普通高中物理课程标准在课程总目标中提出，让学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯.所以，探究是一种已经被我们认可并提倡的教学活动.但是一提到科学探究，很多物理教师马上反应出“探究就是实验”的念头.诚然，实验是科学探究，但是，科学探究并不只是实验探究，探究的方式也不应该局限于固定的操作形式.实际上，在高中物理教材中，就有很多大家熟悉的实验探究，如用打点计时器来测量速度，验证力的平行四边形定则，探究加速度与力、质量的关系，测定电池的电动势和内阻，等等.但这些仅仅是科学探究的一部分，还有很多没有实验的探究也同样需要引起我们的注意，如文献检索研讨类探究、社会调查分析探究以及包括理想实验在内的理性思辨性探究等.
　　探究不仅包括学生的动手过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质就是思维.目前大部分教师都重视学生的动手操作过程，一节课有很多时间给了学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程.尽管学生比较喜欢动手操作的过程，但离开了思维的动手操作活动，就成为没有意义的体力活动，效果低微.真正的探究应该是思维的探究.为此，我们把有效探究定义为“动态思维探究”.这种探究需要教师应因势利导，在动手活动中不断引导学生分析、解决问题，共同完成“动态生成”，这才是探究的最高境界.
　　下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、以发现史实为基础的引导式探究
　　这里的动态思维探究应该是一个发现的过程.实际上在物理教材每一节的编写中，都渗透着一个发现的过程，让学生在发现中领略科学家的探究足迹，进而提升学生的科学素养.
　　例如，在讲“感应电流产生的条件”时，我们先是通过演示实验——电流的磁效应，让学生总结出电流周围存在磁场，由此引发学生的对称性猜想思考：电能生磁.那么磁能生电吗？之后让学生通过三个探究实验：实验1.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，电流表指针有摆动.实验2.条形磁铁插入或抽出闭合线圈，电流表指针有摆动.实验3.通电线圈A插入闭合线圈B，线圈A的开关闭合瞬间，电流表指针有摆动.通过这样的三个探究实验，让学生进一步观察、归纳、抽象、概括，总结出电磁感应产生的条件：穿过闭合回路的磁通量发生变化.在此基础上进行评估和扩展，进而发现法拉第的电磁感应定律.这种发现探究不仅是去探索和发现物理规律， 更主要的是经历从现象到规律的过程.
　　二、以问题为情境的思维探究
　　心理学研究表明，思维是一种能动的过程，产生这种能动过程的有效环境就是问题情境.这种以问题为情境的探究迎合了学生的知识水平和心理特点，通过问题引导，让学生进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的方式，进而使学生自主地获取知识.
　　例如，在探究“感应电流产生的条件”时，我们用“条形磁铁插入线圈中”，为了让学生总结结论，发现问题，我们给学生设计了这样的几个问题： 线圈通过导线与电表连接起什么作用？电表在电路中起什么作用？ 磁铁有什么作用？最终让学生通过这个实验探究初步得出分析结论.这个过程就是一次小型的探究，因为它体现了发现问题、提出问题、分析问题的过程.
　　三、以小实验为载体的自主探究
　　小实验可以简化、强化、加速理解物理知识，有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣，创设有效获取和掌握知识的学习环境.同时小实验是培养学生各种能力和训练科学方法的有利途径.所以，我们可以把小实验提到课堂中.
　　例如，在“感应电流产生的条件”的课后习题中，有一个“摇绳发电”的活动，它体现了“从生活到物理”的课程理念.但是如果单纯地讲，都不能代替实验带给学生的那种兴奋感.所以，我们建议把它改为小实验，让学生亲自在实验中探究一下，进而激发学生的兴趣.
　　当然，我们所提出的“动态思维探究”应该要把握好以下几点：首先，我们应该明确探究的主体是学生，让学生的思维动起来才是实现学生发展的首要问题.其次，要给学生一定的探究问题，让学生在这种问题的引领下自主地探究，进而培养他们的探究和创新能力，增加他们的体验.另外，动态思维探究需要有效的问题支撑，这就需要问题的设置要做到富于启发，能够激发学生的认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，引起学生积极的思索.引导学生去探索、去发现，点燃学生的创造热情，同时给学生的探究问题应该有一定的难度和梯度，使大多数学生通过老师引导和同学们之间的探索、讨论，“跳一跳，够得着”.最终实现学生思维的跃升.
　　总之，只要能够围绕某一科学课题，让学生通过自主的问题解决过程，变未知为已知，提升自己的科学素养和思维能力，就应该成为“动态思维探究”的方向.