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[摘要]在高中语文阅读教学中，教师让学生抓住文章中不合常理的地方进行推敲，能促使学生感受文本丰富的意蕴；鼓励学生赏析独特的修辞手法，能使学生获得审美感受；指导学生阅读文本独特的语言，能让学生更好地把握文本风格。
[关键词]陌生化处理；文本阅读；高中语文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001601
俄国形式主义批评家什克洛夫斯基首先提出陌生化理论，提出作品中如果能把握好那些能给阅读者带来阅读难度的要素，那么将使得阅读者产生更独特的审美体验。在高中语文阅读教学中，教师如果能通过陌生化处理，将学生习以为常的问题用另一种方式呈现出来，或者让学生尝试找到阅读中的新鲜点，将有助于提高他们的阅读能力和语文素养。
一、推敲反常细节，感受丰富意蕴
《心理学纲要》提出人们对外界事物有趋新、好奇的特点，新奇的事物能唤起人们的兴趣。课本中的常见问题对于高中生来说已经习以为常，无法引起他们的阅读兴趣，教师可以用陌生化处理的方法，让他们尝试推敲文本中的反常之处，从而促使他们更好地阅读文本。
学习《雷雨（节选）》的时候，教师可以让学生尝试推敲其中的反常情节，如：“当周朴园问鲁侍萍是什么时候在无锡时，鲁侍萍原本只需要回答简单的时间即可，但是她的回答却显得有点啰嗦，回答了‘离现在有三十多年了’，‘那时候我记得我们还没有用洋火呢’这样复杂的句子，这是为什么？”学生在分析文本后，尝试从鲁侍萍的内心入手进行分析，鲁侍萍可能是无心回答这些问题，因为她的思绪不由自主地回到了过去，她也有可能是故意如此回答的，目的是为了引发周朴园的回忆。鲁侍萍似乎是想要用这些回忆性的语言勾起周朴园回想过去，唤回他的良知。在经过分析之后，学生发现这看似反常之处实际上却展现了作品丰富的意蕴。钱谷融在研究曹禺剧本的时候提出每次读曹禺的剧本都有既新鲜又亲切的感觉，这就是因为作者善于使用陌生化的手法，而让学生分析文本反常细节可以让他们感受到作者独特的创作手法。
什克洛夫斯基在谈到陌生化问题的时候指出，艺术的存在就是为了让人们恢复对生活的感觉，由此可见文章中那些反常之处不是故意要哗众取宠，而是要通过延长人们的认知过程来达到丰富意蕴的目的。
二、赏析别致修辞，引导艺术审美
所谓陌生化就是对常规知识的偏离，在创作艺术作品的时候，作家也要抛弃那些惯常的修辞手法，用新颖别致的修辞展现新的形态、新的审美价值。教师可以让学生尝试赏析文本中那些与众不同的修辞手法，感悟文本之美。
《蜀道难》一诗中运用了大量修辞手法，教师可以让学生尝试赏析其中别致的修辞手法，感受李白诗歌独特的美。例如：“‘尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟’，这里显然使用了夸张的手法，但是能否分析一下，作者为何一定要用‘四万八千岁’，而不用其他的数值呢？”在了解了李白的生平后可以知道他笃信宗教，四万八千在宗教里用来表示数目很大的约数，因此作者才会在此处特意使用这个数字。此外，还可以让学生尝试找出文章叠用修辞手法的地方，并分析它们有什么特殊的审美效果。学生找到了“蜀道之难，难于上青天”这个句子，这里叠用了对比和夸张的手法，作者又将这个句子放在开头的位置，给人一种震撼感。此外，教师还可以给学生介绍一些他们不太了解的修辞手法，如累语，这种修辞手法通过重叠使用同义词、近义词的方法来起到增强语言效果的作用。《蜀道难》中“噫吁嚱，危乎高哉”就连续使用了几个表示惊讶的叹词，营造出感慨万千的艺术效果。
文学语言具有层积叠加的特点，教师要让学生尝试感受别样的修辞手法，感受作者对美的认识和发现，理解作者对于美的独特定义。
三、品味独特语言，感知整体风格
语言是表达的基础，优秀的作家往往有独特的表达风格。教师可以让学生尝试阅读品味作者独特的语言，并以此为契机感知作者的整体创作风格。陌生化理论提出在语言结构上要让那些司空见惯的语法现象用新的形式展现出来，如果能把握住这一点，则能让学生体会到作者的语言特质。
《想北平》一文的语言表达很有特色，作者老舍作为一个地地道道的北京人，他的语言具有浓厚的北京特色，而正是这些生活化的语言体现出作者对于北京的热爱和内心眷恋难舍之情。如果要读懂老舍字里行间的情感，就要品味作者文章中那些独特的语言。教师可以让学生找出这些具有京味的语言，并分析它们的特点。学生发现作者运用了“差点事儿”“带霜的玉李儿”等儿化的字词，体现了北京话的特点。此外还用了“还不愧杀”“挤得慌”等词语，这些都是诙谐幽默的北京口语，这些词汇的使用让文章变得通俗易懂，而且呈现出俏皮的感觉，体现出了作者的语言特色。
在分析文本语言的时候，教师不仅可以让学生从细部入手进行分析，也可以让他们尝试把控文本整体的语言风格，这能更好地感受作者的语言魅力。
