论文部分内容阅读
摘 要： 高校古代汉语教学，方法多种多样。本文立足于古代汉语课程的教学，从课程设计要求、教学方法和教学基本过程和考核方案等方面入手，向读者介绍抛锚式教学模式，使读者能够了解此种教学方法，并运用到课堂教学过程中，增强高校古代汉语教学效果。
关键词： 抛锚式教学模式 古代汉语教学 课程设计 教学方法 考核方法
抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情境下运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[1]。这一教学模式，采用建构框架——向学生提供被需要的帮助，指导性教学——完善学生解决问题的过程，激发学生兴趣——注重学生自主合作探究，循序渐进地实现教学目标，培养学生的学习能力。抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学建立在生动形象，具有感染力的真实事件或真实问题的根基上，通过同学之间的互动、交流，借助学生的主动学习、生成学习、自身体验，从识别目标、提出目标到实现目标的全过程。它主张学习者在特定具体的学习环境中学会分析和解决复杂的问题[2]。在学习过程中，教学建立在真实案例的基础上，不管学习内容还是学习过程都是真实的。其中真实的案例就是“锚”，而寻找答案和确立事件的这一过程就是“抛锚”，用这种方式教学可以全面培养学生的学习能力，促进知识的迁移。本文正是立足于古代汉语这门课程的教学，以个别文言为案例，全面阐述抛锚式教学，让读者有所收获，吸收这种教学模式的益处，进而让学生主动完善自身，提高文言素养，愉快地完成古代汉语课程的学习。
一、抛锚式教学模式的课程设计
在古代汉语的学习中，某一陌生文本的出现可能会让学生无从下手，因此找到“线头”尤为重要。抛锚式教学正是从这一点出发进行必要的课程设计，具体有以下两方面的要求。
一是抛砖引玉，设定问题，寻找突破口。如在古代汉语中，就文言文部分来说，在赏析文本前可设定两到三个针对性强的问题，例《左传》中《烛之武退秦师》篇，在学生通读前，可先设定问题：1.这篇文言文采用了什么思想进行阐述？2.重点实词有哪些？3.烛之武如何说服秦王退兵？通过问题的设定，且围绕这一“锚”来读文本，激发学生解决问题的自主性，从而更加积极地阅读文章，理解文言主旨。
二是注重学生的自主探究。在课程的内容设计上应该融入学生的想法，给予学生充分的重视和鼓励，从而调动学生的积极性。例如教师讲解《烛之武退秦师》这篇文章时，可以先让学生阅读作品，然后讲述自己阅读后最深刻的感受和理解，这时教师要引导学生思路，并且适时地将学生合理的思想设计到教学之中，给学生以肯定和鼓励，进一步激发学生探索问题的兴趣和积极性。
二、抛锚式教学模式的方法
中国的古代语言、文化都相当丰富，是一座巨大的文化宝藏。国家的繁荣富强及国民素养的提高，离不开优良的古代知识、文化的传承和发扬，因此古代汉语教学的培养目标，就是通过大量的古代语言、古代作品的学习，逐步提高学生对古代汉语文化的了解程度并培养其深厚的文化修养。难点就是现代汉语与古代汉语有很大的差异，现代的文化环境政治环境也与古代有很大的不同。因此古代汉语的教学要与音乐、图片、影像相结合，激发学生对枯燥的古代汉语的学习兴趣，才能够更好地理解和掌握中国古代文化，更完备地传承中国五千年的文明。抛锚式教学符合难点教学的要求，具体方法如下。
（一）框架的建构
在抛锚式教学模式中，不是“授之以鱼”而是“授之以渔”，更侧重于学习方法的教授、思维的引导。教师不能专注于考点的解释，而要进行能力的培养，建构知识体系。例如：当学生在学习某一篇人物传记，却不知道某些古汉语的解释或从哪几个方面进行分析时，教师就会及时地参与教学：首先鼓励学生联系生活实际，充分发挥想象力，并为他们获得文章正确的理解进行引导。然后要为学生提供学习文章需要的相关资料，达到尽快解决问题，分析文本的目的。如《战国策·齐策》中《冯谖客孟尝君》篇，全文共有七个自然段，并且文章中多是繁体字，还有非常多生僻的字词。由于没有生活在当时的环境，不了解当时的文字与文化，因此很难对文章人物的性格品质和蕴含的深刻思想进行合理、生动形象且明确的理解分析，此时教师就要发挥作用，可以向学生提供本文中文言生僻字词的注释与解析，并指出文章内容分析的大致方向，即文章从哪几个方面写冯谖对孟尝君的尽心帮助。从而将枯燥的学习变得更容易理解，更易接受。
