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【摘要】数学与生活紧密相关，数学学习不仅依托于书本，更多的来源于生活，新的时代，小学数学教学的内容与形式需要生活化.本文结合教学案例，探究新课程改革背景下小学数学教学生活化策略，认为，应充分认识生活化教学的重大意义；教育意识生活化，面向生活学以致用；教学语言生活化，提高学生的理解力；联系生活实际设计教学案例，培养兴趣；在实践中使学生体会数学的价值.
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
我国著名教育家陶行知先生很早就有“生活教育”理论，近些年来，经过深刻反省，我国基础教育越来越重视并在积极运用生活化教学.事实上，小学数学由于与人们的日常生活息息相关，在教学内容、教学形式等方面实现生活化一直都是教师与研究者重点关注的课题.
数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，而且可以提高学生数学知识的理解和表达能力，提高对生活问题的应变和解决能力.因此，小学数学教师应在新课程改革指导下，立足生活实际和小学生逻辑思维的发展规律，从实现学生长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架起沟通桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对数学生活化教学提出的新要求.
一、充分认识生活化教学的重大意义
数学来源于生活，又影响和服务于生活，生活化是小学数学教学的客观需求.小学生正处于智力发展的初级阶段，其逻辑思维尚未成熟，对于一些抽象的数学概念和数学模型无法深入理解，因此，以生活经验和生活实际为切入点，是变革传统数学教学模式的重要手段.
教师利用生活案例帮助学生分析、提炼其中的数学原理，可以促使学生养成勤于、乐于思考的习惯.将枯燥的数学知识引入具体现实生活中，利用生活情境活跃课堂气氛，使学生在轻松、自由的氛围中学习数学知识.
将数学知识生活化，不仅有利于知识的传授，还有利于培养学生观察生活、热爱生活的情感.利用教学案例解决生活中的数学问题，又可以反过来提高学生运用数学原理解决生活问题的能力.
生活是丰富多彩的，自然生活中也包含许多数学知识，数学知识在生活中都是具体化的，而书本中的数学知识是抽象的，因此，在教学中运用生活元素就显得非常重要.此外，数学也是其他理科科目的臂膀，没有较好的数学知识就无法更好地学习其他理科科目，所以，通过生活元素运用在教学中可以更好地帮助学生取得较好成绩，并为其他理科科目的学习打下扎实基础.
二、教育意识生活化，面向生活学以致用
教师的教育意识要生活化.教师注意生活，联系实际，让教学内容变得通俗易懂，让教学从书本中走出来，走到学生的生活实际中.教师的教学评价也要生活化，在学生学习到数字时，出一些“接地气”的问题，能让学生了解到生活中充满了数字.教师的教学方法可以灵活使用，并不断开放，且不让教师的思路干扰学生的自由思考，培养学生的实践能力，积极让学生自己独立思考、独立完成作业.这样，在学生获得成功后，热情和信心也会大大提升.
学习数学的目的，一方面，是培养、训练严谨的思维，另一方面，则是运用.教师在生活化教学中可以通过组织实践活动，让学生在社会角色的扮演中，感受数学魅力.例如，在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做“设计师”，测量自己房间的长、宽、高，并想象一下，如果粉刷四壁和屋顶，在知道每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下粉刷面积大约是多少，要用多少涂料，花费多少，从而让学生在活动中真正实现学以致用.
数学知识是抽象的，教师为了更好地讲解数学就需要将抽象的知识具体化，而将生活元素运用在数学教学中就是具体化的一个方法.通过生活上的实际事例来教导相关的数学知识，例如，将生活中买东西找零钱的事例运用于加减法中，让学生有了一个较好的平台去理解相关知识.小学生具有强烈的好奇心，对于各种事物都表现着强烈的求知欲，教师可以利用学生的兴趣来诱导其更好地学习数学，不仅会使学生更加乐于学习，还会积极探索其他数学知识.
