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长期的历史学习中学生为了应付考试,将历史学科简单认为是记忆的学科,缺乏深入的思考,不能“温故而知新”,不能以史为鉴,不能读史明志,不能用历史知识指导自己的生活,脱离了现实的社会基础,历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题,需要运用历史学科知识分析的时候就不知所措,因此加强对历史教学的研究与探讨,提高中学历史教学的有效性是提高教师历史教学水平和学生学习应用历史知识的能力的必由之路。
一、提高学生学习历史的兴趣
学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径。兴趣是最好的老师。学习兴趣能够激发学生学习历史的热情,对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此,教师必须采取多种形式的教学方法,激发学生对历史课学习的兴趣。
良好的开端是成功的一半。课堂的导入语言需要简洁、有效和贴近学生生活,最好是学生已知而且感兴趣的问题,有效的历史课应该有个精彩的开端。新颖高效的导入教学,能够在课堂教学中先声夺人,能抓住学生求知的欲望,可以激发学生学习历史的兴趣,调动学生的学习积极性、主动性,创造和谐愉快的教学氛围,使学生进入学习的最佳状态,就可以提高教学效率。如在讲《鸦片战争的影响》一节时,笔者是这样进行导入新课的。首先提问。(1)“有位法国伟人曾说过这样的话:‘中国是一头沉睡的狮子,连苍蝇都敢落到它的脸上叫几声。中国一旦被惊醒,世界会为之震动。’大家知道这句话是谁说的吗?”学生对这句话很熟悉,所以可以异口同声地说出是拿破仑。(2)“大家知道这句话的后半句是什么吗?”学生陷入沉思……这时可以让学生猜测后半句话是什么,激发学生的兴趣。这样做会使学生感到好奇,有求知的欲望。学生猜测后就可以将后半句话告诉学生:“它在沉睡着,谢谢上帝,让它睡下去吧!”学生对这句话肯定会有剧烈的反应,留些时间让学生说出他们的想法。紧接着让学生谈谈拿破仑为什么这样说。(3)为了让中国继续沉睡,西方列强在鸦片战争之后具体的行为是什么?对中国社会产生了怎样的危害?由此可以激起学生兴趣,关注新课内容的学习,从而导入新课。
历史教学需要富有感染力的语言,这些语言可以激发学生的学习热情,产生感情的共鸣。易中天、于丹的讲座为什么会引起大家的关注?因为他们的讲得生动,语言睿智,善于设问,大大激发了听众的兴趣!同样的道理,教师的教学情绪会感染学生,引起学生的共鸣。用语言感染学生,调动学生学习积极性是提高课堂教学水平的有效途径。通过语言讲解,让许多枯燥的知识变成鲜活的事例,拉近了他们与历史的距离,激发学生学习历史的兴趣。
二、运用恰当的资料配合教学
历史教学需要把握历史材料的使用,指导学生能够通过分析具体的历史材料得到自己的历史观点,做到“论从史出”。在《洋务运动》一课中,当讲解到民用企业作用的时候,笔者让学生阅读课文中的小字内容:“开平煤矿产的煤,除供应国内各局以外,还投入市场。煤的质量优良,价格便宜,很快打开销路,并逐步取代了洋煤在天津市场的地位。”通过分析材料,可以得到洋务派兴办的民用企业的产品投放市场与外商企业进行竞争,争夺市场的占有率,由此我们可以得到洋务派创办的民用工业具有一定的资本主义色彩,对外国资本主义经济的入侵有抵制作用。合理使用教材提供的材料可以提高教材的利用率,加深学生对教材的理解和对知识的掌握。
笔者认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解,插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。北师大版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域,与课文结合,是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景,如《三大战役示意图》;有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌,如《康有为》《秋瑾》;有的描摹器物的形态,如《武汉中央农民运动讲习所》等;有的展现事件发生时的真实情况,如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣,使学生对所学知识产生持久的热情,使学生对新知识满怀期待,饶有趣味地学习新内容,使学生对知识有最直观的印象。
历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它与理科类学科不同在于它不可以通过实验讲解分析,所以历史学习的情境创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学创设情境,使学生能够产生感情的共鸣,再现历史的风貌,加深对教材的理解。在讲解某些知识时,可以选取一些与该知识有关的物品带进教室,让学生明白历史不是空洞的,其实它离我们很近,昨天是今天的历史,今天是明天的历史,我们需要关注现实生活,关注社会发展。
开展丰富多彩的活动,模拟历史活动是再现历史的有效途径。我们可以进行各种形式的尝试,如小品表演、辩论赛等等,让学生感受到历史学习的快乐,让其参与到学习过程中亲身体验历史。这样可以将历史学习的范围扩展,由课堂扩展到学生的业余生活中,让他们在课外时间主动研讨历史,这样无形中就提高了他们的认知水平。
