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摘要：《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” 语感，是对语言文字的一种迅速领悟能力，它是人们对语言的直接感知能力，是由感性认识的经验和体会。
关键词：小学语文；教学设计；语感；策略
小学生的思维正处于快速发展的过程，对逐渐接触的世界都有着较强的好奇心，希望通过的自己的学习、观察等等将这些未知的知识进行充分的探究。在进行低年级语文课程的教学过程中，教师应该着重于培养学生的语感，以此为学生以后的语文学习打好良好基础。在教学过程中，采用科学、合理的教学方法，结合语文课程教材和学生实际情况，进行有效性教学。本人通过自己多年的小学语文教学经历结合新课程理念，对相应的策略展开了探讨。
一、运用教学情境，培养学生语感
小学生在这个学习阶段，有着较强的模仿力，教师通过创设情境来引导学生语感能力的培养，可以通过范读的形式来激发他们的学习兴趣。在范读的时候要对所选内容进行选择，范读过程中要对具体的语音、语调、节奏、停顿等方面进行特别的注重，同时可以引导学生充分感受、反复琢磨，甚至可以跟从教师进行练习。
比如在学习《打开大自然绿色的课本》这一篇课文的时候，我先让学生观看了一些四季中大自然的美景图片，创设了一个良好的情境，让学生有兴趣去了解这篇课文，另外通过一段带视频的诵读，让学生进一步了解大自然的美感。在这样的情境下诵读，学生会读的更有感情，从而初步培养起学生的语感。
二、在阅读中强化学生语感
新课程标准中可以看出，对小学生语文学习能力的培养，主要表现在“读、写、听、说、用”这几个方面。但是可以看出排在最前面的是“读”，可以看出，在语文学习方面，对课文的朗读是非常重要的。但是在阅读的时候，可以从诵读、思读和品读这三个方面来进行。
（一）引导学生思考
语文教学过程中，对小学生语感的训练在于让学生边思考边阅读，这样才能让语言的内涵得到最大程度的领悟，才能促进语感的快速长进。在学生对具体的语文知识进行阅读的时候，教师要根据教材的结构以及学生的心理状态提出一些问题，让学生边思考边阅读，这样才能体会到语言的内涵。比如说在教学《种子》这一课的时候，想让学生找出这篇课文中反映小女孩心理活动的词语，然后让学生对这些词语进行思考，在这些特定的词语中感悟到小女孩那种优秀的精神品质。再次通过思考之后，将这些词语带到文章中去进行阅读，从这些平常的词语以及语句中来分析出人物内心世界的想法，这样就可以让语感得到积累。
（二）反复诵读，感悟语言的魅力
在对基础的字词进行了掌握之后，教师就要引导学生对课文进行诵读。教师可以对学生的诵读方法、技巧等方面进行特定的指导，让学生通过诵读来获得语感，对语言文字的魅力进行体会。比如说对课文《陶校长的演讲》这一课的学习时，可以反复诵读语言当中体现出来的内涵。比如：“自己的身体有没有进步？有，进步了多少”接着又读到“自己的学问有没有进步？有，进步了多少”再读到“自己担任的工作有没有进步？有，进步了多少”及“自己的道德有没有进步？有，进步了多少”。通过对这些语言的阅读，可以感受到陶校长演讲所要表达的含义。当对这些语言文字进行了反复诵读之后，就能在内心产生出对陶校长演讲内容的反思，同时就让学生的语感得到了最大程度的培养。
（三）品味阅读，领悟语感
要想学生的语感得到加强，必须有意识的在相应的课文中加强对于学生的训练。特别是针对语文中那些语感因素很强的地方，教师要引导学生进行反复的咀嚼、品味。比如说在《给家乡孩子的信》一文中，特别引导学生感悟“因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。”所表达的思想感情，要慢慢体会作者在写作时候的心境。通过对这些语言文字的品味阅读，可以很好地提高学生的语感。
三、在实践活动中增强学生语感
