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摘 要：学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力已经成为教育质量是否得到普遍提高的关键。校本课程是以学校教师为主，根据学校办学的思想开发多元化的第二课堂。所以小学陶艺教学成为现代小学美术教育的一项重要的课题。
关键词：陶艺;思路;转换
近年来，素质教育在教育邻域开展如火如荼，美术课在充分发挥美术教育在促进学生全面发展中的积极作用。而陶艺是博大而内容丰富的艺术门类，承载了政治、经济、文化与历史等很多内涵。学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力已经成为教育质量是否得到普遍提高的关键。校本课程是以学校教师为主，根据学校办学的思想开发多元化的第二课堂。所以小学陶艺教学成为现代小学美术教育的一项重要的课题。
一、从绘画中教学思路转换到陶艺的培养创新能力的发展上
关注学习各年级阶段的心里特征和成长需要，注重学习过程对美术活动的多角体验和尝试。在平时的美术课中常是绘画兴趣的培养，在美术教育教学绘画中转变思路试试用另一种方式---陶艺。在日常生活中学生常常把所见的事物用画画的方式在画纸上表现出来，我们通过陶艺的学习引导可以转换在陶泥上制作，慢慢的发展成创作。不是所有的作品都只在纸上展示的。在小学陶艺学习中培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义，第一，创新思维能力的培养能够全面提升美术教学的整体成效。在陶艺教学的课堂上，教师应该有效的教学资源全面推广自己的教学思维。在教学中，创新思维能力的培养讓学生的想象力，在陶艺的教学创新作品。第二、创新思维能力的培养能够全面挖掘学生的全在能力，在陶艺教学中教师寓教于乐的教学能够让学生在思维能力得到全面的提升，课程开展起来会事半功倍，不少学生对陶艺有一定的兴趣。不断的学习和创作，在不同的教学方式引领之下，潜藏在学生体内的潜能被重新激发出来，一部分原先资质平平的学生一下子就有了新的闪光点，作品就不一样了。教学中的沟通互动变得更加良性而且可以持续有更好的发展。
二、从小学陶艺教学思路转换教学手段中培养学生的创作思维
（一）在教学中采取创新性教育方法，利用几何图形突破常规教学制作模式首先，在教学中采取多元化的教学措施和手段，对小学生而言，陶艺创作的方式和绘画是很相似的，往往是比较单纯的，喜欢什么就捏什么。在缺乏独立性制作陶艺的学生在一定程度上阻碍学生创新思维能力的发展和提高，在过程中我们可以通过几何图形为基本图形然后再基础上创作更为快速和容易出效果。其次，在教学中利用课程特点构建创新思维能力情境。绘画与陶艺是相通的，怎样更好的转换纸质变成泥团？教师要集中分析运用什么手段和方法更好接受制作的技法，利用图片和微课来导入创造情景。
（二）在教学中构建创新思维能力的情景，创设的愉悦气氛促使学生在学习过程中进入情境。首先从音乐着手，陶艺教师根据教学的实际情况为学生营造开放和谐的学习气氛。学生在创作更好的挖掘创新思维能力的培养，也与相应的环境之间有着密切的联系。在《小学陶艺中寓教于乐的实践探索》的问卷调查当中，我发现喜欢老师讲解的学生比例是：55.81%，而听着音乐做出了的选择有：51.16%的学生喜欢，看图片比例是：65.11%，观看微课比例是：23.25%，听故事做出了是18.6%，看实物比例是;44.18%。在美妙、悠扬的音乐声中学生身心放松，心情舒畅，想象力和创造力会带动起来迸发出来。其次从图片引导着手，有清晰的制作步骤图或是实物图片，从数据看来开始的时候学生只是单纯的模仿，按照图片进行临摹，逐渐的学生有的意识，慢慢转向独立完成作品，学生处于一种积极向上的学习状态，由图片中的物象转换成奇思妙想让作品变得层出不穷，转换不同的教学手段培养学生的创作提升他们创新能力。最后可以通过老师的讲解、看图片、听音乐、听故事和看实物作品等等的方法，让其陶艺作品制作的开展可以变得简单且易操作，在过程中互相结合相互辅助潜移默化地让学生达到我们的预设创作效果。