三、培养学生的思维能力
历史教学在激发学生学习兴趣的同时需要着重培养学生的思维能力。学习知识是为了更好地运用知识,知识的运用最重要的是解决现实生活中的问题。在教学过程中,我们应该注意培养学生的思维能力,提高学生的分析能力。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来,使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时,要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上,这就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发?这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化,还需要有领导人的努力。也就是说分析事件原因的一般方法是:分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动,有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析第二次世界大战爆发的原因、辛亥革命爆发的原因,通过引导,学生就可以举一反三,教师也可以将自己的教学思路传授给学生,让学生去体会、思考,在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
教学过程更应该关注学生的思维方式。这里不仅指教师讲解时自己思维方式的阐述,更是指要发挥学生的主动性。很多时候学生可以为教师提供更好的解决问题的方法。单个学生的能力可能有限,但通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法,展现他们的思维过程。在这个过程中教师需要用好自己的耳朵,不要粗暴地打断学生的发言,并对学生的思维过程做出评价。对于方向正确的内容给予引导,若方向有误,就要及时针对其要害予以纠正,这样就会引起其他学生的重视。学生参与教学过程,有利于学生思维能力的形成。教会学生思考,这才是教师最大的能力。学习更多的时候是学生独立思考的结果,所以要加强学生自学能力的培养。通过提出问题,概括本课主要内容,引起学生思考并自主学习新课。比如说教学《洋务运动》,教师提出什么是洋务运动,然后让学生阅读课文,通过思考,概括“洋务运动”的概念,这样就可以掌握本课的基本知识。通过设置问题,促使学生深入研究。在讲课的开头、重难点、衔接处、结尾以及教材中易使人感到乏味的地方提出问题,锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接,对各个时期历史进行联系比较。例如讲日本明治维新时与中国戊戌变法进行联系比较:两者的背景、内容、领导阶级、变法方式诸方面有很多相似的地方,为什么其结果却是前者胜利后者失败呢?在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比,找出它们的异同点,促使学生思考、分析,形成准确、清晰、完整的历史概念。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在自学过程中,必须把能力训练放在重要位置,通过能力训练提高自学质量。为了使训练更有成效,教师必须善于设计,精讲巧问,即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练,多问“为什么”,使问题具有可操作性,促使学生去思考、探索,培养学生运用历史知识的能力,发展学生的智力,提高历史教学的有效性。
四、及时进行教学反思
增强历史课堂教学的有效性更需要教师进行积极主动的教学反思。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人工作10年,但如果没有反思,也只是一年经验的10次重复。可见,反思对于一个人的成长,以及教学反思对于一个教师的成长,都具有深远的意义和价值。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为研究对象,对教学过程的思想、行为重新审视,对其成败得失进行思考和判断,使个人教学水平逐步提高。教学反思不是简单地回忆教学情况,而是教师针对自己教学过程中存在的不足进行理性思考,寻找更好的解决问题的方法,并在随后的教学中加以改进,使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢?一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失,也可为今后课堂教学实践提供借鉴,完成由实践到认识的飞跃,把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。教育案例是一个教育情境的生动故事,但它又不是简单的记录故事,还要对故事进行精彩的点评。典型的教育案例大多发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程,为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会,是教师理性的反思,以更好地把握好历史课堂教育的脉搏。二是通过教学科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持、共同反思是发展优质教育的重要途径,有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯。只有不断反思自己的教学,才能更好地研究教学,提高课堂教学的有效性。
