论文部分内容阅读
高中英语新课标对英语阅读教学方法提出了更高的要求，这需要教师积极研究新的教学方法，来加深学生对文章内容的理解以及重点知识的运用。语篇分析作为一种常用的教学手段，能够使阅读教学成为一个整体和系统，有助于学生阅读能力的提升。语篇分析是指具体分析和讲述不同文体写作风格的教学模式，了解这些模式有利于逐步提升学生的对整体文章的理解能力。它打破了传统教师阅读教学只重视局部知识讲解，而没有将精力放在整篇文章的分析与解读上的局面。在实际教学过程中该如何有效地运用语篇分析来提升学生的阅读水平呢？
1. 话题引入，展开思维
相关话题引入是英语语篇教学的第一步骤。有趣的话题能够迅速引起学生的注意力和好奇心，激活学生的思维能力，使他们积极地参与到课堂之中。话题的设置要与学生的实际生活或所关注的事件息息相关，能够让学生有话可讲，为后续教学过程的顺利展开设好铺垫。
“Fog”是篇英文短篇小说，颇有些悬疑色彩。实则是一个比较温情的小故事。讲述了一个女孩在浓雾中被陌生男人跟踪，内心十分恐惧，不过最后被一个老人帮助，脱离了危险。针对比较温情的文章，教师可以联系学生的实际生活经验，设计话题：“Have you ever had a little warm story around you？ Please share it with us.”这个话题与文章内容与学生的实际生活紧密相关，学生很快投入到讨论之中。有的学生想到自己无意丢失钱包，却被陌生人捡到并归还的经历。也有学生想到自己曾经帮助过一个迷路的小男孩，当看到他欣喜地投入家人怀抱时，自己感到特别满足。讨论过后，让学生猜想今天要学习的课文讲述了怎样的温情小故事，激发学生的求知欲望。
通过话题的引入，学生能够主动地去发现与课文内容相关的知识点。同时，也能够产生悬念的作用，激发学生主动阅读课文的兴趣。教师要在教学之前反复研究文章内容，广泛搜集与之相关的材料，结合教学经验设计出有讨论价值的话题，进而顺利进行语篇教学的下一步。
2. 分析结构，着眼整体
语篇一般都有一定的意念功能，即篇章结构。每篇文章都有固定的创作模式可循。课堂上，教师应有意识地结合相关课文，列举几个与之篇章结构类似的文章，帮助学生理解不同文体的写作模式，着眼于整体去分析文章。
本篇文章与学生常见的记叙文、议论文不同，它直接将文章的各个部分分好了，并采用小标题的方式归纳。毫无疑问，这为学生阅读起到了引导、点拨作用。为了检验学生对篇章的概括能力，教师可以从小标题入手，先要求学生自主概括各个部分的主要内容，接着让学生说一说各个部分的写作意义。比如“The first part explains the time， place and character of the story， and the second part is the bedding of Polly in distress. The third part gives readers psychological hints， and the fourth part is ...”這种教学方法能够使学生迅速了解作者的创作意图。之后，提问学生，如果不用作者给出的标题，自己通过段落内容会设计文章的小标题。如第一部分“Foggy ”，第二部分“Miss place”，第三部分“Danger”，第四部分“Heart rate”，第五部分“Things turning”，第六部分“A warm heart”。
当然，有时候为了突出学生在学习中的主体地位，教师也可以鼓励学生在自读课文的基础上自主在草稿纸上列出文章的结构框架，并主动复述课文来加深对知识的印象。这比传统的“死记硬背”式学习语篇的效果要好得多，值得被教师所借鉴。
3. 创设语境，加深理解
语境是指语言活动所在的时间与空间，也就是语篇所涉及到的时间、地点、人物等构造出的情境。语境一般分为“情景语境”、“语言语境”和“文化语境”三大类，以下将详细分析情景语境在语篇分析中的作用。
分析完文章内容后，教师可以组织学生进行情景扮演活动。由一个女孩扮演女主人公波莉，一个高个子男生扮演文中的陌生男人，另外两个男生分别扮演司机和眼盲老人。波莉与司机、老人都有对话，与陌生男人虽然没有对话，但是对人物的神情、心理把握要求较高。在学生表演之前，教师应做出示范，或给予言语点拨。当然，为了使表演进入状态，应该要求学生将属于自己的台词背诵下来，也可以做一个小小的台词薄。表演过后，先让其他学生评价表演情况，之后教师再做出总评，使学生查优补缺，更好地完善自己。
利用情景语境，增强了学生在阅读活动中的情感体验。通过角色扮演，之前抽象模糊的文章变得清晰起来，在情景表演过程中，学生还能锻炼语言表达能力和舞台表现能力，课堂氛围有效活跃起来，不再和以往一样枯燥、乏味。对于角色形象鲜明、情节曲折的文章，教师要创设语境来培养学生对语言的感知能力，加深学生对英语知识的印象。
