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摘要：在数学教学中，我们应该结合学生的生活实际，巧妙地设计问题，激发学生的兴趣;引导学生留心观察，鼓励学生分析问题，探索新知识;通过多种形式引导学生提出更多的问题，不断探索，发现新知识。
关键词：巧设问题;分析问题;拓展延伸
“学起于思，思起于疑，疑起于问。”课堂提问引领着学生一步步思考，是课堂教学的中心环节。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“解决问题”是教学的重要任务，但教学的终点不是问题的解决，而是问题的重新开始。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，使学生加深对问题的认识深度，探求解决问题的策略，形成对问题的独立见解，在不断地发现中发展学生个性特长的目的更为重要。教师在教学时，要让学生在解决课堂上的问题后，也带着更多更新的问题走出课堂。
一、结合生活实际，创设问题情景
形象思维是小学生主要的思维特征，复杂繁锁的抽象数学问题对小学生来说是难点。在课堂上，相对于小学生而言，能弄懂课本及老师所提问题已够困难，更无能为力发现新问题。若教师能把抽象数学与生活实际结合起来，化抽象为形象，寓理于景，创设相应的数学生活情景，学生就会有感而发，从而轻而易举解决问题，掌握知识要点。
例如，教学“圆的周长”一课时，创设如下的问题情景;上课伊始，教师演示用一根用铁丝围成一个圆，然后让学生自己动手用铁丝围圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？（化曲为直法）。同学们经常骑的自行车车轮，你怎么量出它的周长来？刚才的方法还适用于此吗？（滚动法）。怎样量出我们学校圆形花坛的周长？花坛可不能滚动，还能用刚才的方法吗？（测绳法）。老师用一个带线的小球在空中转一圈，怎样量出老师手中小球转动轨迹所形成的圆的周长？还能用刚才所讲的方法吗？教师通过设置一个又一个问题，引导学生经历了由疑问—讨论—解疑—疑问，在这样不断地提出问题，解决问题的过程中，发现了求圆周长的规律。激发了学生学习的兴趣，思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发，为紧接着的新课创造了浓厚的学习氛围。
二、引导学生留心观察，鼓励学生分析问题
在教学中，要使学生能用合理的、合乎逻辑的论据，来表达自己的解释，在不断的发现、分析问题中得出启发，找到问题的症结所在，从而达到掌握知识、开拓思维的目的。教师就要在教学过程中注重引导学生留心观察、收集与问题相关的信息，在必要时给予必须的帮助和指导，以增强学生分析、解决问题的兴趣与信心。例如，在教统计这一章的内容时，出示这样一套题：一个公司在招聘广告上写着：本公司平均月薪4000元。这么高的薪水，一个小伙子觉得公司待遇真不错，就去应聘，结果被这个公司录用。但小伙子努力工作了一个月后，老板只发给她2000元的工资，小伙子感到非常生气。请你帮忙分析一下：这个公司的做法是否合理，为什么？问题一提出来，学生们便七嘴八舌发表起自己的看法来：有的学生认为这个公司的广告是是骗人的，他们不应该说平均月薪4000元，结果大打折扣只发2000元;有的同学认为这个广告可能是对的，广告中只说平均月薪4000元，而没有说每一个月都发4000元。虽然小伙子这个月很努力工作，但是可能因为业务不熟悉，工作效果不好，所以只发2000元。以一年来计，随着工作时间增长，有可能下半年每个月就发6000元，这样平均月薪正好是4000元;还有的学生认为这件事完全是可能的。一个公司的人员，由于分工不同，从事工作的辛苦程度也不同，每月发到的工资当然不同，可能这个公司的领导层每月工资远远超过4000元，而保洁人员等的工资要远远低于4000元……这样的教学内容，引起了学生的兴趣，引发学生激烈的争论。在这个过程中，学生进一步体会到了统计量“平均数”的含义。在学生观察、互相讨论、争论的过程中，既学习了知识，又发展了学生交流的技能。
