论文部分内容阅读
从2012年9月份开始，经过近两个月的新课程改革的教师培训后，广西全区普通高中实行新课程改革，采用人教版的新教材。教纲在变，教材在变，教师的教学观念也在变，特别突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材在课堂上的深入使用方面，许多英语教师大胆改革，成效显著。但是，经过这一年多来的课堂教学实践来看，伴着新的课堂教学模式的使用也随之出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：
一、课堂教学模式新花样，却忽略教学效果
新课程标准的颁布，教学大纲的新规定，新教材的充分使用，标志着新一轮普通高中课程的改革。广大教师教学思想上发生改变，英语教师也不例外，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，合理使用教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性思维，活化教材，优化教学效果。
二、教师只重教法，忽略学生学法指导
新教材的使用，有的教师片面注重教法，而忽略对学生学法的指导。例如在我们学校，大多数学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
三、问答贯穿满堂
在课堂上，为了检查学生对知识点理解能力和掌握能力，教师有必要提问学生。但是，有些老师误解培训老师的意图，为了活跃课堂，让学生积极参与课堂活动，整节课使用问答的教学活动。而我个人认为，提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问，学生满堂答，依靠多问来贯穿整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，而学生答得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新意，一问一答，形式热闹，实则无效，因为学生根本没机会记忆、思考。
四、滥用现代教学手段
新的高中英语教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人，人机对话。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课掌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，热闹非凡，虽然学生精神了，不打瞌睡了，但是，一节课下来颗粒无收。因此，我们教师在高中英语课堂教学中要适当使用教学媒体和教具。
五、教师与学生主体错位
我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），没有实际的意义。有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以學生为主体”的教学思想。我认为这两种做法都是片面的。高中英语课堂上我们教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。教师应该根据不同的教学阶段，不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，与学生平等地完成课堂教学活动等。
新课改的实施，教师的教学理念与时俱进，同时也要因材施教，合理正确使用教材，根据学生的实际情况，适当添加或删减教材内容。教学活动的开展与学生的实际能力相吻合。只有这样，新课改的实施才会有意义。
一、课堂教学模式新花样，却忽略教学效果
新课程标准的颁布，教学大纲的新规定，新教材的充分使用，标志着新一轮普通高中课程的改革。广大教师教学思想上发生改变，英语教师也不例外，他们勇于告别旧教材，大胆尝试，在对新教材的合理使用，对新教材课堂教学模式的研究上，创立了“任务型教学法”，“情景教学法”，“点拨、对话及互动课堂教学法”等一系列课改教研。但是，从教学实际来看，有的教师认为课堂上学生能按部就班讲几句英语就有了英语交际能力，认为让学生多做几项课堂活动就体现了“以学生为主体”的教学思想，甚至，认为教师课堂上用满口流利的英语讲解一通之后学生就有了“英语能力”等等，这些都是片面的，错误的。改革中的英语课堂教学既要体现教师依靠新的教学理论为指导思想，又要结合学生实际；既要钻研新教材，合理使用教材，重视学生学习中的疑点、重点和难点，有的放矢，又需要教师创造性思维，活化教材，优化教学效果。
二、教师只重教法，忽略学生学法指导
新教材的使用，有的教师片面注重教法，而忽略对学生学法的指导。例如在我们学校，大多数学生对词汇的记忆依然是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。如果英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学。那么，新教材下的高中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
三、问答贯穿满堂
在课堂上，为了检查学生对知识点理解能力和掌握能力，教师有必要提问学生。但是，有些老师误解培训老师的意图，为了活跃课堂，让学生积极参与课堂活动，整节课使用问答的教学活动。而我个人认为，提问的艺术表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问既源于教材又高于教材，它需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的高中英语课堂上，有的教师满堂问，学生满堂答，依靠多问来贯穿整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，而学生答得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新意，一问一答，形式热闹，实则无效，因为学生根本没机会记忆、思考。
四、滥用现代教学手段
新的高中英语教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。因此，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人，人机对话。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课掌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，热闹非凡，虽然学生精神了，不打瞌睡了，但是，一节课下来颗粒无收。因此，我们教师在高中英语课堂教学中要适当使用教学媒体和教具。
五、教师与学生主体错位
我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），没有实际的意义。有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以學生为主体”的教学思想。我认为这两种做法都是片面的。高中英语课堂上我们教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。教师应该根据不同的教学阶段，不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，与学生平等地完成课堂教学活动等。
新课改的实施，教师的教学理念与时俱进，同时也要因材施教，合理正确使用教材，根据学生的实际情况，适当添加或删减教材内容。教学活动的开展与学生的实际能力相吻合。只有这样，新课改的实施才会有意义。