（二）指导性教学
指导性教学是古代汉语教学中不可缺少的一部分，伴随着古代文学作品的学习，学生由于知识积累有限，会遇到某些解决不了的问题，这时查阅古汉语字典，解释语法现象，从而得到所需要的信息就变得很重要。不会寻找资料就不能进一步分析古代汉语文章。教师可以进行指导性教学。帮助同学解除在学习过程中遇到的障碍。如在一篇文章中，可能学生只能理解文章的整体意思，而对于个别语法现象及生僻难懂的字词却有很多的疑问，难以解释，这时教师便可向学生教授相关的文言语法知识和疑难字词解释，如倒装现象、被动句和宾语前置句等。为学生解答阅读文章过程中的疑惑，完善学生学习过程，增加知识储备，提高知识水平与文化修养。
（三）激发学习兴趣
使学生全面理解问题最有效的方法就是让其积极地参加到各种有影像支持的既生动形象又有趣味性的活动中。在古代汉语教学过程中，教师应该为学生播放一些和教学课程相关的视频，如《百家讲坛》部分视频可以在人物传记文章部分播放，使学生了解人物所处的大环境，并对这个人物产生求知欲；在古诗词部分可以播放某些接近史实的古装电视剧集，其中有很多人物会引用诗词，用这种方法激发学生对所学课程的兴趣，使学生能够主动学习。
三、抛锚式教学模式的基本过程
抛锚式教学模式以“问题”为核心，使学生独立自主完成知识意义的建构，它的具体过程主要有五步。 （一）背景介绍
以培养和提高学生的人文素养与知识水平为教学目标，由教师介绍古代汉语具体某一篇作品的写作背景，其中包括政治环境、经济环境、文化环境等。让学生在此背景下阅读文章，思考问题，使之更具有现实感。在已了解背景的基础上，教师要对学生进行逐步引导，做到抛砖引玉，提出并确定问题，以便学生带着问题阅读文本，进行针对性思考。
（二）学生自主学习与合作探究
学习者不应该是知识的被动接受者，而应该是知识信息的主动索取者和知识结构的建构者。这样才能使学生提高知识水平并掌握学习方法，更好地学习。因此，学生将不能仅依靠教师的讲授，而是自己探索问题，利用各种方式，如查字典、读古书、查找文献，得到自己可能需要的信息，在此基础上了解某一篇文章的内容与主题。所谓“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。每位同学都拥有自己独特的思维，因此在自主学习后，同学间应该进行合作探究学习，将不同的想法融合到一起，取其精华，去其糟粕，使之对文章的理解更加全面，个体通过团体探究反馈来的思想内涵更加深刻有价值。
（三）教师总结评价
教师对学生通过自主学习与合作探究后得出的结论给予总结和评价，并适时灵活地提出自己的观点，再次与学生得出的观点进行融合，教学相长，相互完善，最后整合多方思想，求同存异，实现课程目标。
四、抛锚式教学模式中的考核方法
抛锚式教学模式的考核方法有别于传统的古汉语教学方法，它更侧重于学生综合能力的提高，而非仅局限于试卷分数的增长，更具创新性。因此在古代汉语教学中，教师不仅要传授专业知识，而且要教会学生如何做人，如何建立人生观与道德观，做到“明智”，让学生不是为应付考试而被动学习，而是因为兴趣和价值而主动学习。
抛锚式教学模式非常利于交流，它为学生提供了一个交流的平台，使所有学生都可以在同一个背景环境中进行学习，为其讨论同一问题发表不同见解提供机会；对教学问题的挖掘性很强，其中丰富多样的问题设置能够加强学生之间的互动交流。当他们真正独立自主地解决问题时，能够了解到自己知识上的不足，积极寻找解决问题时所需的信息，寻求解决问题的新的途径，从而提高学生整合知识、拓展知识、迁移知识的能力。
但是，抛锚式教学模式对教师的能力是一个挑战。教师必须从“信息的提供者”即单纯的知识传授者转变成“引导者”，课堂秩序的维持会有一定的难度；而且课程计划要随着教学形式变动，不能一成不变，要有趣味性，这就要求老师要有极强的应变能力，在指导学生的过程中，既不能过分指导，又不能缺少必要的指导，这个尺度非常难把握；面对中国的应试教育，这类教学必须符合当下的教学内容，满足考核标准，可这与此教学模式的教学特点有冲突，以现有的教材，采用这种教学模式，难以取得最佳效果。
参考文献：
[1]高文.锚式教学模式（一）[J].外国教育资料，1998（3）：68-71.
[2]钟志贤，许洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（2）：17-19.
