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在日常生活中,我们常常听人说,父母对孩子要“懒”一点,不要大包大揽,因为父母“懒”,孩子才会“勤”。的确是这样,父母把什么事都做好了,孩子当然什么都不用做,长期下去,只能培养出一个什么都不会做也不想做的懒孩子。仔细想来,教学中何尝不是如此呢?我们经常看到一些语文教师上课讲得口干舌燥,从字词句到文章分析再到课后练习,每一点都讲解得十分具体,分析得十分透彻,害怕漏掉一个知识点,但到考试的时候,学生的成绩依然不尽如人意。有些教师甚至会惊呼,这个题型我讲了不知多少遍,竟然还有学生会做错,这些学生到底是怎么学的?为什么教师付出了很多,而学生却收获很少呢?这些都应该引起我们的反思。究其原因,这是因为教师太“勤”了,太“主动”了,让学生变“懒”了,变“被动”了。这是不符合新课标的教育理念的,是背道而驰的。在课堂教学中,教师不必太“勤快”,有时不妨来一点“偷懒”,让学生自己“勤奋”起来。
我认为“应该采用一切可能的方式激发孩子们的求知欲望”。聪明而有经验的教师在教学中总喜欢“装傻装笨”,有意留出一定的空间让学生去思考。这样的课,教师似乎讲得很少,却更有活力,更有张力,能够真正让学生“自主”起来,调动起学生的探究热情。以《济南的冬天》一课的教学为例,我先范读课文,要求学生听完后,用文中的一个词准确概括济南冬天的特点。回答问题时,有几个学生举起了手,我让他们回答,结果出现了不同的答案,有的说是“慈善”,有的说是“舒适”,有的说是“暖和”,有的说是“温晴”。这时,我故作为难地说:“这几个词好像都能概括济南冬天的特点,到底哪个词更贴切呢?老师也糊涂了。你们再仔细地读读课文,并联系上下文想想,哪个词更合适?我看谁的理由最令人信服。”这时,学生的那种好胜的心理被激发起来,都认真地读书思考。最后,大部分学生都选择了“温晴”,理由也很充分。有的学生认为第一段是总说,是总体说明济南冬天的特点;有的认为“温晴”除了含有“温暖”外,还有“晴朗”的意思,而且文章写了“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光”,“济南的冬天是响晴的”。学生你一言我一语,答案就出来了,理由也讲得清楚了。对文章的内容,学生也去探究了,这比教师费很大劲去讲效果要好得多。教师这样的“偷懒”,也是巧妙的示弱,教师“弱”,学生就会“强”;教师“懒”,学生就会“勤”。相反,如果教师在课堂中不注意巧妙“偷懒”,不给学生留下自主阅读、思考的时间和空间,学生就缺少深层次的体验理解,课堂就缺少自然生成,就缺少灵性。因此,课堂教学中教师需要适当地“偷懒”。
语文新课程标准指出“不能以教师的分析来代替学生的阅读”。 教师要相信学生的能力,给他们足够的时间,指导他们深入阅读,使他们自主地走进文本语言的深处,“倾听”文本的声音,“感悟”作者的情感,在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。只有这样,学生才会不断地进步,课堂才会拥有生命力。《春》是一篇文质兼美的散文,诗意的语言,生动的景物,美好的情感,都需要学生自己去感悟、去领会,如果教师仔仔细细地讲解,必定会把美破坏无遗。因此,课前我给学生布置了任务,让学生充分预习课文,要求学生能流利而有感情地朗读课文。课堂上,我让学生选择文中自己最喜欢的段落,谈谈自己的阅读感悟和收获。在学生品读时,我给予了一定的指导,如“这一段写了什么景?作者抓住了景物什么特征”“运用了哪些手法来写”“哪些词语用得形象而贴切”“你最喜欢哪一句话”等。学生读得兴趣盎然,谈得也是头头是道,课堂上气氛非常活跃,每个学生是争着说,抢着说。看到这样的场面,我不禁感慨,与其我们教师在那里口干舌燥地分析课文,还不如像这样放手让学生与课文、与作者直接对话。正如赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”
《语文课程标准》提出了“要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。其实,作文就是“我手写我心”,用自己的话表达真情实感。因此,在写作教学中,教师也要善于“偷懒”。在写作前,教师要少讲,更不能印发一些所谓的范文给学生看。因为教师讲多了,学生就会掉进教师营造的“陷进”中,思维很容易受束缚,不容易写出个性化的作文。在批阅作文时,形式也可多样化,除了教师批阅外,还可小组批改、学生自己批改、同学互改。刚开学的前两次作文,我是全批精改的,并且把学生的写作情况记录下来,对每个学生的写作水平有个大致的了解。接下来的作文,我只批阅三分之一,选择不同层次的作文批阅,主要是了解本次作文写作的成功与不足之处。另外的三分之二,我留给小组集体讨论、评价,并写上评价意见。对于批阅过的文章,无论是教师批改的还是同学批改的,每位学生都要再写上自己的评价意见与收获。学生的自改与互改,可以促进学生相互了解,取长补短,提高写作水平,还可以使教师从繁重的作业批改中解放出来。教师的“懒”,能让学生收获的更多,何乐而不为呢?
