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前几年做过一次学生调查：“你喜欢什么样的班主任？”结果发现，“幽默风趣”竟然是排在“有爱心”“宽容”“公平公正”之后的重要特质，而且，我还发现，很多学生写的是“幽默风趣，会讲故事”。他们非常欣賞幽默风趣的老师，这不难理解。可是学生为什么会把“会讲故事”与“幽默风趣”相连，为什么会把“会讲故事”作为喜欢班主任的重要原因呢？爱讲故事、会讲故事真的这么重要吗？我一直在思考。
学习原本是快乐的，可是当我们忽视学习过程而过度追求学习结果的时候，它就异化成了绝大多数学生的“痛苦之源”。
那么，如何给“被单调化”的学习增趣添味，如何让“被枯燥化”的教育重新变得引人入胜？26年的班主任工作经历与研究，给了我一个重要启示：渗透着哲理、承载着文化、启迪着思维的故事，是一把育人的“金钥匙”。
故事是生命里的一盏灯
“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时只有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”
这是魏巍老师在他的《我的老师》中记叙的故事，情真意切、生动形象，惟妙惟肖地勾画了一位宽容博爱、机智幽默的女教师形象。
“开学头一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
田老师给一年级上课了。他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我还记得故事的大意是这样的：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来了，变成了一座大花园。
我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，有如春雨点点，滋润着我。”
这是刘绍棠老师在他的《师恩难忘》中记叙的故事，绘声绘色、细腻真实，使一位机智幽默、可亲可敬的乡村教师活灵活现地站在了我们面前。
拙劣的教师各有各的不同，真正优秀的教师却大致相似。每一位让学生喜欢的教师，每一位使学生怀念的教师，都是“有故事”的教师。若干年之后，我们再回忆当初的学习生活，教师讲的公式、定理、概念……往往都忘记了，背诵的课文、做过的习题和试卷……往往都模糊了，唯一铭刻在记忆深处的，就是师生之间、同学之间一起经历的那些场景、情感、体验，特别是那些场景、情感、体验交织融合在一起的故事。
故事是点燃教育智慧的火
有个叫张天的学生是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的学生，该怎么教化呢？
这天班会课，魏老师给孩子布置了一道家庭作业——“找优点”。第二天，本子交上来后，一查，没有张天的。
魏老师把张天请到办公室，问：“张天啊，你怎么没交本子呢？”张天没有吱声。“怎么，忘记找优点了？”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。”“怎么没有优点？我已经看出你有好几个优点了。”“老师，我真没有优点，全是缺点。”魏老师摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。”
次日，张天如约来到办公室。不好意思地说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。”“心眼好，这是很大的优点啊！”魏老师高兴地说。“你不只是心眼好，你还能遵照老师的吩咐，回去认真找，这不也是优点么？还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。
“老师——”张天红着脸说，“我没有你说的那么多优点。”
听到这里，魏老师话锋一转：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊！优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。
自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，学习成绩也一点点提高了。期末考试，张天门门功课都及格了。魏老师教的语文，他竟然考了80多分。