语感的培养不是一天两天就可以实现的，要通过系统、规范的长期训练才能实现，这时候就要同“听、说”这些实践活动良好地结合。先说“听”。听，是一种被动的行为，教师在语文教学过程中，要创设一定的语言环境，比如说在上课的时候让学生听讲，听同学回答问题，以及在课堂上听多媒体的声音等等。在这个过程中，要让学生集中起注意力，及时的捕捉到语言的相关信息。在教学中，多让学生参与丰富多彩的实践活动，比如朗诵、讲故事、演讲等等。让学生的思维积极参与进来，从而让学生在语言的运用中增强语感能力。
四、引导学生在课外多阅读，鞏固语感
借助于语文课堂教学，并不完全只是让学生学到相应的语文知识，而是通过课堂学习来让学生掌握相应的语文学习方法，其中包括课外读物的阅读方法。在平时的教学过程中，就要借助于课堂教学教会学生阅读方法，从而引导学生对课外读物进行有效的阅读。所以，在平时的教学过程中，我将相应的教学方法教给学生。例如采用浏览法、泛读法，精读法，从而让学生处理好精读与泛读的关系。在不断的阅读过程中，充分感知文章带来的美好情感。
其实苏教版小学语文教材所提供的课文内容对于小学生来说，已经是相当丰富了，然而其中的内容还得教师带领学生共同挖掘发现，从而让在学习中培养起语感，逐步得到进步。教师要想尽一切办法在课堂上带给学生快乐，让学生对语文感兴趣。欧阳有银在2003年第十二期《师道》上有文《课堂，为何总让学生黯然神伤》中曾说到：“让我们的课堂少些功利与分数，远离忧郁与深沉，拒绝标准与威压，多一些快乐，再多一些快乐，让孩子们在学习中收获快乐，在快乐中学会学习[1]。”在小学语文低年级的阶段，着重于学生能力的培养，并尽力给予其轻松愉快的学习环境，让学生在快乐的学习中逐步成长。
总之，小学生在语言学习方面还处于较为低级的阶段，在这个时候就需要在语文教学过程中，运用多种教学方法，让学生的语感能力得到最大程度的发展。
参考文献：
[1]周文，罗琴；浅谈小学生语感的培养[J]；现代阅读；2011年第23期；
[2]邝雪芬；浅谈语文教学中语感的培养[J]；中国教育；2011年第6期；
[3]方燕；浅谈学生语感的培养[J]；阅读与鉴赏（阅读版）2011年第11期。
关键词：小学语文；教学设计；语感；策略
小学生的思维正处于快速发展的过程，对逐渐接触的世界都有着较强的好奇心，希望通过的自己的学习、观察等等将这些未知的知识进行充分的探究。在进行低年级语文课程的教学过程中，教师应该着重于培养学生的语感，以此为学生以后的语文学习打好良好基础。在教学过程中，采用科学、合理的教学方法，结合语文课程教材和学生实际情况，进行有效性教学。本人通过自己多年的小学语文教学经历结合新课程理念，对相应的策略展开了探讨。
一、运用教学情境，培养学生语感
小学生在这个学习阶段，有着较强的模仿力，教师通过创设情境来引导学生语感能力的培养，可以通过范读的形式来激发他们的学习兴趣。在范读的时候要对所选内容进行选择，范读过程中要对具体的语音、语调、节奏、停顿等方面进行特别的注重，同时可以引导学生充分感受、反复琢磨，甚至可以跟从教师进行练习。
比如在学习《打开大自然绿色的课本》这一篇课文的时候，我先让学生观看了一些四季中大自然的美景图片，创设了一个良好的情境，让学生有兴趣去了解这篇课文，另外通过一段带视频的诵读，让学生进一步了解大自然的美感。在这样的情境下诵读，学生会读的更有感情，从而初步培养起学生的语感。
二、在阅读中强化学生语感
新课程标准中可以看出，对小学生语文学习能力的培养，主要表现在“读、写、听、说、用”这几个方面。但是可以看出排在最前面的是“读”，可以看出，在语文学习方面，对课文的朗读是非常重要的。但是在阅读的时候，可以从诵读、思读和品读这三个方面来进行。
（一）引导学生思考
