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【摘要】本研究通过问卷调查，从五个方面共28道小题的设置，考察了双专业日语学习者的特征及在日语学习过程中容易出现的问题点，得出了“相当一部分同学内在学习动力不足”“课后学习时间短”和“努力（花在单词上的时间）与目标（提高会话水平）之间的冲突”三个典型的特征，期待能对今后的日语教学改革与教学目标的设定等提供了数据支持与重要的参考价值。
【关键词】双专业日语教学 问卷调查 学习动机 厌学
【基金项目】大连外国语大学 2014 年度科研基金项目“非日语专业基础日语课堂教学模式改革研究”（2014XJB17）。
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0004-02
经济类+日语这种双专业中的日语教学，在授课过程中能够感到部分同学厌学，学习动力不足等问题，虽然教学安排与专业学生同步，但是学生的学习状态与教学方法似乎都应该与专业的日语教学有所不同，致使教师在教学中会感到困惑和烦恼。但到底存在什么问题，问题的根源在什么地方，仍然不是十分明朗。因此本研究通过实际的问卷调查，力图找出问题症结所在，为今后的教学改革提供实证性的数据支持，以便能做到有的放矢，在今后的教学中能够有效地提高教学质量，达到预期的教学效果。
一、先行研究
关于日语教育学情调查的相关论文在逐年增加，如彭（2003）、冷（2012）、杜（2013）、张（2014）等。但这些论文大多集中在学习意识、动机等方面的调查研究，并基本是针对专业日语或非专业日语即二外日语的调查，或二者的比较研究，而对于经济类+日语这种特殊的学习对象，似乎至今还没有单独提出进行研究的论文。而这类日语學习者，即不等同于专业日语的学生，他们在学习日语的同时，还有经济类的专业课要学习，同时又与二外日语有着根本的不同，在课时、课型等方面的设置上基本与专业日语保持同步。正因为有着这样的差别，理应也有着与专业日语和二外日语不同的教学特征和问题点，因此本文决定针对这类日语学习者，进行问卷调查，对日语基础教学中存在的问题进行梳理归类，研究分析，找出症结所在，为今后的教学提供有效的指导。
二、调查概要
本论文是以大连外国语大学经济管理学院2014级经济类+日语专业的学生为研究对象。调查对象一共四个班级，共116名学生，其中男生27名，女生89名。调查时间为2014年12月，基础日语累计学习112个学时。任课老师在课前采取不记名式调查，问卷全部回收。
问卷是由学习动机？学习目标、学习现状？学习情绪、课堂教学、课后预习、课后复习5个部分组成，共设计了18道选择题。
三、结果与分析
1.调查结果：
问卷调查的结果统计、汇总如下表，其中数值最高的部分，在人数和比例方面分别用黑色加粗进行了标注。
2.结果分析：
以下分别就五个领域学生回答的结果进行分析与总结：
（1）学习动机，学习目标
在动机和目标方面共设置了4道小题，首先“选择本专业的原因”一题中，可以看出出于兴趣和实用型这样有明确学习动机的学生仅仅占22%（A选项）和14%（B选项）。而D选项“没办法，调剂过来”却占据了总比例的41%，数值最高，加上C选项“听从父母、师长的建议”合计可达到58%，同时在“其他”选项也有同学填了“不够了解课程内容，但期待经济类”“无所谓”“因为是前辈报的志愿”等，也就是说有一半以上的同学在入学前是没有明确目标和学习动机，表现出了盲目和无奈，可以考虑这类学习者在遇到困难、坚持学习的过程中很难产生原生的内在动力。接下来的“毕业后的发展方向”一题，虽然C选项“从事经济+日语工作”为47%，数值最高，但是B“从事经济类为主工作”和D“不明确”总和为44%，可以看出接近一半的同学并没有明确地将日语认知为自己的主专业，与将来的就业挂钩。而在接下来的具体目标的回答中，可以看出“用日语进行沟通交流”和想要提高“日语会话水平”分别占据总比例的78%和55%，仍然是学习者最想要达到和实现的目标。