总而言之，教学有法，教无定法。语篇分析的教学手段多种多样，对待不同体裁的文章，教师要采用不同的方法分析，让学生与语篇展开充分的互动，真正理解文章主旨，灵活运用所学知识，在以后的阅读活动中能够应对自如，不断积累语篇分析经验，切实提升英语综合水平。
（作者单位：江苏省南通市西藏民族中学）
1. 话题引入，展开思维
相关话题引入是英语语篇教学的第一步骤。有趣的话题能够迅速引起学生的注意力和好奇心，激活学生的思维能力，使他们积极地参与到课堂之中。话题的设置要与学生的实际生活或所关注的事件息息相关，能够让学生有话可讲，为后续教学过程的顺利展开设好铺垫。
“Fog”是篇英文短篇小说，颇有些悬疑色彩。实则是一个比较温情的小故事。讲述了一个女孩在浓雾中被陌生男人跟踪，内心十分恐惧，不过最后被一个老人帮助，脱离了危险。针对比较温情的文章，教师可以联系学生的实际生活经验，设计话题：“Have you ever had a little warm story around you？ Please share it with us.”这个话题与文章内容与学生的实际生活紧密相关，学生很快投入到讨论之中。有的学生想到自己无意丢失钱包，却被陌生人捡到并归还的经历。也有学生想到自己曾经帮助过一个迷路的小男孩，当看到他欣喜地投入家人怀抱时，自己感到特别满足。讨论过后，让学生猜想今天要学习的课文讲述了怎样的温情小故事，激发学生的求知欲望。
通过话题的引入，学生能够主动地去发现与课文内容相关的知识点。同时，也能够产生悬念的作用，激发学生主动阅读课文的兴趣。教师要在教学之前反复研究文章内容，广泛搜集与之相关的材料，结合教学经验设计出有讨论价值的话题，进而顺利进行语篇教学的下一步。
2. 分析结构，着眼整体
语篇一般都有一定的意念功能，即篇章结构。每篇文章都有固定的创作模式可循。课堂上，教师应有意识地结合相关课文，列举几个与之篇章结构类似的文章，帮助学生理解不同文体的写作模式，着眼于整体去分析文章。
本篇文章与学生常见的记叙文、议论文不同，它直接将文章的各个部分分好了，并采用小标题的方式归纳。毫无疑问，这为学生阅读起到了引导、点拨作用。为了检验学生对篇章的概括能力，教师可以从小标题入手，先要求学生自主概括各个部分的主要内容，接着让学生说一说各个部分的写作意义。比如“The first part explains the time， place and character of the story， and the second part is the bedding of Polly in distress. The third part gives readers psychological hints， and the fourth part is ...”這种教学方法能够使学生迅速了解作者的创作意图。之后，提问学生，如果不用作者给出的标题，自己通过段落内容会设计文章的小标题。如第一部分“Foggy ”，第二部分“Miss place”，第三部分“Danger”，第四部分“Heart rate”，第五部分“Things turning”，第六部分“A warm heart”。
当然，有时候为了突出学生在学习中的主体地位，教师也可以鼓励学生在自读课文的基础上自主在草稿纸上列出文章的结构框架，并主动复述课文来加深对知识的印象。这比传统的“死记硬背”式学习语篇的效果要好得多，值得被教师所借鉴。
3. 创设语境，加深理解
语境是指语言活动所在的时间与空间，也就是语篇所涉及到的时间、地点、人物等构造出的情境。语境一般分为“情景语境”、“语言语境”和“文化语境”三大类，以下将详细分析情景语境在语篇分析中的作用。
分析完文章内容后，教师可以组织学生进行情景扮演活动。由一个女孩扮演女主人公波莉，一个高个子男生扮演文中的陌生男人，另外两个男生分别扮演司机和眼盲老人。波莉与司机、老人都有对话，与陌生男人虽然没有对话，但是对人物的神情、心理把握要求较高。在学生表演之前，教师应做出示范，或给予言语点拨。当然，为了使表演进入状态，应该要求学生将属于自己的台词背诵下来，也可以做一个小小的台词薄。表演过后，先让其他学生评价表演情况，之后教师再做出总评，使学生查优补缺，更好地完善自己。
利用情景语境，增强了学生在阅读活动中的情感体验。通过角色扮演，之前抽象模糊的文章变得清晰起来，在情景表演过程中，学生还能锻炼语言表达能力和舞台表现能力，课堂氛围有效活跃起来，不再和以往一样枯燥、乏味。对于角色形象鲜明、情节曲折的文章，教师要创设语境来培养学生对语言的感知能力，加深学生对英语知识的印象。
总而言之，教学有法，教无定法。语篇分析的教学手段多种多样，对待不同体裁的文章，教师要采用不同的方法分析，让学生与语篇展开充分的互动，真正理解文章主旨，灵活运用所学知识，在以后的阅读活动中能够应对自如，不断积累语篇分析经验，切实提升英语综合水平。
（作者单位：江苏省南通市西藏民族中学）