三、教学语言生活化，提高学生的理解力
小学生的认知能力尚且有限，对社会知识的认识还有一定欠缺，对教材知识的理解也往往会有一定偏差.教师应把一些难以理解的概念、原理用通俗易懂的语言进行讲解，力图使学生全面、准确理解.特别要善于发现生活中的数学知识，并在总结提炼的基础上运用于课堂教学中.比如，对图形的认识，就要注意观察，广泛借助师生人体、教室内外和电脑图形等形象生动而具体有形的素材，通过师生一起亲身体验，印象更深，效果更佳.在讲到按比例分配时，可以举例：俩人合伙开店（投资额度不一样），经过辛勤经营，除去纳税和员工工资等费用外，获得纯利润10万元，如何分配？完全没有理由地平均分，肯定有不合理的地方；完全按投资经费比例分，也有它的不足.所以，就要考虑多方面因素，以多种比例计算，综合分配.当然，这与事先的约定有关.但对于学生，虽然也许稍微复杂，但核心知识点就是比例问题.最后，教师和学生一起总结实际生活中按比例分配的数学知识.
四、联系生活实际设计教学案例，培养兴趣
数学的知识是抽象的，加上小学生的接受能力和理解能力不完善，因此，小学生的数学应用能力尚且不够.在实际教学中，应从学生的生活经验和已有知識出发，联系生活讲数学，使生活经验数学化、数学问题生活化，真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受数学在生活中的作用，体验数学的魅力.
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”“兴趣是最好的老师.”有了兴趣，就会引导学生产生探索知识的欲望，这种情感来自于生活，又服务于生活.在“数字平方”的应用中，采用与公式最接近的数字平方再加或减.设计这样的案例：猪肉16元/斤，买1.8斤，应付多少钱？（1）先按18元/斤算，18×1.8（=182÷10）=32.4（元）（这是我们背公式记得的：182=324），然后，减去2元/斤×1.8斤=3.6元，因为前面（这1.8斤肉中）每斤多算了2元，可以先减去2.4元，32.4-2.4=30（元），再减去3.6元与2.4元的差价1.2元，30-1.2=28.8（元），这就是最后要付的钱.（2）也可以这样算：先买1.6斤，162=256（公式，参考前面说明），即25.6元，再买0.2斤，加上16元/斤×0.2斤=3.2元，25.6 3.2=28.8（元）.（3）当然还可以这样算：5，10的倍数我们是熟悉的，特别5的偶数倍是常遇到的，添成整数计算，如，买2斤，再减去0.2斤，16×2-16×0.2=32-3.2=28.8（元）.
五、使学生体会数学的价值
学生们经常跟妈妈去市场买衣服，也常常遇到打折促销——很吸引人的.事实上，如果注意观察平时（特别是厂家）的打折比例，对比“活动”促销的打折办法，可以看到，有的打折促销办法是奸商行为，他们故意把起价抬得很高，然后，“大打折扣”吸引顾客，前后对比，经过学生们亲自、仔细计算，学生们就不会吵着或责怪妈妈“连打折的衣服都不舍得给我买”了.这样可以防止上当受骗.
我们经常会从电视上看到股市行情，跌了、涨了，学生们也会时常关心，问妈妈，我们家的股票最近怎样啊？教师可以引导学生计算，学生就会懂得其中的含义.（1）一个涨停（10%），然后一个跌停，是赚了还是亏了？（2）一个跌停（10%），然后一个涨停，是亏了还是赚了？这样，学生可以了解财经和股市，学会未来把握经济走向，也可以逐步学习投资理财.钱放在家里不安全，还不会升值，怎么办？（1）存到银行里，可以得利息，还安全、保险.利息哪里来？国家拿它来投资，或贷款给他人做实体经济，个人（存款者、投资兴业者）、国家，都获利，这样就支持了国家建设.（2）当然，如果有好的项目，自己也可以投资，但要考虑方方面面的条件、因素.（3）也有不少人把钱借给人家，可能会有很高的回报，但有风险，人家亏了，还不回来——特别有的做不正当“事业”，你就血本无归（有时常常是被骗）.这都需要培养学生的全面思维，特别是学会算利息——尤其是利滚利（息上算息）.