（2）学习现状，学习情绪
在学习现状，学习情绪方面共设置了6道小题，从回答中可以看出，至少在大学一年级，双专业中的日语语言学习占据了专业学习的主导地位，在时间、精力上的分配比重和压力方面，选择日语的数值最高，分别为86%和66%。入学前对日语不感兴趣，完全不了解的同学占49%，经过一学期的学习，对日语不喜欢也不讨厌的同学43%，加上非常不喜欢的同学4%，达到47%，基本与入学前“不感兴趣、完全不了解”的49%持平，这个数据与第一项出于无奈和学习动机不明确的58%也很接近，可以考虑到盲目被迫选择日语的同学经过一个学期的学习，虽然有些减少，但仍然有大部分同学对日语学习还是没有太大的热情。不喜欢的理由各自不同，在数据上虽然没有太大的差别，但是也许是由于受近年来中日关系的影响，选择“不喜欢日本”和其他选项中“不喜欢日本政界人士”等占据了最高的比例25%以上，有待于课堂中进一步引导。而目前在“日语学习的难点和困惑”中，虽然“语法难”59%，也不少，但是最突出的问题，却表现在B选项“单词多”上，占据了总比例的73%。
（3）课堂教学
在课堂教学方面设置了3个问题，回答结果令人意外的是，虽然同学们不喜欢老师满堂灌的填鸭式教学方式，但也大多不喜欢学生为主导，老师查缺补漏的方式，大胆地放手让学生自主学习的方式并不是十分受欢迎。可以考虑到学习者在新接触一门语言时，仍然更多地想要依赖于老师的引导和讲解。在“课堂上，最希望老师做什么”一题中的五个选项基本没有太大的差别，希望老师方方面面都能够兼顾到。
（4）课后学习
首先设置了1道总的问题，即“课后在日语学习上共花费的时间和精力”，回答平均每天2小时以上的只有7人，仅仅占了6%，而1小时左右最多为44%，半小时以下几乎不怎么学习的也有20人之多，占了17%。 在预习方面设置了2个小题，首先对于“是否预习”的回答，只有4%，5人回答“是，经常”，而几乎不做和偶尔做的同学之和为74%，占了绝大多数。而预习的内容最多集中在“单词”上，居然占据了总比例的71%。
同时复习方面也设置了2个小题，对于“是否复习”的回答，20%的人回答“是，经常”，比预习的人数有所增加。但是回答“偶尔”和“幾乎不做”的同学仍然有41%之高。在“经常复习的内容”的回答中，A背单词的回答仍然占据了最高的比例85%。
3.调查结果的总结：
从以上问卷调查的数据来看，双专业日语学习者的问题可以集中在如下几个方面：
①一半以上的同学在入学前没有明确的目标和学习动机，对日语完全没有概念，是出于被迫无奈选择了日语，而对于将来就业能否用到日语也不是很清晰，可以看出这类学习者没有内在的学习动机，没有强烈的学习欲望，对日语是自己的专业没有深入的认同感。
②课后在日语方面花费的时间精力少，不太喜欢自主学习，更多依赖老师的讲解。
③大多数同学的具体目标是“用日语沟通交流”和想提高“日语会话水平”，而同时由于单词多，所以在仅有的课后学习时间里，把自己的精力全部花在了背单词上，而对于语句、篇章、课文的练习却少之又少，也就是努力全部是用在了“点”上，而没有用句式将其连成“线”，造成努力与目标之间的矛盾和不对等。而孤立地背单词效率不高、不会使用，也容易忘记，学习成效不明显，导致学习的挫败感，从而失去学习兴趣，产生了厌学情绪。
四、结语
本调查从五个方面28道题的设置，考察了双专业日语学习者的特征及在日语学习过程中容易出现的问题，得出三个结论，对今后的日语教学改革提供了数据支持与重要的参考价值。但这次考察仅仅是针对双专业日语学习者，今后可以对专业日语学生同时调查，进行对比，也许会更有利于比较出各自的特点，作为今后的课题，在调查的深度和广度方面有必要进一步的考察。
参考文献：
[1]杜玲莉.基础日语课程教学现状调查——以四川高校为例[J].乐山师范学院学报.2013（9）.
[2]冷丽敏等. 关于“综合日语”课的问卷调查报告——探求重新审视教师的课堂教学思路[J].日本教育与日本学：日语教育研究版，2012（2）.