古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是用放大镜帮助他们寻找自身的闪光点，进而放大这些闪光点。读了这个故事，我们无不被魏老师的机智、宽容所感动。
校园的花房里开出了一朵很大的玫瑰花，全校的学生从没见过这样大的玫瑰花，都赶来看，纷纷称赞不已。
有一天早晨，校长正在花园里散步，看到幼儿园的一个小朋友跑过来把那朵玫瑰花摘下来，拿在手里往外走。
他很想知道这个小女孩为什么摘那朵玫瑰花，就弯下腰，亲切地问：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很认真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完就送回来。”
听了孩子天真的回答，校长的心被震撼了。他牵着小女孩，来到花房里，又摘了两朵大玫瑰花，对小女孩说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个有爱心的孩子；另一朵是送给你妈妈的，她养育了一个你这样好的孩子。” 看了这个故事，我们在惊叹苏霍姆林斯基高超的教育艺术的同时，也会反思：如果这个“犯了错误”的小女孩遇到我，我会怎么处理？我們的心中还有没有人性美与人情美、同情心与怜悯心？我们心中的玫瑰花有没有凋谢？在这种省思和叩问中，我们的专业能力会不知不觉提高。
我们往往很难记住和消化教育大师的教育理念，但是，这些故事却给我们打开了走近古今中外优秀教师的另一扇门，使一个个慈悲、博爱、高贵的灵魂变得真实而亲切。
故事可以打开心灵的锁
学生的成长离不开故事，学生与故事有着一种融合感，用讲故事的方式来解决学生的思想问题，可以收到事半功倍的效果。
比如，当你看到有些学生学习无进取之心时，可以讲这样的故事：20世纪初期，美国最大的福特公司的一台电机出现故障，很多人两三个月都修不好。在束手无策的情况下，有人向公司推荐了当时已经移居美国的德国科技企业管理专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机旁边仔细观察、计算了两天后，就用粉笔在电机的外壳上画了一条线，说：“打开电机，在记号处把里面的线圈减少16圈。”人们半信半疑地照他的话去做，结果，毛病果真出在这里。电机修好后，有关人员问他要多少酬金，他说：“一万美元！”啊？一万美元！那人还以为自己听错了呢！于是，便要求斯坦门茨列一张账单说明费用的支出。斯坦门茨写道：“用粉笔画一条线1美元，知道在哪里画这条线9999美元。”账单送到了公司老板那里，老板看了后连连点头，很快付了一万美元，并重金聘用了他。
很多人都知道知识的重要性，但究竟知识的价值如何体现？让学生真正感觉到“学”可以致用，变被动学习为主动学习，这个故事一定会让大家明白很多。
用故事说话，避免了我们直接面对学生违纪问题、不良习惯等的烦恼、纠结情绪，首先使我们冷静、理智起来，这恰恰就是较好地处理问题的前提。同时，用故事说话，也避免了让学生讨厌的大道理、硬要求，借用“故事”里的人和事，让学生反思自悟，进而自省自律。而学生结合自身成长反思、对照、体悟的过程，就是“化知成智”的过程。
会讲故事的老师都是有心人
要会讲故事，首先需要有爱。有了爱，才有自己独特的生命感悟，才能赋予故事新的意境与活力；有了爱，才能不满足于一般知识的传授，而是精心于知识传授的形式、载体、过程，更“计较”于知识传授的结果，更在乎孩子是否真正做到“入耳”“入脑”“入心”；有了爱，才能懂学生的身心需求与认知特点，才能明白每个人心中都有一个成为一个“有故事的人”的渴望。
学会讲故事，还要做个有心人。要勤于积累，善于积累；要勤于思考，善于思考。积累，就是储备；思考，就是再加工。而有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到孩子真正感兴趣的话题，掌握孩子的语言方式和思维习惯，将大道理以孩子喜欢的方式讲述出来。
只要用心积累，或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等，在生活或文学中比比皆是；班主任也可以让学生从书、网络、生活中广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的“班本教材”；当然最好的还是让自己或学生走进故事，用自己的爱心和智慧唤醒、升华学生心灵中的真善美。