【参考文献】
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[2]吴明福.小学数学教学贴近生活策略研究[J].考试周刊，2016（68）：60.
[3]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[4]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（05）：194.
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
我国著名教育家陶行知先生很早就有“生活教育”理论，近些年来，经过深刻反省，我国基础教育越来越重视并在积极运用生活化教学.事实上，小学数学由于与人们的日常生活息息相关，在教学内容、教学形式等方面实现生活化一直都是教师与研究者重点关注的课题.
数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，而且可以提高学生数学知识的理解和表达能力，提高对生活问题的应变和解决能力.因此，小学数学教师应在新课程改革指导下，立足生活实际和小学生逻辑思维的发展规律，从实现学生长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架起沟通桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对数学生活化教学提出的新要求.
一、充分认识生活化教学的重大意义
数学来源于生活，又影响和服务于生活，生活化是小学数学教学的客观需求.小学生正处于智力发展的初级阶段，其逻辑思维尚未成熟，对于一些抽象的数学概念和数学模型无法深入理解，因此，以生活经验和生活实际为切入点，是变革传统数学教学模式的重要手段.
教师利用生活案例帮助学生分析、提炼其中的数学原理，可以促使学生养成勤于、乐于思考的习惯.将枯燥的数学知识引入具体现实生活中，利用生活情境活跃课堂气氛，使学生在轻松、自由的氛围中学习数学知识.
将数学知识生活化，不仅有利于知识的传授，还有利于培养学生观察生活、热爱生活的情感.利用教学案例解决生活中的数学问题，又可以反过来提高学生运用数学原理解决生活问题的能力.
生活是丰富多彩的，自然生活中也包含许多数学知识，数学知识在生活中都是具体化的，而书本中的数学知识是抽象的，因此，在教学中运用生活元素就显得非常重要.此外，数学也是其他理科科目的臂膀，没有较好的数学知识就无法更好地学习其他理科科目，所以，通过生活元素运用在教学中可以更好地帮助学生取得较好成绩，并为其他理科科目的学习打下扎实基础.
二、教育意识生活化，面向生活学以致用
教师的教育意识要生活化.教师注意生活，联系实际，让教学内容变得通俗易懂，让教学从书本中走出来，走到学生的生活实际中.教师的教学评价也要生活化，在学生学习到数字时，出一些“接地气”的问题，能让学生了解到生活中充满了数字.教师的教学方法可以灵活使用，并不断开放，且不让教师的思路干扰学生的自由思考，培养学生的实践能力，积极让学生自己独立思考、独立完成作业.这样，在学生获得成功后，热情和信心也会大大提升.
学习数学的目的，一方面，是培养、训练严谨的思维，另一方面，则是运用.教师在生活化教学中可以通过组织实践活动，让学生在社会角色的扮演中，感受数学魅力.例如，在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做“设计师”，测量自己房间的长、宽、高，并想象一下，如果粉刷四壁和屋顶，在知道每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下粉刷面积大约是多少，要用多少涂料，花费多少，从而让学生在活动中真正实现学以致用.
数学知识是抽象的，教师为了更好地讲解数学就需要将抽象的知识具体化，而将生活元素运用在数学教学中就是具体化的一个方法.通过生活上的实际事例来教导相关的数学知识，例如，将生活中买东西找零钱的事例运用于加减法中，让学生有了一个较好的平台去理解相关知识.小学生具有强烈的好奇心，对于各种事物都表现着强烈的求知欲，教师可以利用学生的兴趣来诱导其更好地学习数学，不仅会使学生更加乐于学习，还会积极探索其他数学知识.