由以上的观点来看,提高历史课堂教学的有效性要从提高学生兴趣入手,使学生愿意学历史;要以历史史料为依托,让学生了解真实的历史;要以思维能力的培养为主要途径,激发学生学习的内在潜能;要以自学能力的培养为主要途径,使学生掌握学习方法,真正学会主动学习。教师需要用精彩而饱含激情的语言来感染学生,通过深刻反思提高自己的水平,多形式的教学使学生快乐地学习,感觉到历史学习的乐趣,这样才能提高历史教学的有效性。
(责任编辑 庞丹丹)
一、提高学生学习历史的兴趣
学生学习兴趣的培养是提高历史教学有效性的重要途径。兴趣是最好的老师。学习兴趣能够激发学生学习历史的热情,对关注、认同、理解历史知识具有较强的指导性。因此,教师必须采取多种形式的教学方法,激发学生对历史课学习的兴趣。
良好的开端是成功的一半。课堂的导入语言需要简洁、有效和贴近学生生活,最好是学生已知而且感兴趣的问题,有效的历史课应该有个精彩的开端。新颖高效的导入教学,能够在课堂教学中先声夺人,能抓住学生求知的欲望,可以激发学生学习历史的兴趣,调动学生的学习积极性、主动性,创造和谐愉快的教学氛围,使学生进入学习的最佳状态,就可以提高教学效率。如在讲《鸦片战争的影响》一节时,笔者是这样进行导入新课的。首先提问。(1)“有位法国伟人曾说过这样的话:‘中国是一头沉睡的狮子,连苍蝇都敢落到它的脸上叫几声。中国一旦被惊醒,世界会为之震动。’大家知道这句话是谁说的吗?”学生对这句话很熟悉,所以可以异口同声地说出是拿破仑。(2)“大家知道这句话的后半句是什么吗?”学生陷入沉思……这时可以让学生猜测后半句话是什么,激发学生的兴趣。这样做会使学生感到好奇,有求知的欲望。学生猜测后就可以将后半句话告诉学生:“它在沉睡着,谢谢上帝,让它睡下去吧!”学生对这句话肯定会有剧烈的反应,留些时间让学生说出他们的想法。紧接着让学生谈谈拿破仑为什么这样说。(3)为了让中国继续沉睡,西方列强在鸦片战争之后具体的行为是什么?对中国社会产生了怎样的危害?由此可以激起学生兴趣,关注新课内容的学习,从而导入新课。
历史教学需要富有感染力的语言,这些语言可以激发学生的学习热情,产生感情的共鸣。易中天、于丹的讲座为什么会引起大家的关注?因为他们的讲得生动,语言睿智,善于设问,大大激发了听众的兴趣!同样的道理,教师的教学情绪会感染学生,引起学生的共鸣。用语言感染学生,调动学生学习积极性是提高课堂教学水平的有效途径。通过语言讲解,让许多枯燥的知识变成鲜活的事例,拉近了他们与历史的距离,激发学生学习历史的兴趣。
二、运用恰当的资料配合教学
历史教学需要把握历史材料的使用,指导学生能够通过分析具体的历史材料得到自己的历史观点,做到“论从史出”。在《洋务运动》一课中,当讲解到民用企业作用的时候,笔者让学生阅读课文中的小字内容:“开平煤矿产的煤,除供应国内各局以外,还投入市场。煤的质量优良,价格便宜,很快打开销路,并逐步取代了洋煤在天津市场的地位。”通过分析材料,可以得到洋务派兴办的民用企业的产品投放市场与外商企业进行竞争,争夺市场的占有率,由此我们可以得到洋务派创办的民用工业具有一定的资本主义色彩,对外国资本主义经济的入侵有抵制作用。合理使用教材提供的材料可以提高教材的利用率,加深学生对教材的理解和对知识的掌握。
笔者认为利用历史材料首先要使用好教材中的材料、插图。材料的使用可以提高对知识的理解,插图的存在可以提高学生对历史学科的认同。北师大版历史教材中的彩图、插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域,与课文结合,是历史教材的重要组成部分。历史插图有的描述的是激烈的战争场景,如《三大战役示意图》;有的以简洁的线条勾勒出人物的面貌,如《康有为》《秋瑾》;有的描摹器物的形态,如《武汉中央农民运动讲习所》等;有的展现事件发生时的真实情况,如《聚集在上海的美国军队》。这些直观的画面最易激发学生的学习兴趣,使学生对所学知识产生持久的热情,使学生对新知识满怀期待,饶有趣味地学习新内容,使学生对知识有最直观的印象。
历史学科具有一个鲜明的特点是不可复制性。它与理科类学科不同在于它不可以通过实验讲解分析,所以历史学习的情境创设是一个重要的问题。我们可以通过多媒体教学创设情境,使学生能够产生感情的共鸣,再现历史的风貌,加深对教材的理解。在讲解某些知识时,可以选取一些与该知识有关的物品带进教室,让学生明白历史不是空洞的,其实它离我们很近,昨天是今天的历史,今天是明天的历史,我们需要关注现实生活,关注社会发展。
开展丰富多彩的活动,模拟历史活动是再现历史的有效途径。我们可以进行各种形式的尝试,如小品表演、辩论赛等等,让学生感受到历史学习的快乐,让其参与到学习过程中亲身体验历史。这样可以将历史学习的范围扩展,由课堂扩展到学生的业余生活中,让他们在课外时间主动研讨历史,这样无形中就提高了他们的认知水平。
三、培养学生的思维能力