[3]彭晶等.专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究[J].清华大学教育研究：2003（增1）
[4]王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究：教学与研究版.2005（3）.
[5]张丽梅.关于大学日语专业教育学情调查报告——以日语“学习意识”为中心[J].东北亚语言教育研究，2014（1）.
作者简介：
董鑫（1973-），女，汉族，山东人，讲师，硕士，研究方向：日语语言学。
夏岩松（1974），女，汉族，吉林省长春市人，讲师，硕士，研究方向：日语语言学。
【关键词】双专业日语教学 问卷调查 学习动机 厌学
【基金项目】大连外国语大学 2014 年度科研基金项目“非日语专业基础日语课堂教学模式改革研究”（2014XJB17）。
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0004-02
经济类+日语这种双专业中的日语教学，在授课过程中能够感到部分同学厌学，学习动力不足等问题，虽然教学安排与专业学生同步，但是学生的学习状态与教学方法似乎都应该与专业的日语教学有所不同，致使教师在教学中会感到困惑和烦恼。但到底存在什么问题，问题的根源在什么地方，仍然不是十分明朗。因此本研究通过实际的问卷调查，力图找出问题症结所在，为今后的教学改革提供实证性的数据支持，以便能做到有的放矢，在今后的教学中能够有效地提高教学质量，达到预期的教学效果。
一、先行研究
关于日语教育学情调查的相关论文在逐年增加，如彭（2003）、冷（2012）、杜（2013）、张（2014）等。但这些论文大多集中在学习意识、动机等方面的调查研究，并基本是针对专业日语或非专业日语即二外日语的调查，或二者的比较研究，而对于经济类+日语这种特殊的学习对象，似乎至今还没有单独提出进行研究的论文。而这类日语學习者，即不等同于专业日语的学生，他们在学习日语的同时，还有经济类的专业课要学习，同时又与二外日语有着根本的不同，在课时、课型等方面的设置上基本与专业日语保持同步。正因为有着这样的差别，理应也有着与专业日语和二外日语不同的教学特征和问题点，因此本文决定针对这类日语学习者，进行问卷调查，对日语基础教学中存在的问题进行梳理归类，研究分析，找出症结所在，为今后的教学提供有效的指导。
二、调查概要
本论文是以大连外国语大学经济管理学院2014级经济类+日语专业的学生为研究对象。调查对象一共四个班级，共116名学生，其中男生27名，女生89名。调查时间为2014年12月，基础日语累计学习112个学时。任课老师在课前采取不记名式调查，问卷全部回收。
问卷是由学习动机？学习目标、学习现状？学习情绪、课堂教学、课后预习、课后复习5个部分组成，共设计了18道选择题。
三、结果与分析
1.调查结果：
问卷调查的结果统计、汇总如下表，其中数值最高的部分，在人数和比例方面分别用黑色加粗进行了标注。
2.结果分析：
以下分别就五个领域学生回答的结果进行分析与总结：
（1）学习动机，学习目标
在动机和目标方面共设置了4道小题，首先“选择本专业的原因”一题中，可以看出出于兴趣和实用型这样有明确学习动机的学生仅仅占22%（A选项）和14%（B选项）。而D选项“没办法，调剂过来”却占据了总比例的41%，数值最高，加上C选项“听从父母、师长的建议”合计可达到58%，同时在“其他”选项也有同学填了“不够了解课程内容，但期待经济类”“无所谓”“因为是前辈报的志愿”等，也就是说有一半以上的同学在入学前是没有明确目标和学习动机，表现出了盲目和无奈，可以考虑这类学习者在遇到困难、坚持学习的过程中很难产生原生的内在动力。接下来的“毕业后的发展方向”一题，虽然C选项“从事经济+日语工作”为47%，数值最高，但是B“从事经济类为主工作”和D“不明确”总和为44%，可以看出接近一半的同学并没有明确地将日语认知为自己的主专业，与将来的就业挂钩。而在接下来的具体目标的回答中，可以看出“用日语进行沟通交流”和想要提高“日语会话水平”分别占据总比例的78%和55%，仍然是学习者最想要达到和实现的目标。
