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摘 要：阅读能力是一种重要的能力，同时也是重要的语文素养，阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面密切联系。为适应新课改的要求，学生的阅读能力培养应该从小学阶段抓起，让学生正真学会阅读、热爱阅读、有效阅读，我认为可以从以下几个方面对学生进行阅读能力培养。
关键词：兴趣;文本;方法;语感;迁移;习惯
一、培养学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性
兴趣是一种心理倾向，是最好的学习动力和学习内驱力，更是学生阅读最好的老师，没有强烈而持久的兴趣依托，阅读就只是流于形式和猎奇，那就不能提高能力，更是低效率的。我想可以从以下几个方面激发学生学习阅读的兴趣：
1.故事引趣
小学生的思维还处在形象思维阶段，他们最爱听有趣动人的故事。无论高段还是低段的学生，一听到老师说要讲故事，都会精神抖擞，喜悦之情溢于言表，都会迫不及待地想一听为快，教师声情并茂、娓娓道渲讲，学生就会被渲的故事情节带入一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里，就会极大地激发他们想要阅读，渴望阅读，唤醒迫切想要提高自己阅读能能力的想法。这就是阅读的内驱力。
2.名人名言激趣
名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书，行万里路”等格言就深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举，比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食，毛泽东手不释卷，对于这些名人读书故事，我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐。3.通过活动体验激发阅读兴趣
二、阅读教学立足文本，认真备课
高段的阅读教材有一定的深度和难度，要让阅读教学更有效，首先考验的是教师的能力和素养，因此，在上课之前，教师首先就要深钻教材，分析教材，备好课。尤其是在新课标改革的今天，语文统编教材每单元的课文所贯穿的语文要素都是一致的，以阅读方法与策略为主线组织单元内容，那么教师在备课时就应该以单元为单位，准确把握课文中所贯穿的阅读方法，正确解读单元导引，明确要素，并在每一篇文章中对学生进行阅读方法指导，认真解读利用课后习题，要树立在学中练，练中学的教育指导思想。
三、注重阅读方法指导，优化教学方法
美国著名未来学家托夫勒曾预言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。语文阅读方法不仅仅是引导学生朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、控索性阅读等多种方法，只有掌握了这些读书方法，学生才会根据不同类型的文章按照自己最喜欢的方式自主阅读，有目的性地阅读，从而感悟文章的情感和内涵，才能在阅读的过程中寻找有价值的内容和答案，高段的阅读教学除了会读书之外还要掌握相关的阅读题答题方法。
四、联系生活，在阅读中培养语感
叶圣陶先生说：“要求语言的敏锐，不能单从语言文字上揣摩应该把生活经验联系到语言——文字上去。”因此，培养语感也是阅读教学中的一部分，语感的培养还必须联系生活经验，让学生感受文字所表达的事物，直观形象地接受这个事物，才能将本事物进行内化。心理学研究表明：生活经验越多，语感就越深切。因此我们要引导学生多观察、体验和积累生活经验，这样在阅读中才能建文生义，见义生情。小学高段的学生，感知能力已经形成，也具有一定的判断能力，更能够用心感知事物，可以让学生参加一些积极的有益于身心健康的活动来培养语感，比如：夏令营、社会实践活动、做家务等等都可以让学生对生活有所感悟，将感悟体现在语感上从而提高自身的阅读能力。
五、开拓课外阅读阵地，促进阅读能力迁移
高段語文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力往往难以达到预期的效果，学生的阅读能力难以提高。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐，并且做好读书的方法指导，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外学习到的知识和能力促进课上的学习，课外阅读中交给学生“六字诀：
（1）读：读内容，知其概要，能用自己的语言进行表达。
（2）查：遇到不懂的字词查字典，查资料，并且能够结合上下文理解其意思。
（3）划：给优美的、含义深刻的句子加点划线，最好可以写出自己的感悟，并做好批注，批注可以是对句子或者词语的理解，看法、感受，也可以是利用已有语文知识对其分析和鉴赏，总之是能在阅读时有自己的见解。
（4）抄：摘抄好词好句，能灵活地与所学的同类型的文章对接，达到有效的迁移，巩固所学知识，并且可以实践运用。
（5）想：读后思考所得所感。
（6）记：背诵自己认为的精彩片段、优美范文，感受文本之美，也可以让学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，“好记性不如烂笔头“就是这个意思。
六、家长协助支持，养成阅读习惯
为了提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，在小学阶段，由于学生自制力薄弱，无法自己独立完成阅读，那么老师和家长的有力配合是一条重要途径，确保学生做到以下几点：
（1）定书，精心挑选适合其年龄阶段的书后，就一定要监督学生读完，不可半途而废，慢慢培养学生的阅读能力，从有监督到自主进行，这需要一个习惯养成的过程。
（2）定时，针对学生自己的学习生活情况，选择合适的阅读时间，以宽泛的时间为最佳，不用赶，不用匆忙，这样学生才可以静下心来，在书海中畅游，既陶冶情操又能与书本交流，达到阅读放松，提高语言的感知能力，切忌三天打鱼两天晒网。
（3）定量，根据学生现有水平，和本身具备的阅读能力，制定阅读计划，可以明确到每天的阅读篇幅、页数，并养成“不动笔墨不读书“的习惯