三、教学语言生活化，提高学生的理解力
小学生的认知能力尚且有限，对社会知识的认识还有一定欠缺，对教材知识的理解也往往会有一定偏差.教师应把一些难以理解的概念、原理用通俗易懂的语言进行讲解，力图使学生全面、准确理解.特别要善于发现生活中的数学知识，并在总结提炼的基础上运用于课堂教学中.比如，对图形的认识，就要注意观察，广泛借助师生人体、教室内外和电脑图形等形象生动而具体有形的素材，通过师生一起亲身体验，印象更深，效果更佳.在讲到按比例分配时，可以举例：俩人合伙开店（投资额度不一样），经过辛勤经营，除去纳税和员工工资等费用外，获得纯利润10万元，如何分配？完全没有理由地平均分，肯定有不合理的地方；完全按投资经费比例分，也有它的不足.所以，就要考虑多方面因素，以多种比例计算，综合分配.当然，这与事先的约定有关.但对于学生，虽然也许稍微复杂，但核心知识点就是比例问题.最后，教师和学生一起总结实际生活中按比例分配的数学知识.
四、联系生活实际设计教学案例，培养兴趣
数学的知识是抽象的，加上小学生的接受能力和理解能力不完善，因此，小学生的数学应用能力尚且不够.在实际教学中，应从学生的生活经验和已有知識出发，联系生活讲数学，使生活经验数学化、数学问题生活化，真正体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生切身体会到数学就在身边，感受数学在生活中的作用，体验数学的魅力.
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”“兴趣是最好的老师.”有了兴趣，就会引导学生产生探索知识的欲望，这种情感来自于生活，又服务于生活.在“数字平方”的应用中，采用与公式最接近的数字平方再加或减.设计这样的案例：猪肉16元/斤，买1.8斤，应付多少钱？（1）先按18元/斤算，18×1.8（=182÷10）=32.4（元）（这是我们背公式记得的：182=324），然后，减去2元/斤×1.8斤=3.6元，因为前面（这1.8斤肉中）每斤多算了2元，可以先减去2.4元，32.4-2.4=30（元），再减去3.6元与2.4元的差价1.2元，30-1.2=28.8（元），这就是最后要付的钱.（2）也可以这样算：先买1.6斤，162=256（公式，参考前面说明），即25.6元，再买0.2斤，加上16元/斤×0.2斤=3.2元，25.6 3.2=28.8（元）.（3）当然还可以这样算：5，10的倍数我们是熟悉的，特别5的偶数倍是常遇到的，添成整数计算，如，买2斤，再减去0.2斤，16×2-16×0.2=32-3.2=28.8（元）.
五、使学生体会数学的价值
学生们经常跟妈妈去市场买衣服，也常常遇到打折促销——很吸引人的.事实上，如果注意观察平时（特别是厂家）的打折比例，对比“活动”促销的打折办法，可以看到，有的打折促销办法是奸商行为，他们故意把起价抬得很高，然后，“大打折扣”吸引顾客，前后对比，经过学生们亲自、仔细计算，学生们就不会吵着或责怪妈妈“连打折的衣服都不舍得给我买”了.这样可以防止上当受骗.
我们经常会从电视上看到股市行情，跌了、涨了，学生们也会时常关心，问妈妈，我们家的股票最近怎样啊？教师可以引导学生计算，学生就会懂得其中的含义.（1）一个涨停（10%），然后一个跌停，是赚了还是亏了？（2）一个跌停（10%），然后一个涨停，是亏了还是赚了？这样，学生可以了解财经和股市，学会未来把握经济走向，也可以逐步学习投资理财.钱放在家里不安全，还不会升值，怎么办？（1）存到银行里，可以得利息，还安全、保险.利息哪里来？国家拿它来投资，或贷款给他人做实体经济，个人（存款者、投资兴业者）、国家，都获利，这样就支持了国家建设.（2）当然，如果有好的项目，自己也可以投资，但要考虑方方面面的条件、因素.（3）也有不少人把钱借给人家，可能会有很高的回报，但有风险，人家亏了，还不回来——特别有的做不正当“事业”，你就血本无归（有时常常是被骗）.这都需要培养学生的全面思维，特别是学会算利息——尤其是利滚利（息上算息）.
【参考文献】
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[2]吴明福.小学数学教学贴近生活策略研究[J].考试周刊，2016（68）：60.
[3]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
[4]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016（05）：194.