在日常生活中，我们常常听人说，父母对孩子要“懒”一点，不要大包大揽，因为父母“懒”，孩子才会“勤”。的确是这样，父母把什么事都做好了，孩子当然什么都不用做，长期下去，只能培养出一个什么都不会做也不想做的懒孩子。仔细想来，教学中何尝不是如此呢？我们经常看到一些语文教师上课讲得口干舌燥，从字词句到文章分析再到课后练习，每一点都讲解得十分具体，分析得十分透彻，害怕漏掉一个知识点，但到考试的时候，学生的成绩依然不尽如人意。有些教师甚至会惊呼，这个题型我讲了不知多少遍，竟然还有学生会做错，这些学生到底是怎么学的？为什么教师付出了很多，而学生却收获很少呢？这些都应该引起我们的反思。究其原因，这是因为教师太“勤”了，太“主动”了，让学生变“懒”了，变“被动”了。这是不符合新课标的教育理念的，是背道而驰的。在课堂教学中，教师不必太“勤快”，有时不妨来一点“偷懒”，让学生自己“勤奋”起来。
　　我认为“应该采用一切可能的方式激发孩子们的求知欲望”。聪明而有经验的教师在教学中总喜欢“装傻装笨”，有意留出一定的空间让学生去思考。这样的课，教师似乎讲得很少，却更有活力，更有张力，能够真正让学生“自主”起来，调动起学生的探究热情。以《济南的冬天》一课的教学为例，我先范读课文，要求学生听完后，用文中的一个词准确概括济南冬天的特点。回答问题时，有几个学生举起了手，我让他们回答，结果出现了不同的答案，有的说是“慈善”，有的说是“舒适”，有的说是“暖和”，有的说是“温晴”。这时，我故作为难地说：“这几个词好像都能概括济南冬天的特点，到底哪个词更贴切呢？老师也糊涂了。你们再仔细地读读课文，并联系上下文想想，哪个词更合适？我看谁的理由最令人信服。”这时，学生的那种好胜的心理被激发起来，都认真地读书思考。最后，大部分学生都选择了“温晴”，理由也很充分。有的学生认为第一段是总说，是总体说明济南冬天的特点；有的认为“温晴”除了含有“温暖”外，还有“晴朗”的意思，而且文章写了“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”，“济南的冬天是响晴的”。学生你一言我一语，答案就出来了，理由也讲得清楚了。对文章的内容，学生也去探究了，这比教师费很大劲去讲效果要好得多。教师这样的“偷懒”，也是巧妙的示弱，教师“弱”，学生就会“强”；教师“懒”，学生就会“勤”。相反，如果教师在课堂中不注意巧妙“偷懒”，不给学生留下自主阅读、思考的时间和空间，学生就缺少深层次的体验理解，课堂就缺少自然生成，就缺少灵性。因此，课堂教学中教师需要适当地“偷懒”。
　　语文新课程标准指出“不能以教师的分析来代替学生的阅读”。 教师要相信学生的能力，给他们足够的时间，指导他们深入阅读，使他们自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“感悟”作者的情感，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。只有这样，学生才会不断地进步，课堂才会拥有生命力。《春》是一篇文质兼美的散文，诗意的语言，生动的景物，美好的情感，都需要学生自己去感悟、去领会，如果教师仔仔细细地讲解，必定会把美破坏无遗。因此，课前我给学生布置了任务，让学生充分预习课文，要求学生能流利而有感情地朗读课文。课堂上，我让学生选择文中自己最喜欢的段落，谈谈自己的阅读感悟和收获。在学生品读时，我给予了一定的指导，如“这一段写了什么景？作者抓住了景物什么特征”“运用了哪些手法来写”“哪些词语用得形象而贴切”“你最喜欢哪一句话”等。学生读得兴趣盎然，谈得也是头头是道，课堂上气氛非常活跃，每个学生是争着说，抢着说。看到这样的场面，我不禁感慨，与其我们教师在那里口干舌燥地分析课文，还不如像这样放手让学生与课文、与作者直接对话。正如赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”
　　《语文课程标准》提出了“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。其实，作文就是“我手写我心”，用自己的话表达真情实感。因此，在写作教学中，教师也要善于“偷懒”。在写作前，教师要少讲，更不能印发一些所谓的范文给学生看。因为教师讲多了，学生就会掉进教师营造的“陷进”中，思维很容易受束缚，不容易写出个性化的作文。在批阅作文时，形式也可多样化，除了教师批阅外，还可小组批改、学生自己批改、同学互改。刚开学的前两次作文，我是全批精改的，并且把学生的写作情况记录下来，对每个学生的写作水平有个大致的了解。接下来的作文，我只批阅三分之一，选择不同层次的作文批阅，主要是了解本次作文写作的成功与不足之处。另外的三分之二，我留给小组集体讨论、评价，并写上评价意见。对于批阅过的文章，无论是教师批改的还是同学批改的，每位学生都要再写上自己的评价意见与收获。学生的自改与互改，可以促进学生相互了解，取长补短，提高写作水平，还可以使教师从繁重的作业批改中解放出来。教师的“懒”，能让学生收获的更多，何乐而不为呢？
　　在课堂教学中做个有智慧的“懒”师，关键在于“会”懒。什么时候该懒，怎么“懒”才能“懒”得事半功倍，这当然不是轻而易举就能办到的，需要教师在教学工作中去琢磨，去实践，去体验。最重要的一点是，教师要有课外的“勤”，有了课外的“勤”才能支撑课堂的“懒”。那么，教师在课外需做到什么呢？一要充分了解学生。教师应了解学生具备哪方面的才能，具有哪些长处和短处，并要知道什么时刻该为学生展示才能提供舞台。二要钻研教材，精心备课。教师应抓住每课时的重点和难点，并且想好突破重难点的方法。除此之外，教师还需要清楚哪些学生在主体学习中可能需要哪些人的帮助，放手让他们自己学习时，还应该为他们创造哪些条件。
　　总之，在当今教育改革的新形势下，在素质教育的今天，教师在课堂教学的过程中，适时恰当地“偷懒”，对培养学生独立思考、自主探究的学习能力大有好处。“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”
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