故事以其特有的形式，可以极大地调动学生的积极情绪，吸引学生的注意力。科学研究表明，以事例或故事的形式出现的信息更容易也更准确地被我们记住和理解。一个活生生的故事，最好是真人真事，有明确的时间地点，讲述的语言丰富多彩，其震撼性和冲击力往往百倍于单纯的说教。无论是自我教育还是我们教育学生，故事都是沟通思想或教育引导的一种具有说服力的方法。一名优秀的教师，不仅要学会用故事育人，还应当学会用故事诠释自己的教育理念和精神追求。
责任编辑 刘玉琴
学习原本是快乐的，可是当我们忽视学习过程而过度追求学习结果的时候，它就异化成了绝大多数学生的“痛苦之源”。
那么，如何给“被单调化”的学习增趣添味，如何让“被枯燥化”的教育重新变得引人入胜？26年的班主任工作经历与研究，给了我一个重要启示：渗透着哲理、承载着文化、启迪着思维的故事，是一把育人的“金钥匙”。
故事是生命里的一盏灯
“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时只有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”
这是魏巍老师在他的《我的老师》中记叙的故事，情真意切、生动形象，惟妙惟肖地勾画了一位宽容博爱、机智幽默的女教师形象。
“开学头一天，我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。
田老师给一年级上课了。他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我还记得故事的大意是这样的：一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来了，变成了一座大花园。
我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
那时候的语文叫国语。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，有如春雨点点，滋润着我。”
这是刘绍棠老师在他的《师恩难忘》中记叙的故事，绘声绘色、细腻真实，使一位机智幽默、可亲可敬的乡村教师活灵活现地站在了我们面前。
拙劣的教师各有各的不同，真正优秀的教师却大致相似。每一位让学生喜欢的教师，每一位使学生怀念的教师，都是“有故事”的教师。若干年之后，我们再回忆当初的学习生活，教师讲的公式、定理、概念……往往都忘记了，背诵的课文、做过的习题和试卷……往往都模糊了，唯一铭刻在记忆深处的，就是师生之间、同学之间一起经历的那些场景、情感、体验，特别是那些场景、情感、体验交织融合在一起的故事。
故事是点燃教育智慧的火
有个叫张天的学生是个违纪大王，以前的老师都让他烦透了。面对这样的学生，该怎么教化呢？
这天班会课，魏老师给孩子布置了一道家庭作业——“找优点”。第二天，本子交上来后，一查，没有张天的。
魏老师把张天请到办公室，问：“张天啊，你怎么没交本子呢？”张天没有吱声。“怎么，忘记找优点了？”张天挠了挠头说：“老师，我没有优点。”“怎么没有优点？我已经看出你有好几个优点了。”“老师，我真没有优点，全是缺点。”魏老师摸了摸张天的头，说：“那这样吧，你回去再找找，明天来告诉我。”
次日，张天如约来到办公室。不好意思地说：“老师，我找到了，可只有一个——我心眼好。”“心眼好，这是很大的优点啊！”魏老师高兴地说。“你不只是心眼好，你还能遵照老师的吩咐，回去认真找，这不也是优点么？还有，你非常诚实，有一说一，这也是优点。还有……”魏老师连着帮张天找了好几个优点。
“老师——”张天红着脸说，“我没有你说的那么多优点。”
听到这里，魏老师话锋一转：“张天啊，你只有七八个优点，不像有些同学有几十个优点，他们随便丢掉一个优点没关系，可你丢不起啊！优点越少就越要珍惜，你说是不是？”张天懂事地点点头。
自此以后，张天就像换了个人似的。渐渐地，他的优点越来越多，学习成绩也一点点提高了。期末考试，张天门门功课都及格了。魏老师教的语文，他竟然考了80多分。
古人云：数子十过，不如奖子一长。魏老师可谓深谙其中真谛。对张天这样的后进生，魏老师没有排斥，更没有放弃，而是用放大镜帮助他们寻找自身的闪光点，进而放大这些闪光点。读了这个故事，我们无不被魏老师的机智、宽容所感动。
