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一、 巧设导语，激趣启智
在课堂教学中，我常常采用“巧编故事，拓展导入”“以字引画，激趣导入”“题目入手，质疑导入”“抓住题眼，自然引入”等方法导入文本。例如，我在教学《掌声》一文时，就是从题目入手，自然引出的。记得那天该上《掌声》一课，徐哲老师提出要听我上课。上课伊始，我高兴地说：“同学们，今天，我们年级唯一的男老师，也是学校最高大、魁梧、英俊的徐哲老师听说三（2）班的学生上课积极发言，思维活跃，特别想领略一下你们的风采，你们高兴吗？”由于我的夸赞，同学们个个精神饱满，回答得也特别响亮。于是我又说：“那就用热烈的掌声欢迎徐老师的到来。”掌声很热烈，我继续说：“徐老师听了你们热烈的掌声，他笑得多阳光，多灿烂呀！我知道他是在心里夸你们呢，你们知道夸你们什么吗？”马上就有学生回答说：“夸我们的掌声响。”我说：“你们一定会为自己的掌声热烈而感到自豪吧！那就再给自己一回掌声吧！”听了同学们的掌声，我高兴地说：“从你们的掌声中，老师听出了自信，听出了快乐。老师也给你们一次热烈的掌声。听了老师的掌声，你们有什么想说的？”学生们争先恐后地说：“高兴、快乐、幸福……”我说：“是啊，一个人在生活中给他人掌声会高兴、快乐，给自己掌声也会幸福、自豪。当得到他人的掌声时，更加快乐、幸福，甚至会改变自己。今天，老师就带着大家一同走进《掌声》一课，看看一次热烈的掌声给文中的英子的人生带来了怎样的改变？”其实，我课前设计的三次谈“掌声”的话题，都是为导入课文主题做铺垫，让学生在不知不觉中已走进课文与文本对话。使学生们在层层递进的理解中感悟，一次在常人眼中普普通通的掌声，却能改变一个残疾女孩的生活观，这样的掌声是具有奇迹的力量的！
二、 生活化教学，点燃情感
要想让学生对你的课感兴趣，营造生活化的课堂，也是我的教学心得
阅读教学
之一，把文本中的情感元素与自己已有的情感经历相融合；把作者的语言转换为自己的语言。比如，在教学《怀念母亲》这一课时，我把季羡林老人的情感经历与自己的情感经历相融合，同时也力求与学生的情感经历产生共鸣。课文中“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”是文中的重点句，也是理解的难点。为了让学生真正走进作者的情感世界，我这样引导学生：
师：最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受了巨大的痛苦。谁能联系上下文说说，为什么作者会如此痛苦不堪？
生：因为作者六岁离开生母，到城里去住。中间就回了两次家，没能帮助母亲干过家务，更不可能很好地帮助母亲分担生活的压力，很内疚。所以，作者吃不下饭，躺在床上翻来覆去地想。
师：作者睡不着觉，他还会想什么？
生：我猜想，他一定会想自己的母亲在临终前也没看到儿子一眼，心里很遗憾，所以，他想只有与母亲于地下，才能弥补心中的遗憾啊……
师：你的讲述触动了老师心灵深处的伤痛。追忆十六年前，我的父亲在病榻上躺了三个月，我每天都要去照顾父亲，可是在他去世那天的凌晨六点，我却未守候在父亲身边。我的亲人告诉我，在父亲弥留之际还不停地叫着我的名字。我知道父亲一定是想，在他离开人世的时候再看我一眼！然而，父亲没有看到我，就这样带着遗憾走了……每每一想到这，我就情不自禁泪流满面……这已经成为老师终身无法弥补的遗憾！同学们，我是每天都能照顾到父亲，只是在他最后的时刻，没能亲自送别他，都会痛苦万分；而季羡林老人，六岁就离开了母亲，他的心中该装有多少遗憾、多少悔恨啊？他怎能不痛苦万分呢？”
