论文部分内容阅读
1 为什么要实施“生活物理”全程化？
1.1 新课标的要求1.2 教学的实际需要2 实施什么样的生活物理全程化？到生活的原型。
（2）将学生置身于一个鲜活的生活情景之中，让学生能够转变学习的方式，由被动转向积极参与、体验感悟、自主探究、合作交流.使学到的物理原理、规律能够及时的应用，实现生活物理的全程化。
（3）学以致用.要让学生利用所学物理知识来分析、解决学生生活世界中的实际问题.让物理学回归生活和社会，使学生体会到学习物理的价值.
3 怎样实施生活物理的全程化？3.1 从发现问题开始，奠定“生活物理”基调。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.因为解决一个问题也许仅仅是一个物理技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，这一点对学生而言是相当重要的.因此，我们应该利用学生身边一些奇妙的物理现象，引导学生，让他们仔细去观察和感受生活，捕捉可能稍逊即逝的物理现象.因为生活中的问题最能激发了学生学习的积极性，拉近了课堂教学与学生生活实际的距离从而感知到物理知识在生活中真实存在.心理学研究也表明，学习研究的问题与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.在学生的生活中有大量的物理现象和问题，都能被应用于物理。
比如在学习《滑轮》时，我们就可以先出示一个升旗的画面，让学生感知生活中的旗杆是怎样升旗的，特别引导学生关注旗杆上的轮子，进而让学生产生疑问：为什么要利用轮子来升旗呢？轮子起到什么作用？轮子有什么特点？再如在学习《动能 势能 机械能》时，我们通过给学生出示两幅生活中的图片：高速公路上的限速牌和运动员从高处滑下，正是在这种生活的情景中，学生很容易产生：“为什么在高速公路上要限制行驶速度？为什么运动员在下滑时越来越快？”，通过这些问题的激发，学生的兴奋点被调动了，这为后面的探究奠定了教学的基础.可见，只要我们能抓住随时发生在我们身边的物理现象，引导学生随时随地去观察事物，发现问题，对什么都来一个为什么？这样就容易将物理学习、物理探究融入生活.
3.2 围绕实验探究，追踪“生活”特色。
让探究中注入生活的特色，最能调动学生探究的欲望.因此在课堂探究教学中，教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践探究情境和参与的机会，让他们感受到物理问题的真正存在，认识现实中的生活问题和物理问题之间的联系，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力，进而让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，真正掌握物理知识，学会解决生活中的实际问题。
比如在教学《惯性》一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己亲自做一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，使学生的思维进一步得到提升.再如在教学《摩擦力》时，我先给学生一个实验的生活情境：给学生提供生锈的铁钉、普通的毛巾、砂纸，让学生用最快的方法把铁锈除去.正是有了这样一个生活情境，学生很快融入到探究中，最终发现用砂纸在铁钉上用力打磨，铁锈很快就除去了.接着引导学生探究影响摩擦力的因素时，学生很快总结出了粗糙程度和压力，学生已从感性的、较初级的生活经验，逐渐上升到了理论高度.这为我们下一层次的活动打下了理论基础.
3.3 加强反馈训练，凸显“生活”因素3.4 注重课外延伸，激活“生活”触角。
应该说，课堂是学生学习的主阵地，但是学生课堂的学习时间毕竟有限，因此除了在课堂中体现生活的元素，我们在课外也应该注重知识的延伸，让学生带着兴趣和激情在课外也能进行科学探究，这是我们教学的最高境界.因此，在上课时，每讲到一个物理问题，学生都会提出很多相似的现象或疑问，其中会有很多来不及课堂探究，我们完全可以引导学生进行课外探究，同样能收到很好的效果。
比如在学习《大气压强》这一节时，我在课堂中做了这样的一个实验：用一个玻璃杯装满水放一张硬纸片盖住杯口然后倒置，结果学生发现水没有流出来，学生顿时兴趣盎然，探究味也很浓，这时一名学生顺势提问：老师，如果杯子倾斜，硬纸片还能掉不下来吗？由于这个问题很有价值，我干脆把这个问题交给学生，让他们在课外进行探究，这样学生在课外非常渴望的氛围中探究体验，激发了学生的学习兴趣，比在教室里干巴巴的讲授要好得多。
再如，在学习《电磁铁》时，可引导学生课后做一个小电铃，由于这节课的重点就是让学生掌握电磁铁的磁性强弱和哪些因素有关？所以我们可以引导学生在课后通过小制作来进一步巩固所学，同时他们在制作过程中找到了兴趣，并且了解了校园里电铃的工作原理。
总之，只有当我们的物理教学和生活实际相结合时，物理教学才能显现出她强大的生命活力，才能激发学生学习和解决物理问题的兴趣.因此，我们呼唤“生活物理的全程化教学”，从生活中寻找学生感兴趣的资源，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，帮助学生构建有生命活力的物理课堂.所以，我们的物理课堂需要生活的全程化，需要我们把课堂发现、课堂探究、课堂反馈、课外探究转向生活化，随时实验、随时探究.让学生时刻感受到物理就在身边.这就是我们所需要的“生活物理”.