历史教学在激发学生学习兴趣的同时需要着重培养学生的思维能力。学习知识是为了更好地运用知识,知识的运用最重要的是解决现实生活中的问题。在教学过程中,我们应该注意培养学生的思维能力,提高学生的分析能力。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来,使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如分析事件爆发原因时,要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上,这就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发?这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化,还需要有领导人的努力。也就是说分析事件原因的一般方法是:分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动,有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析第二次世界大战爆发的原因、辛亥革命爆发的原因,通过引导,学生就可以举一反三,教师也可以将自己的教学思路传授给学生,让学生去体会、思考,在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
教学过程更应该关注学生的思维方式。这里不仅指教师讲解时自己思维方式的阐述,更是指要发挥学生的主动性。很多时候学生可以为教师提供更好的解决问题的方法。单个学生的能力可能有限,但通过讨论学生可以找到解决问题的思维方法,展现他们的思维过程。在这个过程中教师需要用好自己的耳朵,不要粗暴地打断学生的发言,并对学生的思维过程做出评价。对于方向正确的内容给予引导,若方向有误,就要及时针对其要害予以纠正,这样就会引起其他学生的重视。学生参与教学过程,有利于学生思维能力的形成。教会学生思考,这才是教师最大的能力。学习更多的时候是学生独立思考的结果,所以要加强学生自学能力的培养。通过提出问题,概括本课主要内容,引起学生思考并自主学习新课。比如说教学《洋务运动》,教师提出什么是洋务运动,然后让学生阅读课文,通过思考,概括“洋务运动”的概念,这样就可以掌握本课的基本知识。通过设置问题,促使学生深入研究。在讲课的开头、重难点、衔接处、结尾以及教材中易使人感到乏味的地方提出问题,锻炼学生的自学能力。在课文讲解中加强历史知识的连接,对各个时期历史进行联系比较。例如讲日本明治维新时与中国戊戌变法进行联系比较:两者的背景、内容、领导阶级、变法方式诸方面有很多相似的地方,为什么其结果却是前者胜利后者失败呢?在教学中把历史上相关的历史人物、历史事件进行对比,找出它们的异同点,促使学生思考、分析,形成准确、清晰、完整的历史概念。历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在自学过程中,必须把能力训练放在重要位置,通过能力训练提高自学质量。为了使训练更有成效,教师必须善于设计,精讲巧问,即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练,多问“为什么”,使问题具有可操作性,促使学生去思考、探索,培养学生运用历史知识的能力,发展学生的智力,提高历史教学的有效性。
四、及时进行教学反思
增强历史课堂教学的有效性更需要教师进行积极主动的教学反思。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人工作10年,但如果没有反思,也只是一年经验的10次重复。可见,反思对于一个人的成长,以及教学反思对于一个教师的成长,都具有深远的意义和价值。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为研究对象,对教学过程的思想、行为重新审视,对其成败得失进行思考和判断,使个人教学水平逐步提高。教学反思不是简单地回忆教学情况,而是教师针对自己教学过程中存在的不足进行理性思考,寻找更好的解决问题的方法,并在随后的教学中加以改进,使课堂教学水平逐渐提高。该如何进行教学反思呢?一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失,也可为今后课堂教学实践提供借鉴,完成由实践到认识的飞跃,把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。教育案例是一个教育情境的生动故事,但它又不是简单的记录故事,还要对故事进行精彩的点评。典型的教育案例大多发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程,为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会,是教师理性的反思,以更好地把握好历史课堂教育的脉搏。二是通过教学科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持、共同反思是发展优质教育的重要途径,有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯。只有不断反思自己的教学,才能更好地研究教学,提高课堂教学的有效性。
由以上的观点来看,提高历史课堂教学的有效性要从提高学生兴趣入手,使学生愿意学历史;要以历史史料为依托,让学生了解真实的历史;要以思维能力的培养为主要途径,激发学生学习的内在潜能;要以自学能力的培养为主要途径,使学生掌握学习方法,真正学会主动学习。教师需要用精彩而饱含激情的语言来感染学生,通过深刻反思提高自己的水平,多形式的教学使学生快乐地学习,感觉到历史学习的乐趣,这样才能提高历史教学的有效性。
(责任编辑 庞丹丹)