听了我的这段讲述，很多学生都流下了伤心的眼泪，他们说：“老师，听了您的故事，我想起最最疼爱我的爷爷了……”还有的说：“老师，我太感动了，今后我一定要好好孝顺爷爷奶奶、爸爸妈妈……”为了能让同学们进一步走进国学大师的内心深处，理解文本中更丰富的内涵，我接着设计了两次朗读，使学生的情感得到进一步升华。
师：母亲是带着遗憾、带着对这个世界的无限眷恋，离开了这个世界，也离开了自己日思夜想的儿子……一想起这些，作者真是心如刀绞啊！他怎能吃得下，睡得着！（生读）
师：一想起母亲的遗憾，而自己永远也无法向母亲尽孝了，还有那么多的话没有来得及跟母亲说呢，真是肝肠寸断啊，我只想随母亲于地下啊！（生读）
这两次朗读是在学生听了教师的亲身经历后，同学们还处于饱满的情感中，又基于学生对季老先生的内心情感的共鸣基础上，发自心灵深处的呐喊，使学生很容易从朗读中进一步深刻地体会到，文本最深处蕴藏的丰富内涵。所以，抓住生活化的点点滴滴，匠心独运，课程资源就无处不在。
三、 以“品”为抓手，感悟文本
学好一篇文章，品读尤为重要，我们可以让学生从读中感悟句子的美，感悟文本的思想内涵，从读中感悟人物的内心。比如，在教《中华少年》这一首诗歌时，我就以读为主线，让学生从读中感悟，在感悟的基础上再读，并抓住重点字词进行突破，帮助学生揣摩文中的内涵。学生王曦悦说：“我对‘先驱者的热血复苏了千年的冻土’这一句中的冻土并不是冻的土地，而是先驱者们用他们的生命，他们的一腔鲜血，他们的热情，唤起了有良知的全中国人的心，使中国人站起来了，再不是东亚病夫了……”学生冯怡说得更精彩，她说：“我从长城的古砖挡不住洋人的弹片”中的‘古砖’，这个词感悟到，这不单单只是千年的砖头，更重要的是一种精神，落后就会挨打，再坚固的砖头，也挡不住洋炮，所以，我们只有团结一心，振兴中华，增强综合国力，携手建立坚不可摧的钢铁长城，中华民族才能永远地屹立于世界民族之林……”对于文中这些重点句的理解，我没有做过多的讲解，而是引导学生通过品读字词的方法，让学生领悟到文本的内涵，朗读时是那样的铿锵悠远，以至于下课了，同学们还沉醉在文本之中……
联系上下文品读句、段，感悟文本，提高学生的学习积极性，拓展他们想象的空间，这也是我在教学中常常采用的一种方法。例如，教学《两小儿辩日》一课中的最后一句，我故作纳闷地说：“你看孔子是个大圣人，两个孩子问他，他却回答不出来，那两小儿“笑”时的心情怎样？”一个学生马上举手说：“我以为这个笑是带有嘲笑的意思。”我马上说：“为什么？请说出理由。”学生说：“孔子是个大圣人，他博学多识，连小孩的问题都回答不出来，他们自然要嘲笑孔子。”我说：“首先，老师要表扬你很会听课，抓住了老师刚才说的话——孔子知识渊博——来说明自己的理由。”这时，马上就有学生举手说：“老师，我反对她的说法。”我问：“为什么？说说你的理由。”这个学生说：“我认为，并没有嘲笑的意思。因为这是两千多年前的事，那时候的小孩很懂礼貌，很懂事，不会嘲笑。不像我们现在的小孩，以自我为中心，不注意礼貌待人。”我笑着说：“老师不完全赞同你的说法，我看你就是一个很有礼貌的孩子，不管什么时间，你见到老师都很有礼貌，哪怕是老师给你批改作业，你也会说声‘谢谢老师！’有时在上课时，老师提笔忘字问你们时，你们笑话老师了吗？”学生们大声说：“没有。”我说：“你们看，老师从你们的回答中感悟到你们很真诚，没有笑话我。”这时有许多学生说，这里的笑是天真的、可爱的，有的甚至说是自豪的笑。这一教学环节的设计，就是抓住生活中的课程资源，让学生从读中去悟，从探讨中体会学习的乐趣。
