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摘要：课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。课程教学设计为教员展示其才华提供了广阔的空间。评价课程教学设计一定要有整体思路，掌握好“评”的角度，用系统、整体的观点和科学的方法组织实施。既要评方案本身，也要考察设计思想，还要进行必要的延伸，以期达到以评促建、重在引导的目的。
关键词：课程；教学；设计；评价
中图分类号：G727 文献标识码：A
课程教学设计是教员实施课程教学前围绕课程教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，对教学组织实施活动的整体筹划。对教员来讲，课程教学设计最能体现教员创造性劳动的成果，是教员教学能力的综合体现。如何评价课程教学设计，对于促进课程教学设计工作的开展，提高教学质量具有重要的意义。
一、对评价课程教学设计的整体把握
(一)课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶
课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。从实施主体来讲，可以是教员个体来完成，也可以由一定范围内的教员群体来完成，比如，教研室、教研组等。但是无论谁来完成，都不应该强调形式上的完全一致性。从教学活动的本质来讲，教学活动是教与学的对立统一，在教学活动中，教员处于主导地位，这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、个性等。这种追求必然体现在具体的，教学设计上。正因为如此，同一门课程，不同的设计者，会有不同的设计方案。作为评价者，不应拿一把尺子来衡量设计的好与差，优与劣。
(二)课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动
理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计，不仅反映设计者的教育理论素养，也决定着能否设计出符合时代特点，适应学员认知需要的教学实施方案。因此，设计者在实施教学设计时应首先树立正确的教学理念，并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代教育理论重要的观点，教是为了学，教服务于学是我们实施教学设计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预期的学习目标。基于这种认识，我们认识和评价课程数学设计时，不应就“设计”看设计，不仅仅将设计本身是否复杂、是否时尚、是否完美作为衡量设计优劣的唯一标准，更不能将设计是否花哨作为亮点、加分点而大加赞赏。而应将是否将学员放在主体地位，体现以学员发展为本的理念，坚持“适应学员发展”就是最好的原则，作为考察的重要内容，引导课程教学设计的价值取向聚焦在促进学员发展上，推动课程教学设计的健康发展。否则，我们就有可能把课程教学设计带入误区。
(三)课程教学设计追求的是教学系统的整体优化
课程教学设计着重创设的是教与学、主观与客观的系统，这一系统中包含了教学目标、对象、内容、方法、条件、情景、资源等诸多要素。整体优化教学设计，统筹各教学要素，使教学系统发挥最佳的教学效益是实施教学设计的根本所在。由于军队院校教学过程存在规定性强的特点，教员的教学设计是在人才培养方案、课程标准规定下而实施的创造性劳动。在实施课程教学设计时，不仅要分析教学对象特点、确定课程内容、选择教学方法手段，还要思考教学保障条件、教学可利用资源、教学实施过程的规定性要求，是否具有逻辑性等。因此，教员的这种创造性的劳动，必须从系统的、整体的观点出发，积聚各种要素综合考虑，才能完成一个优质的课程设计。从评价者的角度看，只有从系统的整体上来评价和把握才符合实际，其评价的结果才能被人们所认可。
二、构建课程教学设计评价指标体系
一份好的课程教学设计应从方案设计、佐证材料、汇报答辩三个方面来评价，评价指标体系见课程教学设计评审表。
(一)方案设计是评价的重点
课程教学设计方案是实施评价的载体，教员通过创造性的劳动，其所思所想都体现在方案上，因此，设计方案理应成为评价的重点。评价设计方案有一个视角问题。从课程设计与课堂实施的关系来看，前者属事前行为，是一种预先设定，后者是在前者的规划下实施教学，两者密切相关，但不能等同，不应把评价课堂授课质量的指标用于评价课程设计方案，否则方向就偏了。评价课程教学设计方案应从设计本身的视角出发来考察，突出预实践性。比如，评价教学内容，课堂教学应重点考察内容是否充实，难度、深度、广度和信息量适宜等，而课程教学设计应重点考察教学内容分析是否透彻，课次内容要点是否清晰，重点难点问题是否明确，有没有相应的对策措施等，评价教学方法，课堂教学应重点考察教学方法运用是否灵活，恰当，是否形成互动，而课程教学设计应重点考察的是教学方法选择是否合理、恰当，是否体现学为主体，发挥学员主观能动性等。此外，课程教学设计还应考察教员对学员情况调查分析是否全面、细致等。