在高中语文阅读教学中，若能立足于學生的知识体系和阅读经验对文本进行陌生化处理，将促使学生更好地品味文本细节，提升阅读能力。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]陌生化处理；文本阅读；高中语文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001601
俄国形式主义批评家什克洛夫斯基首先提出陌生化理论，提出作品中如果能把握好那些能给阅读者带来阅读难度的要素，那么将使得阅读者产生更独特的审美体验。在高中语文阅读教学中，教师如果能通过陌生化处理，将学生习以为常的问题用另一种方式呈现出来，或者让学生尝试找到阅读中的新鲜点，将有助于提高他们的阅读能力和语文素养。
一、推敲反常细节，感受丰富意蕴
《心理学纲要》提出人们对外界事物有趋新、好奇的特点，新奇的事物能唤起人们的兴趣。课本中的常见问题对于高中生来说已经习以为常，无法引起他们的阅读兴趣，教师可以用陌生化处理的方法，让他们尝试推敲文本中的反常之处，从而促使他们更好地阅读文本。
学习《雷雨（节选）》的时候，教师可以让学生尝试推敲其中的反常情节，如：“当周朴园问鲁侍萍是什么时候在无锡时，鲁侍萍原本只需要回答简单的时间即可，但是她的回答却显得有点啰嗦，回答了‘离现在有三十多年了’，‘那时候我记得我们还没有用洋火呢’这样复杂的句子，这是为什么？”学生在分析文本后，尝试从鲁侍萍的内心入手进行分析，鲁侍萍可能是无心回答这些问题，因为她的思绪不由自主地回到了过去，她也有可能是故意如此回答的，目的是为了引发周朴园的回忆。鲁侍萍似乎是想要用这些回忆性的语言勾起周朴园回想过去，唤回他的良知。在经过分析之后，学生发现这看似反常之处实际上却展现了作品丰富的意蕴。钱谷融在研究曹禺剧本的时候提出每次读曹禺的剧本都有既新鲜又亲切的感觉，这就是因为作者善于使用陌生化的手法，而让学生分析文本反常细节可以让他们感受到作者独特的创作手法。
什克洛夫斯基在谈到陌生化问题的时候指出，艺术的存在就是为了让人们恢复对生活的感觉，由此可见文章中那些反常之处不是故意要哗众取宠，而是要通过延长人们的认知过程来达到丰富意蕴的目的。
二、赏析别致修辞，引导艺术审美
所谓陌生化就是对常规知识的偏离，在创作艺术作品的时候，作家也要抛弃那些惯常的修辞手法，用新颖别致的修辞展现新的形态、新的审美价值。教师可以让学生尝试赏析文本中那些与众不同的修辞手法，感悟文本之美。
《蜀道难》一诗中运用了大量修辞手法，教师可以让学生尝试赏析其中别致的修辞手法，感受李白诗歌独特的美。例如：“‘尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟’，这里显然使用了夸张的手法，但是能否分析一下，作者为何一定要用‘四万八千岁’，而不用其他的数值呢？”在了解了李白的生平后可以知道他笃信宗教，四万八千在宗教里用来表示数目很大的约数，因此作者才会在此处特意使用这个数字。此外，还可以让学生尝试找出文章叠用修辞手法的地方，并分析它们有什么特殊的审美效果。学生找到了“蜀道之难，难于上青天”这个句子，这里叠用了对比和夸张的手法，作者又将这个句子放在开头的位置，给人一种震撼感。此外，教师还可以给学生介绍一些他们不太了解的修辞手法，如累语，这种修辞手法通过重叠使用同义词、近义词的方法来起到增强语言效果的作用。《蜀道难》中“噫吁嚱，危乎高哉”就连续使用了几个表示惊讶的叹词，营造出感慨万千的艺术效果。
文学语言具有层积叠加的特点，教师要让学生尝试感受别样的修辞手法，感受作者对美的认识和发现，理解作者对于美的独特定义。
三、品味独特语言，感知整体风格
语言是表达的基础，优秀的作家往往有独特的表达风格。教师可以让学生尝试阅读品味作者独特的语言，并以此为契机感知作者的整体创作风格。陌生化理论提出在语言结构上要让那些司空见惯的语法现象用新的形式展现出来，如果能把握住这一点，则能让学生体会到作者的语言特质。
《想北平》一文的语言表达很有特色，作者老舍作为一个地地道道的北京人，他的语言具有浓厚的北京特色，而正是这些生活化的语言体现出作者对于北京的热爱和内心眷恋难舍之情。如果要读懂老舍字里行间的情感，就要品味作者文章中那些独特的语言。教师可以让学生找出这些具有京味的语言，并分析它们的特点。学生发现作者运用了“差点事儿”“带霜的玉李儿”等儿化的字词，体现了北京话的特点。此外还用了“还不愧杀”“挤得慌”等词语，这些都是诙谐幽默的北京口语，这些词汇的使用让文章变得通俗易懂，而且呈现出俏皮的感觉，体现出了作者的语言特色。
在分析文本语言的时候，教师不仅可以让学生从细部入手进行分析，也可以让他们尝试把控文本整体的语言风格，这能更好地感受作者的语言魅力。
在高中语文阅读教学中，若能立足于學生的知识体系和阅读经验对文本进行陌生化处理，将促使学生更好地品味文本细节，提升阅读能力。
（责任编辑周侯辰）