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学面上项目“《左传》中‘累积型’人物形象及艺术技巧研究”（12532340）；黑龙江省教育厅“十二五”规划基金项目“高校古代汉语课程教学内容与教学方法优化创新研究”（GBC1212083）；黑龙江省哲学社会科学基金项目“基于儒、道、杂、阴阳诸家的《黄帝内经》多元文化特质研究》（12D024）。
关键词： 抛锚式教学模式 古代汉语教学 课程设计 教学方法 考核方法
抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情境下运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式[1]。这一教学模式，采用建构框架——向学生提供被需要的帮助，指导性教学——完善学生解决问题的过程，激发学生兴趣——注重学生自主合作探究，循序渐进地实现教学目标，培养学生的学习能力。抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。它要求教学建立在生动形象，具有感染力的真实事件或真实问题的根基上，通过同学之间的互动、交流，借助学生的主动学习、生成学习、自身体验，从识别目标、提出目标到实现目标的全过程。它主张学习者在特定具体的学习环境中学会分析和解决复杂的问题[2]。在学习过程中，教学建立在真实案例的基础上，不管学习内容还是学习过程都是真实的。其中真实的案例就是“锚”，而寻找答案和确立事件的这一过程就是“抛锚”，用这种方式教学可以全面培养学生的学习能力，促进知识的迁移。本文正是立足于古代汉语这门课程的教学，以个别文言为案例，全面阐述抛锚式教学，让读者有所收获，吸收这种教学模式的益处，进而让学生主动完善自身，提高文言素养，愉快地完成古代汉语课程的学习。
一、抛锚式教学模式的课程设计
在古代汉语的学习中，某一陌生文本的出现可能会让学生无从下手，因此找到“线头”尤为重要。抛锚式教学正是从这一点出发进行必要的课程设计，具体有以下两方面的要求。
一是抛砖引玉，设定问题，寻找突破口。如在古代汉语中，就文言文部分来说，在赏析文本前可设定两到三个针对性强的问题，例《左传》中《烛之武退秦师》篇，在学生通读前，可先设定问题：1.这篇文言文采用了什么思想进行阐述？2.重点实词有哪些？3.烛之武如何说服秦王退兵？通过问题的设定，且围绕这一“锚”来读文本，激发学生解决问题的自主性，从而更加积极地阅读文章，理解文言主旨。
二是注重学生的自主探究。在课程的内容设计上应该融入学生的想法，给予学生充分的重视和鼓励，从而调动学生的积极性。例如教师讲解《烛之武退秦师》这篇文章时，可以先让学生阅读作品，然后讲述自己阅读后最深刻的感受和理解，这时教师要引导学生思路，并且适时地将学生合理的思想设计到教学之中，给学生以肯定和鼓励，进一步激发学生探索问题的兴趣和积极性。
二、抛锚式教学模式的方法
中国的古代语言、文化都相当丰富，是一座巨大的文化宝藏。国家的繁荣富强及国民素养的提高，离不开优良的古代知识、文化的传承和发扬，因此古代汉语教学的培养目标，就是通过大量的古代语言、古代作品的学习，逐步提高学生对古代汉语文化的了解程度并培养其深厚的文化修养。难点就是现代汉语与古代汉语有很大的差异，现代的文化环境政治环境也与古代有很大的不同。因此古代汉语的教学要与音乐、图片、影像相结合，激发学生对枯燥的古代汉语的学习兴趣，才能够更好地理解和掌握中国古代文化，更完备地传承中国五千年的文明。抛锚式教学符合难点教学的要求，具体方法如下。
（一）框架的建构
在抛锚式教学模式中，不是“授之以鱼”而是“授之以渔”，更侧重于学习方法的教授、思维的引导。教师不能专注于考点的解释，而要进行能力的培养，建构知识体系。例如：当学生在学习某一篇人物传记，却不知道某些古汉语的解释或从哪几个方面进行分析时，教师就会及时地参与教学：首先鼓励学生联系生活实际，充分发挥想象力，并为他们获得文章正确的理解进行引导。然后要为学生提供学习文章需要的相关资料，达到尽快解决问题，分析文本的目的。如《战国策·齐策》中《冯谖客孟尝君》篇，全文共有七个自然段，并且文章中多是繁体字，还有非常多生僻的字词。由于没有生活在当时的环境，不了解当时的文字与文化，因此很难对文章人物的性格品质和蕴含的深刻思想进行合理、生动形象且明确的理解分析，此时教师就要发挥作用，可以向学生提供本文中文言生僻字词的注释与解析，并指出文章内容分析的大致方向，即文章从哪几个方面写冯谖对孟尝君的尽心帮助。从而将枯燥的学习变得更容易理解，更易接受。
（二）指导性教学