总之，前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为了学生的未来、国家的未来，让学校、家庭和社会都来关心小学生阅读能力的培养吧！
参考文献
[1]《语文课程标准》修订版2019
[2]王思红.学会阅读.中小学图书情报世界，2005（3）
[3]陈碧卿.中学生课外阅读现状分析与对策.中小学图书情报世界，2006（10）
关键词：兴趣;文本;方法;语感;迁移;习惯
一、培养学生的阅读兴趣，调动学生学习积极性
兴趣是一种心理倾向，是最好的学习动力和学习内驱力，更是学生阅读最好的老师，没有强烈而持久的兴趣依托，阅读就只是流于形式和猎奇，那就不能提高能力，更是低效率的。我想可以从以下几个方面激发学生学习阅读的兴趣：
1.故事引趣
小学生的思维还处在形象思维阶段，他们最爱听有趣动人的故事。无论高段还是低段的学生，一听到老师说要讲故事，都会精神抖擞，喜悦之情溢于言表，都会迫不及待地想一听为快，教师声情并茂、娓娓道渲讲，学生就会被渲的故事情节带入一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里，就会极大地激发他们想要阅读，渴望阅读，唤醒迫切想要提高自己阅读能能力的想法。这就是阅读的内驱力。
2.名人名言激趣
名人是学生学习的榜样，名言是学生学习的动力，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”、“腹有诗书气自华”、“读万卷书，行万里路”等格言就深入人心。名人热爱读书的事例也举不胜举，比如匡衡凿壁借光、王融废寝忘食，毛泽东手不释卷，对于这些名人读书故事，我们可以利用“每日一言”、“每周故事”向学生推荐。3.通过活动体验激发阅读兴趣
二、阅读教学立足文本，认真备课
高段的阅读教材有一定的深度和难度，要让阅读教学更有效，首先考验的是教师的能力和素养，因此，在上课之前，教师首先就要深钻教材，分析教材，备好课。尤其是在新课标改革的今天，语文统编教材每单元的课文所贯穿的语文要素都是一致的，以阅读方法与策略为主线组织单元内容，那么教师在备课时就应该以单元为单位，准确把握课文中所贯穿的阅读方法，正确解读单元导引，明确要素，并在每一篇文章中对学生进行阅读方法指导，认真解读利用课后习题，要树立在学中练，练中学的教育指导思想。
三、注重阅读方法指导，优化教学方法
美国著名未来学家托夫勒曾预言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”教会学生科学正确的阅读方法将使学生终身受益。语文阅读方法不仅仅是引导学生朗读，还要引导学生学会默读、诵读、精读、略读、浏览、控索性阅读等多种方法，只有掌握了这些读书方法，学生才会根据不同类型的文章按照自己最喜欢的方式自主阅读，有目的性地阅读，从而感悟文章的情感和内涵，才能在阅读的过程中寻找有价值的内容和答案，高段的阅读教学除了会读书之外还要掌握相关的阅读题答题方法。
四、联系生活，在阅读中培养语感
叶圣陶先生说：“要求语言的敏锐，不能单从语言文字上揣摩应该把生活经验联系到语言——文字上去。”因此，培养语感也是阅读教学中的一部分，语感的培养还必须联系生活经验，让学生感受文字所表达的事物，直观形象地接受这个事物，才能将本事物进行内化。心理学研究表明：生活经验越多，语感就越深切。因此我们要引导学生多观察、体验和积累生活经验，这样在阅读中才能建文生义，见义生情。小学高段的学生，感知能力已经形成，也具有一定的判断能力，更能够用心感知事物，可以让学生参加一些积极的有益于身心健康的活动来培养语感，比如：夏令营、社会实践活动、做家务等等都可以让学生对生活有所感悟，将感悟体现在语感上从而提高自身的阅读能力。
五、开拓课外阅读阵地，促进阅读能力迁移
高段語文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力往往难以达到预期的效果，学生的阅读能力难以提高。为此我们要主动做好学生的课外阅读的引导和推荐，并且做好读书的方法指导，用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读，用课外学习到的知识和能力促进课上的学习，课外阅读中交给学生“六字诀：
（1）读：读内容，知其概要，能用自己的语言进行表达。
（2）查：遇到不懂的字词查字典，查资料，并且能够结合上下文理解其意思。
（3）划：给优美的、含义深刻的句子加点划线，最好可以写出自己的感悟，并做好批注，批注可以是对句子或者词语的理解，看法、感受，也可以是利用已有语文知识对其分析和鉴赏，总之是能在阅读时有自己的见解。
（4）抄：摘抄好词好句，能灵活地与所学的同类型的文章对接，达到有效的迁移，巩固所学知识，并且可以实践运用。
（5）想：读后思考所得所感。
（6）记：背诵自己认为的精彩片段、优美范文，感受文本之美，也可以让学生在抄读中博览群书，能帮助记忆和加深理解，打好语言文字基础，“好记性不如烂笔头“就是这个意思。
六、家长协助支持，养成阅读习惯
为了提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，在小学阶段，由于学生自制力薄弱，无法自己独立完成阅读，那么老师和家长的有力配合是一条重要途径，确保学生做到以下几点：
（1）定书，精心挑选适合其年龄阶段的书后，就一定要监督学生读完，不可半途而废，慢慢培养学生的阅读能力，从有监督到自主进行，这需要一个习惯养成的过程。
（2）定时，针对学生自己的学习生活情况，选择合适的阅读时间，以宽泛的时间为最佳，不用赶，不用匆忙，这样学生才可以静下心来，在书海中畅游，既陶冶情操又能与书本交流，达到阅读放松，提高语言的感知能力，切忌三天打鱼两天晒网。
（3）定量，根据学生现有水平，和本身具备的阅读能力，制定阅读计划，可以明确到每天的阅读篇幅、页数，并养成“不动笔墨不读书“的习惯
总之，前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为了学生的未来、国家的未来，让学校、家庭和社会都来关心小学生阅读能力的培养吧！
参考文献
[1]《语文课程标准》修订版2019
[2]王思红.学会阅读.中小学图书情报世界，2005（3）
[3]陈碧卿.中学生课外阅读现状分析与对策.中小学图书情报世界，2006（10）