三、通过故事，引发学生对问题探究的扩展与延伸
数学是由无数个问号组成的，探究数学就是不断地解开“问号”。发现及解决一个“问号”也就对数学的认识上了一个层次。在教学中亦然，一节课下来，解决了课本中所局限的问题就不能说是完成了教学任务，真正成功的教学，能使学生在分析问题、解决问题的同时不断发现新問题，让学生在解决课堂上的问题后，也带着新问题走出课堂。例如，在学习分数除法的意义时，通过一系列的问题—探索—应用的学习过程，学生最终归纳分数除法的意义。若此时就进入结课阶段，表面上看似乎较完美了。其实学生的思维只局限在课堂内，并没有很好地拓展学生的开放性思维。笔者在教学时并不是这样急匆匆地结课，而在即将完课之际，讲了一个故事：小强是个很有毅力的探险家，有一次，他和三个伙伴去北极，他们跋山涉水，艰难地在冰天雪地里行走探索，经过狂风的折磨，他们迷路了。这时候他们所带的干粮也吃完了，在饥寒交迫的时候，一个神秘的当地人，给他们留下了半块半径为一米的圆形大饼。他们把这半块饼平均分成4份，靠着这点救命之粮，小强和他的伙伴终于走出了险境，并把五星红旗插到了北极，为中国人争了光。
这个独具匠心的小故事，不仅使学生得到思想教育，并学习了顽强拼搏、孜孜以求的斗志。而且把学生带入数学情景，衍生了许多数学问题，如，“他们是怎样平均分这半块饼的？”“每人分得了多少？”“分得的饼面积有多大？”引导学生进行下一步对分数除以整数的计算法则的探讨，更进一步引导学生对圆的面积计算的探索，同时提议学生自己回去动手用纸片实践。“一石激起千重浪”这样的故事富有魅力，激发学生躍跃欲试，并致力于发现问题、解决问题。不仅使学生在课堂上有所探究，有所收获，而且使学生把问题延伸到了课外，把思维拓展到了生活当中，开拓了思维。
在数学教学中，我们应该结合学生的生活实际，巧妙地通过多种形式设计问题。激发学生的兴趣，引导他们主动解决问题，并引导他们提出更多的问题，不断探索、学无止境。
参考文献：
[1]马菊萍.浅谈小学语文阅读教学[J].教育革新，2011，（9）.
[2]张华.让有效对话驻足活动单导学下的语文课堂[J].小学语文教学，2012，（11）.
关键词：巧设问题;分析问题;拓展延伸
“学起于思，思起于疑，疑起于问。”课堂提问引领着学生一步步思考，是课堂教学的中心环节。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“解决问题”是教学的重要任务，但教学的终点不是问题的解决，而是问题的重新开始。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，使学生加深对问题的认识深度，探求解决问题的策略，形成对问题的独立见解，在不断地发现中发展学生个性特长的目的更为重要。教师在教学时，要让学生在解决课堂上的问题后，也带着更多更新的问题走出课堂。
一、结合生活实际，创设问题情景
形象思维是小学生主要的思维特征，复杂繁锁的抽象数学问题对小学生来说是难点。在课堂上，相对于小学生而言，能弄懂课本及老师所提问题已够困难，更无能为力发现新问题。若教师能把抽象数学与生活实际结合起来，化抽象为形象，寓理于景，创设相应的数学生活情景，学生就会有感而发，从而轻而易举解决问题，掌握知识要点。
例如，教学“圆的周长”一课时，创设如下的问题情景;上课伊始，教师演示用一根用铁丝围成一个圆，然后让学生自己动手用铁丝围圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？（化曲为直法）。同学们经常骑的自行车车轮，你怎么量出它的周长来？刚才的方法还适用于此吗？（滚动法）。怎样量出我们学校圆形花坛的周长？花坛可不能滚动，还能用刚才的方法吗？（测绳法）。老师用一个带线的小球在空中转一圈，怎样量出老师手中小球转动轨迹所形成的圆的周长？还能用刚才所讲的方法吗？教师通过设置一个又一个问题，引导学生经历了由疑问—讨论—解疑—疑问，在这样不断地提出问题，解决问题的过程中，发现了求圆周长的规律。激发了学生学习的兴趣，思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发，为紧接着的新课创造了浓厚的学习氛围。
