摘要：本文以《语文课程标准》为重点指导，以高效课堂为背景，以调查研究为基础，以研发核心素养评价体系下的师生家长“共读一本书”校本课程的建构与实施方案为目的。从实际出发，探索出科学、合理、高效的核心素养评价体系下的师生家长“共读一本书”校本课程的建构与实施方案，进而推广运用。
　　关键词：核心素养;师生家长;共读一本书
　　师生家长“共读一本书”活动意义重大，属于核心素养视角下一项基本的校本课程，在这样的活动实践中，教师、学生和家长密切配合，为实现同样的目标贡献自己的一臂之力。
　　一、选择优质书籍，合理指导阅读
　　想要实现理想的目标，就应该重视书籍的质量，这就是践行开卷有益的具体行动。“卷”应该符合学生的认知规律，只有保证这一点，才能促使学生在“开”的过程中，获取真正富有价值的信息。在对书籍进行选择的时候，应该考虑学生的识字情况，因为学生已经拥有了一定的认字基础，所以选择的书籍必须具有针对性，考虑到他们的注意力集中时间，所选书籍的单篇文章阅读时间不能过长，以免获取的学习成果不佳。还需要重视学生的学习兴趣点，为了激发学生的主观意识和参与积极性，应该重视认知形象为主.同时选取相对直观的图书内容，由此激发学生的积极性。
　　绘本这种书籍图文并茂，如《窗边的小豆豆》《活了一百万次的猫》等，在阅读实践中受到了广泛的关注，学生在实际阅读的时候，能够保持浓厚的兴趣，表现出极高的参与度。
　　二、重视引导方式，培养读书习惯
　　在师生家长“共读一本书”活动实践中，应该重视活动的导向作用，保证强化学生的阅读意识，丰富阅读的范围，促使学生在阅读中实现更为长远的发展目标。方法的引导意义重大，在教学实践中，应该重视课堂活动和阅读实践的有效结合，在“共读一本书”活动中，应该对学生阅读的故事加以概述，引导他们学会迁移思考，保证阅读的效率稳步提升。为更好地规避随意性，应该将精读和泛读相互结合，如在校园中适当地开展推荐课，使学生积极地参与到交流展示课之中。另外，还可以借助空闲的时间，积极地为学生准备读书报告单，让学生可以参与到相应的精细化阅读实践中。最后应该鼓励学生泛读，通过为他们准备好题目，使其参与到相关的探索活动中，由此丰富他们对作品的认识。在阅读中，教师和家长也应该扮演好相应的角色，为学生做好榜样，使学生在潜移默化的影响下，感受到文化的熏陶。
　　三、落实读后考察，积极培养能力
　　这类活动的开展意义重大，活动的主要目的就是让学生的阅读理解能力稳步提升。在语文教学实践中，应该重视课外和课内阅读的相互结合，还应该关注检测工作的落实，由此检验学生的阅读情况，强化基本的反馈力度。重视语文检测中所选取的书目，以此作为重要的阅读材料，巩固学生的基本阅读成果。在教学实践中，可以通过积极地开展“最喜欢的小说人物”“最喜欢的一本书”等活动了解学生的阅读情况，通过这样的检查，将相应的问题加以总结，采取合理的措施加以干预，督促学生逐步养成良好的阅读习惯，在不断参与阅读活动的过程中，进行细致的检查和反馈。
　　四、结语
　　建构适合校情、学情的校本课程，是适合于学术素养与核心素养的培养線，可以充实和丰富我国的课程体系，为课程建设提供有力的理论依据。将积累的研究资料、实践与理论建构的范式、学科校本教材的编制与操作实验等实践数据，为同类学校特别是本地区课程的应用性研究提供实践指导和参考范本。
　　注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养评价体系下的师生家‘共读一本书’校本课程建构与实施”（项目编号：GS[2019[GHB0999）研究成果。
　　（责编 吴娟）
　　参考文献：
　　[1]柴海莲.亦师亦友话阅读——师生共读一本书的有效策略探究[J].江西教育，2017（35）.