（作者单位：新疆阿克苏市
第二小学）
在课堂教学中，我常常采用“巧编故事，拓展导入”“以字引画，激趣导入”“题目入手，质疑导入”“抓住题眼，自然引入”等方法导入文本。例如，我在教学《掌声》一文时，就是从题目入手，自然引出的。记得那天该上《掌声》一课，徐哲老师提出要听我上课。上课伊始，我高兴地说：“同学们，今天，我们年级唯一的男老师，也是学校最高大、魁梧、英俊的徐哲老师听说三（2）班的学生上课积极发言，思维活跃，特别想领略一下你们的风采，你们高兴吗？”由于我的夸赞，同学们个个精神饱满，回答得也特别响亮。于是我又说：“那就用热烈的掌声欢迎徐老师的到来。”掌声很热烈，我继续说：“徐老师听了你们热烈的掌声，他笑得多阳光，多灿烂呀！我知道他是在心里夸你们呢，你们知道夸你们什么吗？”马上就有学生回答说：“夸我们的掌声响。”我说：“你们一定会为自己的掌声热烈而感到自豪吧！那就再给自己一回掌声吧！”听了同学们的掌声，我高兴地说：“从你们的掌声中，老师听出了自信，听出了快乐。老师也给你们一次热烈的掌声。听了老师的掌声，你们有什么想说的？”学生们争先恐后地说：“高兴、快乐、幸福……”我说：“是啊，一个人在生活中给他人掌声会高兴、快乐，给自己掌声也会幸福、自豪。当得到他人的掌声时，更加快乐、幸福，甚至会改变自己。今天，老师就带着大家一同走进《掌声》一课，看看一次热烈的掌声给文中的英子的人生带来了怎样的改变？”其实，我课前设计的三次谈“掌声”的话题，都是为导入课文主题做铺垫，让学生在不知不觉中已走进课文与文本对话。使学生们在层层递进的理解中感悟，一次在常人眼中普普通通的掌声，却能改变一个残疾女孩的生活观，这样的掌声是具有奇迹的力量的！
二、 生活化教学，点燃情感
要想让学生对你的课感兴趣，营造生活化的课堂，也是我的教学心得
阅读教学
之一，把文本中的情感元素与自己已有的情感经历相融合；把作者的语言转换为自己的语言。比如，在教学《怀念母亲》这一课时，我把季羡林老人的情感经历与自己的情感经历相融合，同时也力求与学生的情感经历产生共鸣。课文中“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”是文中的重点句，也是理解的难点。为了让学生真正走进作者的情感世界，我这样引导学生：
师：最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受了巨大的痛苦。谁能联系上下文说说，为什么作者会如此痛苦不堪？
生：因为作者六岁离开生母，到城里去住。中间就回了两次家，没能帮助母亲干过家务，更不可能很好地帮助母亲分担生活的压力，很内疚。所以，作者吃不下饭，躺在床上翻来覆去地想。
师：作者睡不着觉，他还会想什么？
生：我猜想，他一定会想自己的母亲在临终前也没看到儿子一眼，心里很遗憾，所以，他想只有与母亲于地下，才能弥补心中的遗憾啊……
师：你的讲述触动了老师心灵深处的伤痛。追忆十六年前，我的父亲在病榻上躺了三个月，我每天都要去照顾父亲，可是在他去世那天的凌晨六点，我却未守候在父亲身边。我的亲人告诉我，在父亲弥留之际还不停地叫着我的名字。我知道父亲一定是想，在他离开人世的时候再看我一眼！然而，父亲没有看到我，就这样带着遗憾走了……每每一想到这，我就情不自禁泪流满面……这已经成为老师终身无法弥补的遗憾！同学们，我是每天都能照顾到父亲，只是在他最后的时刻，没能亲自送别他，都会痛苦万分；而季羡林老人，六岁就离开了母亲，他的心中该装有多少遗憾、多少悔恨啊？他怎能不痛苦万分呢？”
