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摘 要：电路是普通高校电类专业的重要基础课，良好的教学效果既能帮助学生对后续专业课程的学习，也能帮助学生打下扎实的科研和工作基础。本文分析电路课程教学的特点，并以此对该课程教学改革进行理论和实践探索。
关键词：电路;课程教学;实践
电路是高等学校电类专业重要的专业基础课之一，为许多后续专业课程提供理论支持。电路课程的主要任务是学习基本的电路理论和电路分析方法。该课程理论性强，学生在学习过程中难免会感到枯燥、吃力。学生如果没有充分认识到与后续专业课的关系，将缺乏学习的主动性和积极性。近一年来，本课题组在电路课程教学改革方面做了一些探索，并从教学内容、理论教学模式、实验教学等方面进行了初步实践，将理论学习和实际应用相结合，以加强学生学习能力和知识应用能力。
一、优化教学的内容
电路的教学内容丰富，针对我校电类专业不同的特点和培养目标，把电路分为A1和A2两大部分，其中电路理论A1是必修部分，要求学生打好电路知识基础，着重讲授电路理论的基本概念、基本定律和基本分析方法。电路理论A2是学生在完成电路理论A1学习的基础上，根据专业要求和个人兴趣选修的，这部分内容更为深入复杂。电路教学内容的合理划分，可以降低教与学的难度，减轻学生的负担，有利于学生对基本知识的学习掌握。
在教学内容改革方面，教师可以把相应知识点分成两大类进行选择优化。一类是跟学生日常生活联系比较密切的例子，教师可结合教材的理论知识讲解，使学生感到电路理论并不抽象、枯燥。如在讲到“线性动态电路的时域分析”时，可以引入闪光灯电路的例子，从理论上解释由电感和电容组成的充放电系统得到一个很高的闪光电压的原理。这样的应用实例简单，且能让学生形象地掌握电感和电容这两个储能元件的工作特性。另一类是对应不同专业，选择与专业相应的例子，让学生了解与专业课程之间的关系。这样，既可强化学生对所学理论知识的理解，也可使学生明确电路理论是为后续专业课程的学习打基础，对学好专业课程有着十分重要的引导作用。
二、理论教学方法的改进
电路课程安排在大一阶段，学生从高中进入大学，还处于适应时期，因此教师不能照搬其他专业课的教学方法。在参考了国内外一些高校成功的教学方法后，我们尝试将“掌握学习”的教学法运用到电路理论A1的理论教学中。针对本课程的教学情况，“掌握学习”教学法主要分为三个环节开展。
首先是设置单元学习目标。根据电路理论A1各部分内容之间的联系和特点，把教学内容划分为三个教学单元：直流电路部分、交流电路部分、电路暂态响应部分。其中每章都应明确学习目标，即要求学生对知识点的掌握程度是了解还是理解等。这样有层次地列出教学目标可使学生清楚本单元内容的重难点，目标明确，在平时学习过程也能抓住重点，提高学习效率。
然后是进行单元测验。在本环节中，应根据单元内容安排一到两次随堂小测试，测验题按照学习目标来编制。
最后及时自我评价与讲解辅导。通过课后批卷，教师从中分析学生的错误类型和出错原因，了解学生的薄弱之处。上课时发还学生答卷，并有针对性地讲解。学生也可以了解自己对知识点的掌握情况，对未掌握的内容能及时查缺补漏。
从期末考试的情况看，这一门课的及格率比以往提高了约10%。可见，“掌握学习”教学法可以有效提高电路课程教学质量，达到设定的基本教学目标。
三、实验教学
本课程引入“工学结合项目驱动”教学法进行实验教学。“工学结合项目驱动”的意义在于理论与实际相结合。通过理论的指导与分析以解决实验项目中遇到的问题，并使学生的理论知识得到检验和强化。因此，教学计划应结合电路课程的教学内容安排相应的实验项目。
如在学习三相交流电路时，重点之一是掌握三相对称负载在星形或三角形的连接方式下，线、相电压的关系以及线、相电流的关系，并强调不对称负载星形连接的方式下中线的作用。教师可让学生把三相电源和三相负载（三组白炽灯组）按要求连接好电路，如有中线Y0连接或无中线Y连接，通过测量电压值，观察灯泡的亮度，从而验证相应的理论知识点。
总而言之，把“工学结合项目驱动”教学法贯穿到电路课程的实验教学中，可以使学生手脑并用，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]邱关源，罗先觉.电路（第五版）[M].高等教育出版社，2006.
[2]唐介.电工学（少学时）（第三版）[M].高等教育出版社，2009.