(二)考察教案和教学日志是必要延伸
课程教学设计是对教学基本内容和教学过程的整体规划，为课堂设计、教案编写和实施课堂教学奠定基础。好的课程教学设计应体现在教案上。跳出课程教学设计本身，追溯课程教学设计的目的，我们可以看到，课程教学设计的根本目的是提高课堂授课质量。课程教学设计是课前行为，从教学质量控制环节的角度来看，课堂教学活动是末端，把握课堂教学活动，需要管理者实施动态跟踪，在此前，我们可以评价控制的除了课程教学设计外，还有一个规定教学活动的要素就是教员的教案。从教案与课程教学设计之间关系来看，教案是课程教学设计的具体体现。因此，应把对教案的评价作为评价课程教学设计的延伸，综合考察。此外，教学日志作为记载教学过程的重要文书，它可以用来佐证教员是否按课程教学设计实施教学，也应纳入考察范围。
(三)方案汇报是评价的补充
课程教学设计是教员的一项重要创造性劳动的结晶，其中贯穿着设计者大量的思想认识，而这些丰富的思维活动在方案中难以直观的体现，只有以口述的方式才能表达，以期更加有力的说明设计的思想性、科学性、合理性。因此，组织汇报是必要的。汇报不是汇报方案本身，而是主要考察教员对人才培养方案的理解，能否从整体出发优化个体；是否按照因材施教的原则确定教学内容，增强教学的有效性；对教学资源占有状况和能否充分利用各种教学资源实施教学；选择教学方法、手段的思考；在培养学员能力和素质方面采取的主要措施；教学设计的主要创新点等。方案汇报既是课程教学评价的补充，也是给教员展示其才华的机会，更能达到互相交流的目的。从实践的结果看，受评者往往对此环节表现出很大的热情和关注，好的汇报可以为其取得好的评价增添砝码。
三、如何组织实施课程教学设计评价
(一)成立专家组，统一思想认识
应选择教育理论功底比较深厚，教学实践经验比较丰富的人员担任专家组成员，一般7－9人为宜，专家组的主要任务之一是要统一对评价的认识，重点是对指标的理解，掌握评价的视角，以便正确开展评价工作。
(二)考察佐证材料，形成评价结论
为了使专家能够集中精力对某项指标进行深入考察，也是为了体现评价的公平、公正原则，可以按评价指标进行分工，每一名专家负责某项指标的考察，最终通过统计产生结果。
(三)组织汇报答辩，确定最终结果
可采取开放的形式组织方案汇报和答辩，吸收教员观摩旁听，评价专家按预设问题现场提问，受评者现场作答，专家现场打分。全部汇报答辩结束后，综合前两项结果进行现场统计，确定最终结果。对评选优秀的设计方案可作为典型组织观摩。
关键词：课程；教学；设计；评价
中图分类号：G727 文献标识码：A
课程教学设计是教员实施课程教学前围绕课程教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，对教学组织实施活动的整体筹划。对教员来讲，课程教学设计最能体现教员创造性劳动的成果，是教员教学能力的综合体现。如何评价课程教学设计，对于促进课程教学设计工作的开展，提高教学质量具有重要的意义。
一、对评价课程教学设计的整体把握
(一)课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶
课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。从实施主体来讲，可以是教员个体来完成，也可以由一定范围内的教员群体来完成，比如，教研室、教研组等。但是无论谁来完成，都不应该强调形式上的完全一致性。从教学活动的本质来讲，教学活动是教与学的对立统一，在教学活动中，教员处于主导地位，这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、个性等。这种追求必然体现在具体的，教学设计上。正因为如此，同一门课程，不同的设计者，会有不同的设计方案。作为评价者，不应拿一把尺子来衡量设计的好与差，优与劣。
(二)课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动
理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计，不仅反映设计者的教育理论素养，也决定着能否设计出符合时代特点，适应学员认知需要的教学实施方案。因此，设计者在实施教学设计时应首先树立正确的教学理念，并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代教育理论重要的观点，教是为了学，教服务于学是我们实施教学设计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预期的学习目标。基于这种认识，我们认识和评价课程数学设计时，不应就“设计”看设计，不仅仅将设计本身是否复杂、是否时尚、是否完美作为衡量设计优劣的唯一标准，更不能将设计是否花哨作为亮点、加分点而大加赞赏。而应将是否将学员放在主体地位，体现以学员发展为本的理念，坚持“适应学员发展”就是最好的原则，作为考察的重要内容，引导课程教学设计的价值取向聚焦在促进学员发展上，推动课程教学设计的健康发展。否则，我们就有可能把课程教学设计带入误区。