1.1 新课标的要求1.2 教学的实际需要2 实施什么样的生活物理全程化？到生活的原型。
（2）将学生置身于一个鲜活的生活情景之中，让学生能够转变学习的方式，由被动转向积极参与、体验感悟、自主探究、合作交流.使学到的物理原理、规律能够及时的应用，实现生活物理的全程化。
（3）学以致用.要让学生利用所学物理知识来分析、解决学生生活世界中的实际问题.让物理学回归生活和社会，使学生体会到学习物理的价值.
3 怎样实施生活物理的全程化？3.1 从发现问题开始，奠定“生活物理”基调。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”.因为解决一个问题也许仅仅是一个物理技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，这一点对学生而言是相当重要的.因此，我们应该利用学生身边一些奇妙的物理现象，引导学生，让他们仔细去观察和感受生活，捕捉可能稍逊即逝的物理现象.因为生活中的问题最能激发了学生学习的积极性，拉近了课堂教学与学生生活实际的距离从而感知到物理知识在生活中真实存在.心理学研究也表明，学习研究的问题与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.在学生的生活中有大量的物理现象和问题，都能被应用于物理。
比如在学习《滑轮》时，我们就可以先出示一个升旗的画面，让学生感知生活中的旗杆是怎样升旗的，特别引导学生关注旗杆上的轮子，进而让学生产生疑问：为什么要利用轮子来升旗呢？轮子起到什么作用？轮子有什么特点？再如在学习《动能 势能 机械能》时，我们通过给学生出示两幅生活中的图片：高速公路上的限速牌和运动员从高处滑下，正是在这种生活的情景中，学生很容易产生：“为什么在高速公路上要限制行驶速度？为什么运动员在下滑时越来越快？”，通过这些问题的激发，学生的兴奋点被调动了，这为后面的探究奠定了教学的基础.可见，只要我们能抓住随时发生在我们身边的物理现象，引导学生随时随地去观察事物，发现问题，对什么都来一个为什么？这样就容易将物理学习、物理探究融入生活.
3.2 围绕实验探究，追踪“生活”特色。
让探究中注入生活的特色，最能调动学生探究的欲望.因此在课堂探究教学中，教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践探究情境和参与的机会，让他们感受到物理问题的真正存在，认识现实中的生活问题和物理问题之间的联系，让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力，进而让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，真正掌握物理知识，学会解决生活中的实际问题。
比如在教学《惯性》一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己亲自做一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，使学生的思维进一步得到提升.再如在教学《摩擦力》时，我先给学生一个实验的生活情境：给学生提供生锈的铁钉、普通的毛巾、砂纸，让学生用最快的方法把铁锈除去.正是有了这样一个生活情境，学生很快融入到探究中，最终发现用砂纸在铁钉上用力打磨，铁锈很快就除去了.接着引导学生探究影响摩擦力的因素时，学生很快总结出了粗糙程度和压力，学生已从感性的、较初级的生活经验，逐渐上升到了理论高度.这为我们下一层次的活动打下了理论基础.
3.3 加强反馈训练，凸显“生活”因素3.4 注重课外延伸，激活“生活”触角。
应该说，课堂是学生学习的主阵地，但是学生课堂的学习时间毕竟有限，因此除了在课堂中体现生活的元素，我们在课外也应该注重知识的延伸，让学生带着兴趣和激情在课外也能进行科学探究，这是我们教学的最高境界.因此，在上课时，每讲到一个物理问题，学生都会提出很多相似的现象或疑问，其中会有很多来不及课堂探究，我们完全可以引导学生进行课外探究，同样能收到很好的效果。
比如在学习《大气压强》这一节时，我在课堂中做了这样的一个实验：用一个玻璃杯装满水放一张硬纸片盖住杯口然后倒置，结果学生发现水没有流出来，学生顿时兴趣盎然，探究味也很浓，这时一名学生顺势提问：老师，如果杯子倾斜，硬纸片还能掉不下来吗？由于这个问题很有价值，我干脆把这个问题交给学生，让他们在课外进行探究，这样学生在课外非常渴望的氛围中探究体验，激发了学生的学习兴趣，比在教室里干巴巴的讲授要好得多。
再如，在学习《电磁铁》时，可引导学生课后做一个小电铃，由于这节课的重点就是让学生掌握电磁铁的磁性强弱和哪些因素有关？所以我们可以引导学生在课后通过小制作来进一步巩固所学，同时他们在制作过程中找到了兴趣，并且了解了校园里电铃的工作原理。
总之，只有当我们的物理教学和生活实际相结合时，物理教学才能显现出她强大的生命活力，才能激发学生学习和解决物理问题的兴趣.因此，我们呼唤“生活物理的全程化教学”，从生活中寻找学生感兴趣的资源，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，帮助学生构建有生命活力的物理课堂.所以，我们的物理课堂需要生活的全程化，需要我们把课堂发现、课堂探究、课堂反馈、课外探究转向生活化，随时实验、随时探究.让学生时刻感受到物理就在身边.这就是我们所需要的“生活物理”.