校园的花房里开出了一朵很大的玫瑰花，全校的学生从没见过这样大的玫瑰花，都赶来看，纷纷称赞不已。
有一天早晨，校长正在花园里散步，看到幼儿园的一个小朋友跑过来把那朵玫瑰花摘下来，拿在手里往外走。
他很想知道这个小女孩为什么摘那朵玫瑰花，就弯下腰，亲切地问：“小朋友，你为什么要摘那朵玫瑰花呢？”小女孩很认真地回答：“我奶奶病了，病得很重，我告诉她学校里开了这么大的玫瑰花，她不相信，我摘下来拿回去让她看看，看完就送回来。”
听了孩子天真的回答，校长的心被震撼了。他牵着小女孩，来到花房里，又摘了两朵大玫瑰花，对小女孩说：“这两朵玫瑰花一朵是奖励你的，因为你是一个有爱心的孩子；另一朵是送给你妈妈的，她养育了一个你这样好的孩子。” 看了这个故事，我们在惊叹苏霍姆林斯基高超的教育艺术的同时，也会反思：如果这个“犯了错误”的小女孩遇到我，我会怎么处理？我們的心中还有没有人性美与人情美、同情心与怜悯心？我们心中的玫瑰花有没有凋谢？在这种省思和叩问中，我们的专业能力会不知不觉提高。
我们往往很难记住和消化教育大师的教育理念，但是，这些故事却给我们打开了走近古今中外优秀教师的另一扇门，使一个个慈悲、博爱、高贵的灵魂变得真实而亲切。
故事可以打开心灵的锁
学生的成长离不开故事，学生与故事有着一种融合感，用讲故事的方式来解决学生的思想问题，可以收到事半功倍的效果。
比如，当你看到有些学生学习无进取之心时，可以讲这样的故事：20世纪初期，美国最大的福特公司的一台电机出现故障，很多人两三个月都修不好。在束手无策的情况下，有人向公司推荐了当时已经移居美国的德国科技企业管理专家斯坦门茨。斯坦门茨在电机旁边仔细观察、计算了两天后，就用粉笔在电机的外壳上画了一条线，说：“打开电机，在记号处把里面的线圈减少16圈。”人们半信半疑地照他的话去做，结果，毛病果真出在这里。电机修好后，有关人员问他要多少酬金，他说：“一万美元！”啊？一万美元！那人还以为自己听错了呢！于是，便要求斯坦门茨列一张账单说明费用的支出。斯坦门茨写道：“用粉笔画一条线1美元，知道在哪里画这条线9999美元。”账单送到了公司老板那里，老板看了后连连点头，很快付了一万美元，并重金聘用了他。
很多人都知道知识的重要性，但究竟知识的价值如何体现？让学生真正感觉到“学”可以致用，变被动学习为主动学习，这个故事一定会让大家明白很多。
用故事说话，避免了我们直接面对学生违纪问题、不良习惯等的烦恼、纠结情绪，首先使我们冷静、理智起来，这恰恰就是较好地处理问题的前提。同时，用故事说话，也避免了让学生讨厌的大道理、硬要求，借用“故事”里的人和事，让学生反思自悟，进而自省自律。而学生结合自身成长反思、对照、体悟的过程，就是“化知成智”的过程。
会讲故事的老师都是有心人
要会讲故事，首先需要有爱。有了爱，才有自己独特的生命感悟，才能赋予故事新的意境与活力；有了爱，才能不满足于一般知识的传授，而是精心于知识传授的形式、载体、过程，更“计较”于知识传授的结果，更在乎孩子是否真正做到“入耳”“入脑”“入心”；有了爱，才能懂学生的身心需求与认知特点，才能明白每个人心中都有一个成为一个“有故事的人”的渴望。
学会讲故事，还要做个有心人。要勤于积累，善于积累；要勤于思考，善于思考。积累，就是储备；思考，就是再加工。而有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到孩子真正感兴趣的话题，掌握孩子的语言方式和思维习惯，将大道理以孩子喜欢的方式讲述出来。
只要用心积累，或经典或朴实的德育故事，或幽默或诙谐的笑话短语等，在生活或文学中比比皆是；班主任也可以让学生从书、网络、生活中广泛搜集，然后加工整理成具有班级特色的“班本教材”；当然最好的还是让自己或学生走进故事，用自己的爱心和智慧唤醒、升华学生心灵中的真善美。
故事以其特有的形式，可以极大地调动学生的积极情绪，吸引学生的注意力。科学研究表明，以事例或故事的形式出现的信息更容易也更准确地被我们记住和理解。一个活生生的故事，最好是真人真事，有明确的时间地点，讲述的语言丰富多彩，其震撼性和冲击力往往百倍于单纯的说教。无论是自我教育还是我们教育学生，故事都是沟通思想或教育引导的一种具有说服力的方法。一名优秀的教师，不仅要学会用故事育人，还应当学会用故事诠释自己的教育理念和精神追求。
责任编辑 刘玉琴