三、从单一评价教学思路转换科学规范的评价制度
第一科学性和合理性的评价机制。在教学中学生非常在意老师和同学对他的评价，教师的评价对小学生有着一定的重要性。我们不能单一的的口头表扬或者用单一的标准。而是应该教学思路要转换方式，应该体现全面的、学科特点和科学性。如在学生制作作品的创意创新上，可以用自评、学生评和教师评，在作品的绘画技能结合制作技法上我们还可以运用表格小组评比、校园展览效果评比和网络投票评比等。用不同的评价方式让学生听到不一样的赞赏和建议，慢慢改进作品越做越好，激发学生对陶艺制作喜欢之上，在陶艺制作中更愿意在老师、同学和家长展示自己的作品。
第二良性引入竞争的激励机制。社会心理学认为，激励对人生的成长和事业的的成功有不可低估的作用，学生经激励后能力相当于前的3----4倍。在课堂中只有评价是不够的，我们引入良性的的竞争，调动学生的积极性，小学生喜欢与人对比，好胜心比较强。学生之间互相竞争相互激励，促使他们在不断的进步，提升陶艺制作水平，制作技能和技法得以加强练习，也上升创作灵感。而教师在陶艺教学中应更多的尝试用激励方法，采用多种教学手段和方法，可以借助一个鼓励的眼神赞赏鼓励学生无需言语;借助一个小的动作表达你对他的赏识与赞同学生;借助一个小展览肯可学生的进步和给与展示的机会。运用激励艺术的正确态度成为良性友好的竞争，学习陶艺就事半功倍了。
四、对陶艺教学思路转换理念的寄语
德国著名哲学家雅思贝尔斯说过：教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂号召唤另一个灵魂。它没有声响，它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改变自然发生。陶艺老师正在做这一件事，陶艺已经伴随人类文明绵延数千年，它包含华夏祖先在内的古代人类贡献给世界的宝贵财富。教师通过陶艺教学思路的转换改变一些我们的教育教学理念、教学方法和教学手段能更好的学好陶艺，推动陶艺融入我们的学习和生活，让学生们承传和发扬祖国传统文化艺术。
参考文献
[1] 黄华高著：《少儿陶艺教学200课》浙江人民美术出版社
[2] 《义务教育教科书使用参考》，湖南美术出版社
关键词：陶艺;思路;转换
近年来，素质教育在教育邻域开展如火如荼，美术课在充分发挥美术教育在促进学生全面发展中的积极作用。而陶艺是博大而内容丰富的艺术门类，承载了政治、经济、文化与历史等很多内涵。学校作为公共教育的细胞，它的活力所在、发展的动力和能力已经成为教育质量是否得到普遍提高的关键。校本课程是以学校教师为主，根据学校办学的思想开发多元化的第二课堂。所以小学陶艺教学成为现代小学美术教育的一项重要的课题。
一、从绘画中教学思路转换到陶艺的培养创新能力的发展上
关注学习各年级阶段的心里特征和成长需要，注重学习过程对美术活动的多角体验和尝试。在平时的美术课中常是绘画兴趣的培养，在美术教育教学绘画中转变思路试试用另一种方式---陶艺。在日常生活中学生常常把所见的事物用画画的方式在画纸上表现出来，我们通过陶艺的学习引导可以转换在陶泥上制作，慢慢的发展成创作。不是所有的作品都只在纸上展示的。在小学陶艺学习中培养学生的创新思维能力具有重要的现实意义，第一，创新思维能力的培养能够全面提升美术教学的整体成效。在陶艺教学的课堂上，教师应该有效的教学资源全面推广自己的教学思维。在教学中，创新思维能力的培养讓学生的想象力，在陶艺的教学创新作品。第二、创新思维能力的培养能够全面挖掘学生的全在能力，在陶艺教学中教师寓教于乐的教学能够让学生在思维能力得到全面的提升，课程开展起来会事半功倍，不少学生对陶艺有一定的兴趣。不断的学习和创作，在不同的教学方式引领之下，潜藏在学生体内的潜能被重新激发出来，一部分原先资质平平的学生一下子就有了新的闪光点，作品就不一样了。教学中的沟通互动变得更加良性而且可以持续有更好的发展。