听了我的这段讲述，很多学生都流下了伤心的眼泪，他们说：“老师，听了您的故事，我想起最最疼爱我的爷爷了……”还有的说：“老师，我太感动了，今后我一定要好好孝顺爷爷奶奶、爸爸妈妈……”为了能让同学们进一步走进国学大师的内心深处，理解文本中更丰富的内涵，我接着设计了两次朗读，使学生的情感得到进一步升华。
师：母亲是带着遗憾、带着对这个世界的无限眷恋，离开了这个世界，也离开了自己日思夜想的儿子……一想起这些，作者真是心如刀绞啊！他怎能吃得下，睡得着！（生读）
师：一想起母亲的遗憾，而自己永远也无法向母亲尽孝了，还有那么多的话没有来得及跟母亲说呢，真是肝肠寸断啊，我只想随母亲于地下啊！（生读）
这两次朗读是在学生听了教师的亲身经历后，同学们还处于饱满的情感中，又基于学生对季老先生的内心情感的共鸣基础上，发自心灵深处的呐喊，使学生很容易从朗读中进一步深刻地体会到，文本最深处蕴藏的丰富内涵。所以，抓住生活化的点点滴滴，匠心独运，课程资源就无处不在。
三、 以“品”为抓手，感悟文本
学好一篇文章，品读尤为重要，我们可以让学生从读中感悟句子的美，感悟文本的思想内涵，从读中感悟人物的内心。比如，在教《中华少年》这一首诗歌时，我就以读为主线，让学生从读中感悟，在感悟的基础上再读，并抓住重点字词进行突破，帮助学生揣摩文中的内涵。学生王曦悦说：“我对‘先驱者的热血复苏了千年的冻土’这一句中的冻土并不是冻的土地，而是先驱者们用他们的生命，他们的一腔鲜血，他们的热情，唤起了有良知的全中国人的心，使中国人站起来了，再不是东亚病夫了……”学生冯怡说得更精彩，她说：“我从长城的古砖挡不住洋人的弹片”中的‘古砖’，这个词感悟到，这不单单只是千年的砖头，更重要的是一种精神，落后就会挨打，再坚固的砖头，也挡不住洋炮，所以，我们只有团结一心，振兴中华，增强综合国力，携手建立坚不可摧的钢铁长城，中华民族才能永远地屹立于世界民族之林……”对于文中这些重点句的理解，我没有做过多的讲解，而是引导学生通过品读字词的方法，让学生领悟到文本的内涵，朗读时是那样的铿锵悠远，以至于下课了，同学们还沉醉在文本之中……
联系上下文品读句、段，感悟文本，提高学生的学习积极性，拓展他们想象的空间，这也是我在教学中常常采用的一种方法。例如，教学《两小儿辩日》一课中的最后一句，我故作纳闷地说：“你看孔子是个大圣人，两个孩子问他，他却回答不出来，那两小儿“笑”时的心情怎样？”一个学生马上举手说：“我以为这个笑是带有嘲笑的意思。”我马上说：“为什么？请说出理由。”学生说：“孔子是个大圣人，他博学多识，连小孩的问题都回答不出来，他们自然要嘲笑孔子。”我说：“首先，老师要表扬你很会听课，抓住了老师刚才说的话——孔子知识渊博——来说明自己的理由。”这时，马上就有学生举手说：“老师，我反对她的说法。”我问：“为什么？说说你的理由。”这个学生说：“我认为，并没有嘲笑的意思。因为这是两千多年前的事，那时候的小孩很懂礼貌，很懂事，不会嘲笑。不像我们现在的小孩，以自我为中心，不注意礼貌待人。”我笑着说：“老师不完全赞同你的说法，我看你就是一个很有礼貌的孩子，不管什么时间，你见到老师都很有礼貌，哪怕是老师给你批改作业，你也会说声‘谢谢老师！’有时在上课时，老师提笔忘字问你们时，你们笑话老师了吗？”学生们大声说：“没有。”我说：“你们看，老师从你们的回答中感悟到你们很真诚，没有笑话我。”这时有许多学生说，这里的笑是天真的、可爱的，有的甚至说是自豪的笑。这一教学环节的设计，就是抓住生活中的课程资源，让学生从读中去悟，从探讨中体会学习的乐趣。
（作者单位：新疆阿克苏市
第二小学）