语文教学过程中，对小学生语感的训练在于让学生边思考边阅读，这样才能让语言的内涵得到最大程度的领悟，才能促进语感的快速长进。在学生对具体的语文知识进行阅读的时候，教师要根据教材的结构以及学生的心理状态提出一些问题，让学生边思考边阅读，这样才能体会到语言的内涵。比如说在教学《种子》这一课的时候，想让学生找出这篇课文中反映小女孩心理活动的词语，然后让学生对这些词语进行思考，在这些特定的词语中感悟到小女孩那种优秀的精神品质。再次通过思考之后，将这些词语带到文章中去进行阅读，从这些平常的词语以及语句中来分析出人物内心世界的想法，这样就可以让语感得到积累。
（二）反复诵读，感悟语言的魅力
在对基础的字词进行了掌握之后，教师就要引导学生对课文进行诵读。教师可以对学生的诵读方法、技巧等方面进行特定的指导，让学生通过诵读来获得语感，对语言文字的魅力进行体会。比如说对课文《陶校长的演讲》这一课的学习时，可以反复诵读语言当中体现出来的内涵。比如：“自己的身体有没有进步？有，进步了多少”接着又读到“自己的学问有没有进步？有，进步了多少”再读到“自己担任的工作有没有进步？有，进步了多少”及“自己的道德有没有进步？有，进步了多少”。通过对这些语言的阅读，可以感受到陶校长演讲所要表达的含义。当对这些语言文字进行了反复诵读之后，就能在内心产生出对陶校长演讲内容的反思，同时就让学生的语感得到了最大程度的培养。
（三）品味阅读，领悟语感
要想学生的语感得到加强，必须有意识的在相应的课文中加强对于学生的训练。特别是针对语文中那些语感因素很强的地方，教师要引导学生进行反复的咀嚼、品味。比如说在《给家乡孩子的信》一文中，特别引导学生感悟“因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。”所表达的思想感情，要慢慢体会作者在写作时候的心境。通过对这些语言文字的品味阅读，可以很好地提高学生的语感。
三、在实践活动中增强学生语感
语感的培养不是一天两天就可以实现的，要通过系统、规范的长期训练才能实现，这时候就要同“听、说”这些实践活动良好地结合。先说“听”。听，是一种被动的行为，教师在语文教学过程中，要创设一定的语言环境，比如说在上课的时候让学生听讲，听同学回答问题，以及在课堂上听多媒体的声音等等。在这个过程中，要让学生集中起注意力，及时的捕捉到语言的相关信息。在教学中，多让学生参与丰富多彩的实践活动，比如朗诵、讲故事、演讲等等。让学生的思维积极参与进来，从而让学生在语言的运用中增强语感能力。
四、引导学生在课外多阅读，鞏固语感
借助于语文课堂教学，并不完全只是让学生学到相应的语文知识，而是通过课堂学习来让学生掌握相应的语文学习方法，其中包括课外读物的阅读方法。在平时的教学过程中，就要借助于课堂教学教会学生阅读方法，从而引导学生对课外读物进行有效的阅读。所以，在平时的教学过程中，我将相应的教学方法教给学生。例如采用浏览法、泛读法，精读法，从而让学生处理好精读与泛读的关系。在不断的阅读过程中，充分感知文章带来的美好情感。
其实苏教版小学语文教材所提供的课文内容对于小学生来说，已经是相当丰富了，然而其中的内容还得教师带领学生共同挖掘发现，从而让在学习中培养起语感，逐步得到进步。教师要想尽一切办法在课堂上带给学生快乐，让学生对语文感兴趣。欧阳有银在2003年第十二期《师道》上有文《课堂，为何总让学生黯然神伤》中曾说到：“让我们的课堂少些功利与分数，远离忧郁与深沉，拒绝标准与威压，多一些快乐，再多一些快乐，让孩子们在学习中收获快乐，在快乐中学会学习[1]。”在小学语文低年级的阶段，着重于学生能力的培养，并尽力给予其轻松愉快的学习环境，让学生在快乐的学习中逐步成长。
总之，小学生在语言学习方面还处于较为低级的阶段，在这个时候就需要在语文教学过程中，运用多种教学方法，让学生的语感能力得到最大程度的发展。
参考文献：
[1]周文，罗琴；浅谈小学生语感的培养[J]；现代阅读；2011年第23期；
[2]邝雪芬；浅谈语文教学中语感的培养[J]；中国教育；2011年第6期；
[3]方燕；浅谈学生语感的培养[J]；阅读与鉴赏（阅读版）2011年第11期。