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摘要：作为教师要多创造一些情境，要多结合学生生活实际，要多关注学生已有的知识经验，寻找一切机会让学生有话可说。并通过激励性的语言，肯定的评价，充满智慧地倾听每个学生的每一个合理的想法，使学生得到心理上的满足，激发学生内在冲突，让学生自己“说学”，并由此变成学习的主人。
关键词：说数学；评价；倾听；会说
数学也可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的，所以学习数学必须会说数学。而说数学就是用口头语言去表达与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法。说数学这一方式可以帮助学生自己学习、小组合作学习，使学生处于学习者的情境中，发掘学习的兴趣，培养学习的能力，促进思维发展。
而在平时的教学中，我们总是担心孩子上课不会说，或说不到点子上，或一放而收不回来，就干脆越俎代庖，对学生的发言一一重复，一一帮腔，一一概括，唱起了独角戏，不给学生“说”的机会。如果学生说的是我们所期望的，教师马上会用高八度的声调给予重复，以此引起学生对该内容的注意；如果不是教师预先期待的内容，即使是很好的教学素材，教师往往也不予以关注，而是继续按照自己的教学思路组织教学；还有如果学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，教师往往对此大为不满，觉得那个学生在浪费他的“宝贵”时间，打乱他的教学计划劈头就一句“坐下”，或者怒斥一番。时间久了，孩子越来越不会说，越来越不敢说，越来越不愿说。而或许就在我们一次次“帮忙”中，或是一声声的严厉呵斥中，一个充满创意的想法给扼杀了，一颗纯真善良的童心给伤害了。
为什么我们就不能抛开心中的成见或成人世俗可笑的规则判断，以一颗充满柔情的爱心，走进学生内心世界；以一种信任与理解的眼神注视着孩子，张开倾听的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
在《6的乘法口诀》教学时，我大胆进行尝试，拿起装满赞扬与鼓励的水壶，让花痛快地沐浴。听，花开的声音已悄悄响起……
师：原来海洋馆居然有这么多的数学知识啊！现在请你们自豪地读一读这些口诀，边读边思考，这些口诀有哪些小秘密？老师还不知道呢！（学生的小手唰地举起了一大片，像一排排小树）
生1：我发现一共有6句口诀。
生2：我发现上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。
师：反过来呢？
生3：下面一句口诀的得数比上面一句口诀的得数多6。
师：你说得真清楚！真是一个小老师。谁又发现了小秘密？
生4：我發现一六得六这句口诀有个“得”字。
生5：我发现口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的顺序排列的，第二个数字都是六。
师：你们都有一双数学的眼睛，观察得真仔细！
生6：我发现六六三十六这句口诀只有一个算式。
师：为什么？
生6：因为6×6算式里，两个因数交换了位置还是6×6，所以这句口诀只有一个算式。
师：你真了不起！还有不同的发现吗？
生7：我发现口诀的前半部分都是因数，后半部分都是积。
师：同学们越来越聪明了，小秘密藏都藏不住。如果老师忘掉了其中的一句口诀，如四六（ ），谁能用最快的方法帮老师想起它的得数呢？
生8：先想前一句三六十八，18 6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30-6=24，四六二十四。
师：同意吗？谁能说说为什么？
生9：因为相邻两句口诀的得数相差6。
师：谁还有温馨小提示？
生10：写口诀时要用汉字，不能写成了阿拉伯数字。
师：还有别的补充吗？
生11：写口诀时千万别偷懒，后半部分的“十”可别不写。
多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀。我听到这儿，情不自禁地为学生喝彩。学生们的发言“教会了”老师，他们的脸上洋溢着高兴的神情，他们的智慧在教室里发光。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”学生之所以会说，自主、探索、交流无疑满足了学生的这种需要，为培养学生说数学提供了赖以植根的土壤。不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己的特点，这正是开展数学活动最有价值的教学资源。教师要做一个智慧地倾听者，把握契机，组织学生开展交流活动，鼓励学生将自己的思维过程展示出来，让不同个体的思维在交流中碰撞，在碰撞中产生智慧的火花，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动交往的场所。学生之所以会说，是因为教师深知在教学过程中，教师只是组织者、引导者、合作者，而不是主宰者。要多创造一些情境，要多结合学生生活实际，要多关注学生已有的知识经验，寻找一切机会让学生有话可说。并通过问题驱动，“这些口诀有哪些小秘密？”“还有不同的发现吗？”“同意吗？谁能说说为什么？”“还有别的补充吗？”等，引导学生会听，学生只有在课堂上听清楚教师的提问、讲解，听清同伴的发言，才会有对话的资源，才会畅所欲言。
“亲其师才能信其道”。学生之所以会说，是因为教师愿意蹲下身子，弯下腰杆，张开耳朵，相信学生，才使学生敢想、敢问、敢说；是因为教师激励性的语言，肯定的评价，学生才会滔滔不绝。教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励，学生说不出时，教师应和蔼地说：“没关系，老师知道你心里明白，下次你一定能说出来的。”；学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，要是你能说得再完整一点就更好了。”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“哇，你的回答真棒，真是一个小老师啊！”这样用评价引领倾听，使学生得到心理上的满足，激发学生内在冲突，让学生自己“说学”，学生就会越来越敢说，越来越会说，并由此变成学习的主人。