二、从小学陶艺教学思路转换教学手段中培养学生的创作思维
（一）在教学中采取创新性教育方法，利用几何图形突破常规教学制作模式首先，在教学中采取多元化的教学措施和手段，对小学生而言，陶艺创作的方式和绘画是很相似的，往往是比较单纯的，喜欢什么就捏什么。在缺乏独立性制作陶艺的学生在一定程度上阻碍学生创新思维能力的发展和提高，在过程中我们可以通过几何图形为基本图形然后再基础上创作更为快速和容易出效果。其次，在教学中利用课程特点构建创新思维能力情境。绘画与陶艺是相通的，怎样更好的转换纸质变成泥团？教师要集中分析运用什么手段和方法更好接受制作的技法，利用图片和微课来导入创造情景。
（二）在教学中构建创新思维能力的情景，创设的愉悦气氛促使学生在学习过程中进入情境。首先从音乐着手，陶艺教师根据教学的实际情况为学生营造开放和谐的学习气氛。学生在创作更好的挖掘创新思维能力的培养，也与相应的环境之间有着密切的联系。在《小学陶艺中寓教于乐的实践探索》的问卷调查当中，我发现喜欢老师讲解的学生比例是：55.81%，而听着音乐做出了的选择有：51.16%的学生喜欢，看图片比例是：65.11%，观看微课比例是：23.25%，听故事做出了是18.6%，看实物比例是;44.18%。在美妙、悠扬的音乐声中学生身心放松，心情舒畅，想象力和创造力会带动起来迸发出来。其次从图片引导着手，有清晰的制作步骤图或是实物图片，从数据看来开始的时候学生只是单纯的模仿，按照图片进行临摹，逐渐的学生有的意识，慢慢转向独立完成作品，学生处于一种积极向上的学习状态，由图片中的物象转换成奇思妙想让作品变得层出不穷，转换不同的教学手段培养学生的创作提升他们创新能力。最后可以通过老师的讲解、看图片、听音乐、听故事和看实物作品等等的方法，让其陶艺作品制作的开展可以变得简单且易操作，在过程中互相结合相互辅助潜移默化地让学生达到我们的预设创作效果。
三、从单一评价教学思路转换科学规范的评价制度
第一科学性和合理性的评价机制。在教学中学生非常在意老师和同学对他的评价，教师的评价对小学生有着一定的重要性。我们不能单一的的口头表扬或者用单一的标准。而是应该教学思路要转换方式，应该体现全面的、学科特点和科学性。如在学生制作作品的创意创新上，可以用自评、学生评和教师评，在作品的绘画技能结合制作技法上我们还可以运用表格小组评比、校园展览效果评比和网络投票评比等。用不同的评价方式让学生听到不一样的赞赏和建议，慢慢改进作品越做越好，激发学生对陶艺制作喜欢之上，在陶艺制作中更愿意在老师、同学和家长展示自己的作品。
第二良性引入竞争的激励机制。社会心理学认为，激励对人生的成长和事业的的成功有不可低估的作用，学生经激励后能力相当于前的3----4倍。在课堂中只有评价是不够的，我们引入良性的的竞争，调动学生的积极性，小学生喜欢与人对比，好胜心比较强。学生之间互相竞争相互激励，促使他们在不断的进步，提升陶艺制作水平，制作技能和技法得以加强练习，也上升创作灵感。而教师在陶艺教学中应更多的尝试用激励方法，采用多种教学手段和方法，可以借助一个鼓励的眼神赞赏鼓励学生无需言语;借助一个小的动作表达你对他的赏识与赞同学生;借助一个小展览肯可学生的进步和给与展示的机会。运用激励艺术的正确态度成为良性友好的竞争，学习陶艺就事半功倍了。
四、对陶艺教学思路转换理念的寄语
德国著名哲学家雅思贝尔斯说过：教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂号召唤另一个灵魂。它没有声响，它只是让走在前面的人，做好自己的事，走好自己的路，然后，任由改变自然发生。陶艺老师正在做这一件事，陶艺已经伴随人类文明绵延数千年，它包含华夏祖先在内的古代人类贡献给世界的宝贵财富。教师通过陶艺教学思路的转换改变一些我们的教育教学理念、教学方法和教学手段能更好的学好陶艺，推动陶艺融入我们的学习和生活，让学生们承传和发扬祖国传统文化艺术。
参考文献
[1] 黄华高著：《少儿陶艺教学200课》浙江人民美术出版社
[2] 《义务教育教科书使用参考》，湖南美术出版社