二、引导学生留心观察，鼓励学生分析问题
在教学中，要使学生能用合理的、合乎逻辑的论据，来表达自己的解释，在不断的发现、分析问题中得出启发，找到问题的症结所在，从而达到掌握知识、开拓思维的目的。教师就要在教学过程中注重引导学生留心观察、收集与问题相关的信息，在必要时给予必须的帮助和指导，以增强学生分析、解决问题的兴趣与信心。例如，在教统计这一章的内容时，出示这样一套题：一个公司在招聘广告上写着：本公司平均月薪4000元。这么高的薪水，一个小伙子觉得公司待遇真不错，就去应聘，结果被这个公司录用。但小伙子努力工作了一个月后，老板只发给她2000元的工资，小伙子感到非常生气。请你帮忙分析一下：这个公司的做法是否合理，为什么？问题一提出来，学生们便七嘴八舌发表起自己的看法来：有的学生认为这个公司的广告是是骗人的，他们不应该说平均月薪4000元，结果大打折扣只发2000元;有的同学认为这个广告可能是对的，广告中只说平均月薪4000元，而没有说每一个月都发4000元。虽然小伙子这个月很努力工作，但是可能因为业务不熟悉，工作效果不好，所以只发2000元。以一年来计，随着工作时间增长，有可能下半年每个月就发6000元，这样平均月薪正好是4000元;还有的学生认为这件事完全是可能的。一个公司的人员，由于分工不同，从事工作的辛苦程度也不同，每月发到的工资当然不同，可能这个公司的领导层每月工资远远超过4000元，而保洁人员等的工资要远远低于4000元……这样的教学内容，引起了学生的兴趣，引发学生激烈的争论。在这个过程中，学生进一步体会到了统计量“平均数”的含义。在学生观察、互相讨论、争论的过程中，既学习了知识，又发展了学生交流的技能。
三、通过故事，引发学生对问题探究的扩展与延伸
数学是由无数个问号组成的，探究数学就是不断地解开“问号”。发现及解决一个“问号”也就对数学的认识上了一个层次。在教学中亦然，一节课下来，解决了课本中所局限的问题就不能说是完成了教学任务，真正成功的教学，能使学生在分析问题、解决问题的同时不断发现新問题，让学生在解决课堂上的问题后，也带着新问题走出课堂。例如，在学习分数除法的意义时，通过一系列的问题—探索—应用的学习过程，学生最终归纳分数除法的意义。若此时就进入结课阶段，表面上看似乎较完美了。其实学生的思维只局限在课堂内，并没有很好地拓展学生的开放性思维。笔者在教学时并不是这样急匆匆地结课，而在即将完课之际，讲了一个故事：小强是个很有毅力的探险家，有一次，他和三个伙伴去北极，他们跋山涉水，艰难地在冰天雪地里行走探索，经过狂风的折磨，他们迷路了。这时候他们所带的干粮也吃完了，在饥寒交迫的时候，一个神秘的当地人，给他们留下了半块半径为一米的圆形大饼。他们把这半块饼平均分成4份，靠着这点救命之粮，小强和他的伙伴终于走出了险境，并把五星红旗插到了北极，为中国人争了光。
这个独具匠心的小故事，不仅使学生得到思想教育，并学习了顽强拼搏、孜孜以求的斗志。而且把学生带入数学情景，衍生了许多数学问题，如，“他们是怎样平均分这半块饼的？”“每人分得了多少？”“分得的饼面积有多大？”引导学生进行下一步对分数除以整数的计算法则的探讨，更进一步引导学生对圆的面积计算的探索，同时提议学生自己回去动手用纸片实践。“一石激起千重浪”这样的故事富有魅力，激发学生躍跃欲试，并致力于发现问题、解决问题。不仅使学生在课堂上有所探究，有所收获，而且使学生把问题延伸到了课外，把思维拓展到了生活当中，开拓了思维。
在数学教学中，我们应该结合学生的生活实际，巧妙地通过多种形式设计问题。激发学生的兴趣，引导他们主动解决问题，并引导他们提出更多的问题，不断探索、学无止境。
参考文献：
[1]马菊萍.浅谈小学语文阅读教学[J].教育革新，2011，（9）.
[2]张华.让有效对话驻足活动单导学下的语文课堂[J].小学语文教学，2012，（11）.