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通用技术教师部分是由物理或化学老师转行而来，笔者就是化学老师转行，在化学的教学中做“实验”是经常的事情，但改教通用技术以后，之前做“实验”，现在要改为做“试验”，如果没有正确区分这两者的正确意义，就会把“试验”课上成“实验”课，达不到应有的教学效果。
在其他自然科学学科中的实验课和通用技术中的试验课虽同为操作课，但有着根本不同，实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的。实验常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行。在物理或化学的学习中，我们往往是从书本上已经知道了某个结论或定理，然后通过实验进行验证原有结论的正确性，以加深印象。通用技术中的试验课的操作则是事先不知道结果的，是探索性的，试验的目的是要找出原有设想存在的问题得出正确的结论，试验则需要学生自己设计试验方法、程序，选择甚至设计工具设备。如我们试验一下哪种结构的抗压力更强，我们起初并不知道结论，通过试验，我们得出了正确的结论。
“实验”与“试验”的意义既然不同，在实际操作时对我们的要求也不同。在实验中如果发现某一个环节数据出差错，就不能得出书上原有的结论，这时我们很快就会发现操作的错误，可以及时将某个环节的实验重新做一遍。而试验中的数据出差错，就会得出一个错误的结论，由于原先我们不知道是什么结论，就很容易认为这个结论是正确的，因而不能及时发现操作中的错误，即便是发现了错误，也往往需要将整个试验过程都要重新做一遍，而不是只把某个环节做一遍就解决问题。因此，试验课对学生的要求更高，要求学生一定要认真、细心、规范地进行。
试验课的难度较大，对学生的要求也较高，课堂中可能发生的突发事件会很多，这也是试验课的特点之一，所以在上课前一定要准备充分。
首先，需要建设标准化、规范化和科学化的技术试验室，如果没有通用技术实验室，技术试验就难以顺利进行；如果没有技术试验，通用技术课程就难以顺利开展。建设可以开展金工、木工、电子等多项试验通用技术试验室，配备必要的教学仪器、设备和各种试验器材，这是开展技术“试验”的基础和前提。
其次，要特别重视安全问题，要选用合格的电器；要配备足够的灭火器材，如沙桶、泡沫灭火器；要配备外伤简单急救药箱；要选用安全系数高的仪器设备。每次试验前教师要讲解试验目的要求和所用工具、机械的性能，试验步骤，操作规程，以及其他注意事项。
第三，精心设计技术试验，试验方案的设计是至关重要的一环。每一项技术试验，都需要進行方案设计，设计方案的优劣将直接影响到试验的结果。由于课时等多种因素的制约，在通用技术课堂上，无论是教师的演示试验还是学生的分组试验，基本上是在既定试验方案下的操作。比如，进行壳体结构的受力试验，试验的目的是了解壳体结构的受力，没有要求作定量分析，故教材中给出了试验图，教师们一般参照该图方案进行受力试验。思考一下，如果要进行量化分析，有没有其他更好的试验方案呢？比如，将被测试的鸡蛋由竖直放置改为横向放置，将鸡蛋上下两处的小口瓶盖换为稍大口颈的瓶盖，试验结果将会怎样？哪一种情况下鸡蛋能承受的压力更大？再有，要对学生设计制作的桥梁模型进行承重试验，如何测试，重物放在桥面不同位置，所测承重能力不同，重物均匀放置与集中放置，所测承重能力均不相同。我们需要确定一种最符合设计要求的方案，进行承重试验。
第四，教师演示，在学生尚未熟悉试验操作或过程时，教师可以进行指导性的演示，以规范学生的操作，帮助学生学会一些基本工具的使用。如微型锯床就是学生以前从未使用过的工具。教师在学生使用此工具前必须先说明微型锯床的功能、使用规程和注意事项，然后亲自示范微型机床使用。微型锯床在使用方法上有一定的技巧，如果学生没注意，就有可能发生木板锯不开或经常折断锯条的情况。学生通过观察教师的演示，掌握了使用的要点，就可以少走一些弯路和避免事故的发生。
第五，技术试验要设定目标，教师设定目标的试验是通用技术教学中最常用的试验类型。这类试验的优势在于，学生制作、试验目标明确，评价标准统一。因为评价标准统一，就能客观、公平地衡量每一个作品的试验效果。例如，在必修二的“结构与设计”一章的教学中，教师要求学生制作一座能挂上1 000 ml以上水瓶的纸质桥梁。随后，学生应用所学的“结构”知识，选择不同材质的纸张，设计制作了具有不同的内部和外部结构的纸质模型桥梁，学生以不同的探究形式完成了设计任务。最后，看哪组设计的桥梁，承重与自重之比最大。不同小组的产品可以在同一标准下比较，提高了学生的竞争意识，激发了不断改进设计的欲望，产品的技术性能也在改进中不断提高，学生也在这过程中探索新的技术方法。
第六，为了学生交流与合作，在技术试验过程中我们可以8个同学一组，也可以3～4个同学一组，这样有利于同学们分工合作、探究沟通、交流评价，养成良好的团队意识，激发创新精神。我们提倡学生自主试验，鼓励学生多发现身边的问题，然后通过调查研究找出解决问题的方法。这样做有利于学生间的广泛交流，体现了学生学习的主动性和创造性。在教学中，笔者曾布置学生设计一个能解决生活中问题的产品。学生经过调查后，设计出很多新奇而实用的产品。没有指定项目的设计试验，减少了学生设计的束缚，发挥了学生的主观能动性。