指导性教学是古代汉语教学中不可缺少的一部分，伴随着古代文学作品的学习，学生由于知识积累有限，会遇到某些解决不了的问题，这时查阅古汉语字典，解释语法现象，从而得到所需要的信息就变得很重要。不会寻找资料就不能进一步分析古代汉语文章。教师可以进行指导性教学。帮助同学解除在学习过程中遇到的障碍。如在一篇文章中，可能学生只能理解文章的整体意思，而对于个别语法现象及生僻难懂的字词却有很多的疑问，难以解释，这时教师便可向学生教授相关的文言语法知识和疑难字词解释，如倒装现象、被动句和宾语前置句等。为学生解答阅读文章过程中的疑惑，完善学生学习过程，增加知识储备，提高知识水平与文化修养。
（三）激发学习兴趣
使学生全面理解问题最有效的方法就是让其积极地参加到各种有影像支持的既生动形象又有趣味性的活动中。在古代汉语教学过程中，教师应该为学生播放一些和教学课程相关的视频，如《百家讲坛》部分视频可以在人物传记文章部分播放，使学生了解人物所处的大环境，并对这个人物产生求知欲；在古诗词部分可以播放某些接近史实的古装电视剧集，其中有很多人物会引用诗词，用这种方法激发学生对所学课程的兴趣，使学生能够主动学习。
三、抛锚式教学模式的基本过程
抛锚式教学模式以“问题”为核心，使学生独立自主完成知识意义的建构，它的具体过程主要有五步。 （一）背景介绍
以培养和提高学生的人文素养与知识水平为教学目标，由教师介绍古代汉语具体某一篇作品的写作背景，其中包括政治环境、经济环境、文化环境等。让学生在此背景下阅读文章，思考问题，使之更具有现实感。在已了解背景的基础上，教师要对学生进行逐步引导，做到抛砖引玉，提出并确定问题，以便学生带着问题阅读文本，进行针对性思考。
（二）学生自主学习与合作探究
学习者不应该是知识的被动接受者，而应该是知识信息的主动索取者和知识结构的建构者。这样才能使学生提高知识水平并掌握学习方法，更好地学习。因此，学生将不能仅依靠教师的讲授，而是自己探索问题，利用各种方式，如查字典、读古书、查找文献，得到自己可能需要的信息，在此基础上了解某一篇文章的内容与主题。所谓“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”。每位同学都拥有自己独特的思维，因此在自主学习后，同学间应该进行合作探究学习，将不同的想法融合到一起，取其精华，去其糟粕，使之对文章的理解更加全面，个体通过团体探究反馈来的思想内涵更加深刻有价值。
（三）教师总结评价
教师对学生通过自主学习与合作探究后得出的结论给予总结和评价，并适时灵活地提出自己的观点，再次与学生得出的观点进行融合，教学相长，相互完善，最后整合多方思想，求同存异，实现课程目标。
四、抛锚式教学模式中的考核方法
抛锚式教学模式的考核方法有别于传统的古汉语教学方法，它更侧重于学生综合能力的提高，而非仅局限于试卷分数的增长，更具创新性。因此在古代汉语教学中，教师不仅要传授专业知识，而且要教会学生如何做人，如何建立人生观与道德观，做到“明智”，让学生不是为应付考试而被动学习，而是因为兴趣和价值而主动学习。
抛锚式教学模式非常利于交流，它为学生提供了一个交流的平台，使所有学生都可以在同一个背景环境中进行学习，为其讨论同一问题发表不同见解提供机会；对教学问题的挖掘性很强，其中丰富多样的问题设置能够加强学生之间的互动交流。当他们真正独立自主地解决问题时，能够了解到自己知识上的不足，积极寻找解决问题时所需的信息，寻求解决问题的新的途径，从而提高学生整合知识、拓展知识、迁移知识的能力。
但是，抛锚式教学模式对教师的能力是一个挑战。教师必须从“信息的提供者”即单纯的知识传授者转变成“引导者”，课堂秩序的维持会有一定的难度；而且课程计划要随着教学形式变动，不能一成不变，要有趣味性，这就要求老师要有极强的应变能力，在指导学生的过程中，既不能过分指导，又不能缺少必要的指导，这个尺度非常难把握；面对中国的应试教育，这类教学必须符合当下的教学内容，满足考核标准，可这与此教学模式的教学特点有冲突，以现有的教材，采用这种教学模式，难以取得最佳效果。
参考文献：
[1]高文.锚式教学模式（一）[J].外国教育资料，1998（3）：68-71.
[2]钟志贤，许洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育，2000（2）：17-19.
基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学面上项目“《左传》中‘累积型’人物形象及艺术技巧研究”（12532340）；黑龙江省教育厅“十二五”规划基金项目“高校古代汉语课程教学内容与教学方法优化创新研究”（GBC1212083）；黑龙江省哲学社会科学基金项目“基于儒、道、杂、阴阳诸家的《黄帝内经》多元文化特质研究》（12D024）。