创设故事情境，调动学生兴趣；创设问题情境，让学生探究；创设科学史情境，培养学生科学素养；创设任务驱动情境，让学生动起手来，使学生由情入境，情境交融，点燃思考的火花，使学生的学习状态变得积极投入。如此一来，学习效果自然能得到大幅提高。
参考文献
[1] 吴烜.情境化教学及在信息技术教学中应用研究[D].福建师范大学，2009.
[2] 刘妍.情境教学在高一物理教学中的运用[D].天津师范大学，2006.
[3] 党婷.教室情境中的教学公正[D].浙江师范大学，2013.