最后，在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，应有计划、有针对性地个别指导。■
（作者单位：南京航空航天大学附属高级中学）
在其他自然科学学科中的实验课和通用技术中的试验课虽同为操作课，但有着根本不同，实验课的操作是知道某个结论而去验证这个结论，是验证性的。实验常常是使用教师设计好的仪器、设备与程序进行。在物理或化学的学习中，我们往往是从书本上已经知道了某个结论或定理，然后通过实验进行验证原有结论的正确性，以加深印象。通用技术中的试验课的操作则是事先不知道结果的，是探索性的，试验的目的是要找出原有设想存在的问题得出正确的结论，试验则需要学生自己设计试验方法、程序，选择甚至设计工具设备。如我们试验一下哪种结构的抗压力更强，我们起初并不知道结论，通过试验，我们得出了正确的结论。
“实验”与“试验”的意义既然不同，在实际操作时对我们的要求也不同。在实验中如果发现某一个环节数据出差错，就不能得出书上原有的结论，这时我们很快就会发现操作的错误，可以及时将某个环节的实验重新做一遍。而试验中的数据出差错，就会得出一个错误的结论，由于原先我们不知道是什么结论，就很容易认为这个结论是正确的，因而不能及时发现操作中的错误，即便是发现了错误，也往往需要将整个试验过程都要重新做一遍，而不是只把某个环节做一遍就解决问题。因此，试验课对学生的要求更高，要求学生一定要认真、细心、规范地进行。
试验课的难度较大，对学生的要求也较高，课堂中可能发生的突发事件会很多，这也是试验课的特点之一，所以在上课前一定要准备充分。
首先，需要建设标准化、规范化和科学化的技术试验室，如果没有通用技术实验室，技术试验就难以顺利进行；如果没有技术试验，通用技术课程就难以顺利开展。建设可以开展金工、木工、电子等多项试验通用技术试验室，配备必要的教学仪器、设备和各种试验器材，这是开展技术“试验”的基础和前提。
其次，要特别重视安全问题，要选用合格的电器；要配备足够的灭火器材，如沙桶、泡沫灭火器；要配备外伤简单急救药箱；要选用安全系数高的仪器设备。每次试验前教师要讲解试验目的要求和所用工具、机械的性能，试验步骤，操作规程，以及其他注意事项。
第三，精心设计技术试验，试验方案的设计是至关重要的一环。每一项技术试验，都需要進行方案设计，设计方案的优劣将直接影响到试验的结果。由于课时等多种因素的制约，在通用技术课堂上，无论是教师的演示试验还是学生的分组试验，基本上是在既定试验方案下的操作。比如，进行壳体结构的受力试验，试验的目的是了解壳体结构的受力，没有要求作定量分析，故教材中给出了试验图，教师们一般参照该图方案进行受力试验。思考一下，如果要进行量化分析，有没有其他更好的试验方案呢？比如，将被测试的鸡蛋由竖直放置改为横向放置，将鸡蛋上下两处的小口瓶盖换为稍大口颈的瓶盖，试验结果将会怎样？哪一种情况下鸡蛋能承受的压力更大？再有，要对学生设计制作的桥梁模型进行承重试验，如何测试，重物放在桥面不同位置，所测承重能力不同，重物均匀放置与集中放置，所测承重能力均不相同。我们需要确定一种最符合设计要求的方案，进行承重试验。
第四，教师演示，在学生尚未熟悉试验操作或过程时，教师可以进行指导性的演示，以规范学生的操作，帮助学生学会一些基本工具的使用。如微型锯床就是学生以前从未使用过的工具。教师在学生使用此工具前必须先说明微型锯床的功能、使用规程和注意事项，然后亲自示范微型机床使用。微型锯床在使用方法上有一定的技巧，如果学生没注意，就有可能发生木板锯不开或经常折断锯条的情况。学生通过观察教师的演示，掌握了使用的要点，就可以少走一些弯路和避免事故的发生。
第五，技术试验要设定目标，教师设定目标的试验是通用技术教学中最常用的试验类型。这类试验的优势在于，学生制作、试验目标明确，评价标准统一。因为评价标准统一，就能客观、公平地衡量每一个作品的试验效果。例如，在必修二的“结构与设计”一章的教学中，教师要求学生制作一座能挂上1 000 ml以上水瓶的纸质桥梁。随后，学生应用所学的“结构”知识，选择不同材质的纸张，设计制作了具有不同的内部和外部结构的纸质模型桥梁，学生以不同的探究形式完成了设计任务。最后，看哪组设计的桥梁，承重与自重之比最大。不同小组的产品可以在同一标准下比较，提高了学生的竞争意识，激发了不断改进设计的欲望，产品的技术性能也在改进中不断提高，学生也在这过程中探索新的技术方法。
第六，为了学生交流与合作，在技术试验过程中我们可以8个同学一组，也可以3～4个同学一组，这样有利于同学们分工合作、探究沟通、交流评价，养成良好的团队意识，激发创新精神。我们提倡学生自主试验，鼓励学生多发现身边的问题，然后通过调查研究找出解决问题的方法。这样做有利于学生间的广泛交流，体现了学生学习的主动性和创造性。在教学中，笔者曾布置学生设计一个能解决生活中问题的产品。学生经过调查后，设计出很多新奇而实用的产品。没有指定项目的设计试验，减少了学生设计的束缚，发挥了学生的主观能动性。
最后，在试验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，应有计划、有针对性地个别指导。■
（作者单位：南京航空航天大学附属高级中学）