“花开花落本无声，惟有静听方有声”，花开的声音需要用心倾听、静静等待，学生的成长更需要悉心呵护、静静等待，在等待的同时敏感地去发现，用心地去引导。
静听花开的声音吧！这样你才会培育出最娇美的花朵！
关键词：说数学；评价；倾听；会说
数学也可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的，所以学习数学必须会说数学。而说数学就是用口头语言去表达与他人交流自己对数学现象、问题与方法等的看法。说数学这一方式可以帮助学生自己学习、小组合作学习，使学生处于学习者的情境中，发掘学习的兴趣，培养学习的能力，促进思维发展。
而在平时的教学中，我们总是担心孩子上课不会说，或说不到点子上，或一放而收不回来，就干脆越俎代庖，对学生的发言一一重复，一一帮腔，一一概括，唱起了独角戏，不给学生“说”的机会。如果学生说的是我们所期望的，教师马上会用高八度的声调给予重复，以此引起学生对该内容的注意；如果不是教师预先期待的内容，即使是很好的教学素材，教师往往也不予以关注，而是继续按照自己的教学思路组织教学；还有如果学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，教师往往对此大为不满，觉得那个学生在浪费他的“宝贵”时间，打乱他的教学计划劈头就一句“坐下”，或者怒斥一番。时间久了，孩子越来越不会说，越来越不敢说，越来越不愿说。而或许就在我们一次次“帮忙”中，或是一声声的严厉呵斥中，一个充满创意的想法给扼杀了，一颗纯真善良的童心给伤害了。
为什么我们就不能抛开心中的成见或成人世俗可笑的规则判断，以一颗充满柔情的爱心，走进学生内心世界；以一种信任与理解的眼神注视着孩子，张开倾听的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
在《6的乘法口诀》教学时，我大胆进行尝试，拿起装满赞扬与鼓励的水壶，让花痛快地沐浴。听，花开的声音已悄悄响起……
师：原来海洋馆居然有这么多的数学知识啊！现在请你们自豪地读一读这些口诀，边读边思考，这些口诀有哪些小秘密？老师还不知道呢！（学生的小手唰地举起了一大片，像一排排小树）
生1：我发现一共有6句口诀。
生2：我发现上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。
师：反过来呢？
生3：下面一句口诀的得数比上面一句口诀的得数多6。
师：你说得真清楚！真是一个小老师。谁又发现了小秘密？
生4：我發现一六得六这句口诀有个“得”字。
生5：我发现口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的顺序排列的，第二个数字都是六。
师：你们都有一双数学的眼睛，观察得真仔细！
生6：我发现六六三十六这句口诀只有一个算式。
师：为什么？
生6：因为6×6算式里，两个因数交换了位置还是6×6，所以这句口诀只有一个算式。
师：你真了不起！还有不同的发现吗？
生7：我发现口诀的前半部分都是因数，后半部分都是积。
师：同学们越来越聪明了，小秘密藏都藏不住。如果老师忘掉了其中的一句口诀，如四六（ ），谁能用最快的方法帮老师想起它的得数呢？
生8：先想前一句三六十八，18 6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30-6=24，四六二十四。
师：同意吗？谁能说说为什么？
生9：因为相邻两句口诀的得数相差6。
师：谁还有温馨小提示？
生10：写口诀时要用汉字，不能写成了阿拉伯数字。
师：还有别的补充吗？
生11：写口诀时千万别偷懒，后半部分的“十”可别不写。
多有创新的回答呀，多有灵性的想法呀。我听到这儿，情不自禁地为学生喝彩。学生们的发言“教会了”老师，他们的脸上洋溢着高兴的神情，他们的智慧在教室里发光。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”学生之所以会说，自主、探索、交流无疑满足了学生的这种需要，为培养学生说数学提供了赖以植根的土壤。不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己的特点，这正是开展数学活动最有价值的教学资源。教师要做一个智慧地倾听者，把握契机，组织学生开展交流活动，鼓励学生将自己的思维过程展示出来，让不同个体的思维在交流中碰撞，在碰撞中产生智慧的火花，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生互动交往的场所。学生之所以会说，是因为教师深知在教学过程中，教师只是组织者、引导者、合作者，而不是主宰者。要多创造一些情境，要多结合学生生活实际，要多关注学生已有的知识经验，寻找一切机会让学生有话可说。并通过问题驱动，“这些口诀有哪些小秘密？”“还有不同的发现吗？”“同意吗？谁能说说为什么？”“还有别的补充吗？”等，引导学生会听，学生只有在课堂上听清楚教师的提问、讲解，听清同伴的发言，才会有对话的资源，才会畅所欲言。
“亲其师才能信其道”。学生之所以会说，是因为教师愿意蹲下身子，弯下腰杆，张开耳朵，相信学生，才使学生敢想、敢问、敢说；是因为教师激励性的语言，肯定的评价，学生才会滔滔不绝。教学中应对“初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励，学生说不出时，教师应和蔼地说：“没关系，老师知道你心里明白，下次你一定能说出来的。”；学生说得不太完整时，教师应帮助地说：“不错，要是你能说得再完整一点就更好了。”；当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“哇，你的回答真棒，真是一个小老师啊！”这样用评价引领倾听，使学生得到心理上的满足，激发学生内在冲突，让学生自己“说学”，学生就会越来越敢说，越来越会说，并由此变成学习的主人。
“花开花落本无声，惟有静听方有声”，花开的声音需要用心倾听、静静等待，学生的成长更需要悉心呵护、静静等待，在等待的同时敏感地去发现，用心地去引导。
静听花开的声音吧！这样你才会培育出最娇美的花朵！