基金项目：广西科技大学2014年度教育教学改革立项项目“电路课程教学方法和形式的创新研究”（课题编号：23）。
关键词：电路;课程教学;实践
电路是高等学校电类专业重要的专业基础课之一，为许多后续专业课程提供理论支持。电路课程的主要任务是学习基本的电路理论和电路分析方法。该课程理论性强，学生在学习过程中难免会感到枯燥、吃力。学生如果没有充分认识到与后续专业课的关系，将缺乏学习的主动性和积极性。近一年来，本课题组在电路课程教学改革方面做了一些探索，并从教学内容、理论教学模式、实验教学等方面进行了初步实践，将理论学习和实际应用相结合，以加强学生学习能力和知识应用能力。
一、优化教学的内容
电路的教学内容丰富，针对我校电类专业不同的特点和培养目标，把电路分为A1和A2两大部分，其中电路理论A1是必修部分，要求学生打好电路知识基础，着重讲授电路理论的基本概念、基本定律和基本分析方法。电路理论A2是学生在完成电路理论A1学习的基础上，根据专业要求和个人兴趣选修的，这部分内容更为深入复杂。电路教学内容的合理划分，可以降低教与学的难度，减轻学生的负担，有利于学生对基本知识的学习掌握。
在教学内容改革方面，教师可以把相应知识点分成两大类进行选择优化。一类是跟学生日常生活联系比较密切的例子，教师可结合教材的理论知识讲解，使学生感到电路理论并不抽象、枯燥。如在讲到“线性动态电路的时域分析”时，可以引入闪光灯电路的例子，从理论上解释由电感和电容组成的充放电系统得到一个很高的闪光电压的原理。这样的应用实例简单，且能让学生形象地掌握电感和电容这两个储能元件的工作特性。另一类是对应不同专业，选择与专业相应的例子，让学生了解与专业课程之间的关系。这样，既可强化学生对所学理论知识的理解，也可使学生明确电路理论是为后续专业课程的学习打基础，对学好专业课程有着十分重要的引导作用。
二、理论教学方法的改进
电路课程安排在大一阶段，学生从高中进入大学，还处于适应时期，因此教师不能照搬其他专业课的教学方法。在参考了国内外一些高校成功的教学方法后，我们尝试将“掌握学习”的教学法运用到电路理论A1的理论教学中。针对本课程的教学情况，“掌握学习”教学法主要分为三个环节开展。
首先是设置单元学习目标。根据电路理论A1各部分内容之间的联系和特点，把教学内容划分为三个教学单元：直流电路部分、交流电路部分、电路暂态响应部分。其中每章都应明确学习目标，即要求学生对知识点的掌握程度是了解还是理解等。这样有层次地列出教学目标可使学生清楚本单元内容的重难点，目标明确，在平时学习过程也能抓住重点，提高学习效率。
然后是进行单元测验。在本环节中，应根据单元内容安排一到两次随堂小测试，测验题按照学习目标来编制。
最后及时自我评价与讲解辅导。通过课后批卷，教师从中分析学生的错误类型和出错原因，了解学生的薄弱之处。上课时发还学生答卷，并有针对性地讲解。学生也可以了解自己对知识点的掌握情况，对未掌握的内容能及时查缺补漏。
从期末考试的情况看，这一门课的及格率比以往提高了约10%。可见，“掌握学习”教学法可以有效提高电路课程教学质量，达到设定的基本教学目标。
三、实验教学
本课程引入“工学结合项目驱动”教学法进行实验教学。“工学结合项目驱动”的意义在于理论与实际相结合。通过理论的指导与分析以解决实验项目中遇到的问题，并使学生的理论知识得到检验和强化。因此，教学计划应结合电路课程的教学内容安排相应的实验项目。
如在学习三相交流电路时，重点之一是掌握三相对称负载在星形或三角形的连接方式下，线、相电压的关系以及线、相电流的关系，并强调不对称负载星形连接的方式下中线的作用。教师可让学生把三相电源和三相负载（三组白炽灯组）按要求连接好电路，如有中线Y0连接或无中线Y连接，通过测量电压值，观察灯泡的亮度，从而验证相应的理论知识点。
总而言之，把“工学结合项目驱动”教学法贯穿到电路课程的实验教学中，可以使学生手脑并用，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]邱关源，罗先觉.电路（第五版）[M].高等教育出版社，2006.
[2]唐介.电工学（少学时）（第三版）[M].高等教育出版社，2009.
基金项目：广西科技大学2014年度教育教学改革立项项目“电路课程教学方法和形式的创新研究”（课题编号：23）。