(三)课程教学设计追求的是教学系统的整体优化
课程教学设计着重创设的是教与学、主观与客观的系统，这一系统中包含了教学目标、对象、内容、方法、条件、情景、资源等诸多要素。整体优化教学设计，统筹各教学要素，使教学系统发挥最佳的教学效益是实施教学设计的根本所在。由于军队院校教学过程存在规定性强的特点，教员的教学设计是在人才培养方案、课程标准规定下而实施的创造性劳动。在实施课程教学设计时，不仅要分析教学对象特点、确定课程内容、选择教学方法手段，还要思考教学保障条件、教学可利用资源、教学实施过程的规定性要求，是否具有逻辑性等。因此，教员的这种创造性的劳动，必须从系统的、整体的观点出发，积聚各种要素综合考虑，才能完成一个优质的课程设计。从评价者的角度看，只有从系统的整体上来评价和把握才符合实际，其评价的结果才能被人们所认可。
二、构建课程教学设计评价指标体系
一份好的课程教学设计应从方案设计、佐证材料、汇报答辩三个方面来评价，评价指标体系见课程教学设计评审表。
(一)方案设计是评价的重点
课程教学设计方案是实施评价的载体，教员通过创造性的劳动，其所思所想都体现在方案上，因此，设计方案理应成为评价的重点。评价设计方案有一个视角问题。从课程设计与课堂实施的关系来看，前者属事前行为，是一种预先设定，后者是在前者的规划下实施教学，两者密切相关，但不能等同，不应把评价课堂授课质量的指标用于评价课程设计方案，否则方向就偏了。评价课程教学设计方案应从设计本身的视角出发来考察，突出预实践性。比如，评价教学内容，课堂教学应重点考察内容是否充实，难度、深度、广度和信息量适宜等，而课程教学设计应重点考察教学内容分析是否透彻，课次内容要点是否清晰，重点难点问题是否明确，有没有相应的对策措施等，评价教学方法，课堂教学应重点考察教学方法运用是否灵活，恰当，是否形成互动，而课程教学设计应重点考察的是教学方法选择是否合理、恰当，是否体现学为主体，发挥学员主观能动性等。此外，课程教学设计还应考察教员对学员情况调查分析是否全面、细致等。
(二)考察教案和教学日志是必要延伸
课程教学设计是对教学基本内容和教学过程的整体规划，为课堂设计、教案编写和实施课堂教学奠定基础。好的课程教学设计应体现在教案上。跳出课程教学设计本身，追溯课程教学设计的目的，我们可以看到，课程教学设计的根本目的是提高课堂授课质量。课程教学设计是课前行为，从教学质量控制环节的角度来看，课堂教学活动是末端，把握课堂教学活动，需要管理者实施动态跟踪，在此前，我们可以评价控制的除了课程教学设计外，还有一个规定教学活动的要素就是教员的教案。从教案与课程教学设计之间关系来看，教案是课程教学设计的具体体现。因此，应把对教案的评价作为评价课程教学设计的延伸，综合考察。此外，教学日志作为记载教学过程的重要文书，它可以用来佐证教员是否按课程教学设计实施教学，也应纳入考察范围。
(三)方案汇报是评价的补充
课程教学设计是教员的一项重要创造性劳动的结晶，其中贯穿着设计者大量的思想认识，而这些丰富的思维活动在方案中难以直观的体现，只有以口述的方式才能表达，以期更加有力的说明设计的思想性、科学性、合理性。因此，组织汇报是必要的。汇报不是汇报方案本身，而是主要考察教员对人才培养方案的理解，能否从整体出发优化个体；是否按照因材施教的原则确定教学内容，增强教学的有效性；对教学资源占有状况和能否充分利用各种教学资源实施教学；选择教学方法、手段的思考；在培养学员能力和素质方面采取的主要措施；教学设计的主要创新点等。方案汇报既是课程教学评价的补充，也是给教员展示其才华的机会，更能达到互相交流的目的。从实践的结果看，受评者往往对此环节表现出很大的热情和关注，好的汇报可以为其取得好的评价增添砝码。
三、如何组织实施课程教学设计评价
(一)成立专家组，统一思想认识
应选择教育理论功底比较深厚，教学实践经验比较丰富的人员担任专家组成员，一般7－9人为宜，专家组的主要任务之一是要统一对评价的认识，重点是对指标的理解，掌握评价的视角，以便正确开展评价工作。
(二)考察佐证材料，形成评价结论
为了使专家能够集中精力对某项指标进行深入考察，也是为了体现评价的公平、公正原则，可以按评价指标进行分工，每一名专家负责某项指标的考察，最终通过统计产生结果。
(三)组织汇报答辩，确定最终结果
可采取开放的形式组织方案汇报和答辩，吸收教员观摩旁听，评价专家按预设问题现场提问，受评者现场作答，专家现场打分。全部汇报答辩结束后，综合前两项结果进行现场统计，确定最终结果。对评选优秀的设计方案可作为典型组织观摩。