在课堂教学中做个有智慧的“懒”师,关键在于“会”懒。什么时候该懒,怎么“懒”才能“懒”得事半功倍,这当然不是轻而易举就能办到的,需要教师在教学工作中去琢磨,去实践,去体验。最重要的一点是,教师要有课外的“勤”,有了课外的“勤”才能支撑课堂的“懒”。那么,教师在课外需做到什么呢?一要充分了解学生。教师应了解学生具备哪方面的才能,具有哪些长处和短处,并要知道什么时刻该为学生展示才能提供舞台。二要钻研教材,精心备课。教师应抓住每课时的重点和难点,并且想好突破重难点的方法。除此之外,教师还需要清楚哪些学生在主体学习中可能需要哪些人的帮助,放手让他们自己学习时,还应该为他们创造哪些条件。
总之,在当今教育改革的新形势下,在素质教育的今天,教师在课堂教学的过程中,适时恰当地“偷懒”,对培养学生独立思考、自主探究的学习能力大有好处。“善师者学逸而功倍,不善师者学劳而功半。”
(责编 张翼翔)
我认为“应该采用一切可能的方式激发孩子们的求知欲望”。聪明而有经验的教师在教学中总喜欢“装傻装笨”,有意留出一定的空间让学生去思考。这样的课,教师似乎讲得很少,却更有活力,更有张力,能够真正让学生“自主”起来,调动起学生的探究热情。以《济南的冬天》一课的教学为例,我先范读课文,要求学生听完后,用文中的一个词准确概括济南冬天的特点。回答问题时,有几个学生举起了手,我让他们回答,结果出现了不同的答案,有的说是“慈善”,有的说是“舒适”,有的说是“暖和”,有的说是“温晴”。这时,我故作为难地说:“这几个词好像都能概括济南冬天的特点,到底哪个词更贴切呢?老师也糊涂了。你们再仔细地读读课文,并联系上下文想想,哪个词更合适?我看谁的理由最令人信服。”这时,学生的那种好胜的心理被激发起来,都认真地读书思考。最后,大部分学生都选择了“温晴”,理由也很充分。有的学生认为第一段是总说,是总体说明济南冬天的特点;有的认为“温晴”除了含有“温暖”外,还有“晴朗”的意思,而且文章写了“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光”,“济南的冬天是响晴的”。学生你一言我一语,答案就出来了,理由也讲得清楚了。对文章的内容,学生也去探究了,这比教师费很大劲去讲效果要好得多。教师这样的“偷懒”,也是巧妙的示弱,教师“弱”,学生就会“强”;教师“懒”,学生就会“勤”。相反,如果教师在课堂中不注意巧妙“偷懒”,不给学生留下自主阅读、思考的时间和空间,学生就缺少深层次的体验理解,课堂就缺少自然生成,就缺少灵性。因此,课堂教学中教师需要适当地“偷懒”。
语文新课程标准指出“不能以教师的分析来代替学生的阅读”。 教师要相信学生的能力,给他们足够的时间,指导他们深入阅读,使他们自主地走进文本语言的深处,“倾听”文本的声音,“感悟”作者的情感,在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。只有这样,学生才会不断地进步,课堂才会拥有生命力。《春》是一篇文质兼美的散文,诗意的语言,生动的景物,美好的情感,都需要学生自己去感悟、去领会,如果教师仔仔细细地讲解,必定会把美破坏无遗。因此,课前我给学生布置了任务,让学生充分预习课文,要求学生能流利而有感情地朗读课文。课堂上,我让学生选择文中自己最喜欢的段落,谈谈自己的阅读感悟和收获。在学生品读时,我给予了一定的指导,如“这一段写了什么景?作者抓住了景物什么特征”“运用了哪些手法来写”“哪些词语用得形象而贴切”“你最喜欢哪一句话”等。学生读得兴趣盎然,谈得也是头头是道,课堂上气氛非常活跃,每个学生是争着说,抢着说。看到这样的场面,我不禁感慨,与其我们教师在那里口干舌燥地分析课文,还不如像这样放手让学生与课文、与作者直接对话。正如赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。”
《语文课程标准》提出了“要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。其实,作文就是“我手写我心”,用自己的话表达真情实感。因此,在写作教学中,教师也要善于“偷懒”。在写作前,教师要少讲,更不能印发一些所谓的范文给学生看。因为教师讲多了,学生就会掉进教师营造的“陷进”中,思维很容易受束缚,不容易写出个性化的作文。在批阅作文时,形式也可多样化,除了教师批阅外,还可小组批改、学生自己批改、同学互改。刚开学的前两次作文,我是全批精改的,并且把学生的写作情况记录下来,对每个学生的写作水平有个大致的了解。接下来的作文,我只批阅三分之一,选择不同层次的作文批阅,主要是了解本次作文写作的成功与不足之处。另外的三分之二,我留给小组集体讨论、评价,并写上评价意见。对于批阅过的文章,无论是教师批改的还是同学批改的,每位学生都要再写上自己的评价意见与收获。学生的自改与互改,可以促进学生相互了解,取长补短,提高写作水平,还可以使教师从繁重的作业批改中解放出来。教师的“懒”,能让学生收获的更多,何乐而不为呢?
在课堂教学中做个有智慧的“懒”师,关键在于“会”懒。什么时候该懒,怎么“懒”才能“懒”得事半功倍,这当然不是轻而易举就能办到的,需要教师在教学工作中去琢磨,去实践,去体验。最重要的一点是,教师要有课外的“勤”,有了课外的“勤”才能支撑课堂的“懒”。那么,教师在课外需做到什么呢?一要充分了解学生。教师应了解学生具备哪方面的才能,具有哪些长处和短处,并要知道什么时刻该为学生展示才能提供舞台。二要钻研教材,精心备课。教师应抓住每课时的重点和难点,并且想好突破重难点的方法。除此之外,教师还需要清楚哪些学生在主体学习中可能需要哪些人的帮助,放手让他们自己学习时,还应该为他们创造哪些条件。
总之,在当今教育改革的新形势下,在素质教育的今天,教师在课堂教学的过程中,适时恰当地“偷懒”,对培养学生独立思考、自主探究的学习能力大有好处。“善师者学逸而功倍,不善师者学劳而功半。”
(责编 张翼翔)