（2）学习现状，学习情绪
在学习现状，学习情绪方面共设置了6道小题，从回答中可以看出，至少在大学一年级，双专业中的日语语言学习占据了专业学习的主导地位，在时间、精力上的分配比重和压力方面，选择日语的数值最高，分别为86%和66%。入学前对日语不感兴趣，完全不了解的同学占49%，经过一学期的学习，对日语不喜欢也不讨厌的同学43%，加上非常不喜欢的同学4%，达到47%，基本与入学前“不感兴趣、完全不了解”的49%持平，这个数据与第一项出于无奈和学习动机不明确的58%也很接近，可以考虑到盲目被迫选择日语的同学经过一个学期的学习，虽然有些减少，但仍然有大部分同学对日语学习还是没有太大的热情。不喜欢的理由各自不同，在数据上虽然没有太大的差别，但是也许是由于受近年来中日关系的影响，选择“不喜欢日本”和其他选项中“不喜欢日本政界人士”等占据了最高的比例25%以上，有待于课堂中进一步引导。而目前在“日语学习的难点和困惑”中，虽然“语法难”59%，也不少，但是最突出的问题，却表现在B选项“单词多”上，占据了总比例的73%。
（3）课堂教学
在课堂教学方面设置了3个问题，回答结果令人意外的是，虽然同学们不喜欢老师满堂灌的填鸭式教学方式，但也大多不喜欢学生为主导，老师查缺补漏的方式，大胆地放手让学生自主学习的方式并不是十分受欢迎。可以考虑到学习者在新接触一门语言时，仍然更多地想要依赖于老师的引导和讲解。在“课堂上，最希望老师做什么”一题中的五个选项基本没有太大的差别，希望老师方方面面都能够兼顾到。
（4）课后学习
首先设置了1道总的问题，即“课后在日语学习上共花费的时间和精力”，回答平均每天2小时以上的只有7人，仅仅占了6%，而1小时左右最多为44%，半小时以下几乎不怎么学习的也有20人之多，占了17%。 在预习方面设置了2个小题，首先对于“是否预习”的回答，只有4%，5人回答“是，经常”，而几乎不做和偶尔做的同学之和为74%，占了绝大多数。而预习的内容最多集中在“单词”上，居然占据了总比例的71%。
同时复习方面也设置了2个小题，对于“是否复习”的回答，20%的人回答“是，经常”，比预习的人数有所增加。但是回答“偶尔”和“幾乎不做”的同学仍然有41%之高。在“经常复习的内容”的回答中，A背单词的回答仍然占据了最高的比例85%。
3.调查结果的总结：
从以上问卷调查的数据来看，双专业日语学习者的问题可以集中在如下几个方面：
①一半以上的同学在入学前没有明确的目标和学习动机，对日语完全没有概念，是出于被迫无奈选择了日语，而对于将来就业能否用到日语也不是很清晰，可以看出这类学习者没有内在的学习动机，没有强烈的学习欲望，对日语是自己的专业没有深入的认同感。
②课后在日语方面花费的时间精力少，不太喜欢自主学习，更多依赖老师的讲解。
③大多数同学的具体目标是“用日语沟通交流”和想提高“日语会话水平”，而同时由于单词多，所以在仅有的课后学习时间里，把自己的精力全部花在了背单词上，而对于语句、篇章、课文的练习却少之又少，也就是努力全部是用在了“点”上，而没有用句式将其连成“线”，造成努力与目标之间的矛盾和不对等。而孤立地背单词效率不高、不会使用，也容易忘记，学习成效不明显，导致学习的挫败感，从而失去学习兴趣，产生了厌学情绪。
四、结语
本调查从五个方面28道题的设置，考察了双专业日语学习者的特征及在日语学习过程中容易出现的问题，得出三个结论，对今后的日语教学改革提供了数据支持与重要的参考价值。但这次考察仅仅是针对双专业日语学习者，今后可以对专业日语学生同时调查，进行对比，也许会更有利于比较出各自的特点，作为今后的课题，在调查的深度和广度方面有必要进一步的考察。
参考文献：
[1]杜玲莉.基础日语课程教学现状调查——以四川高校为例[J].乐山师范学院学报.2013（9）.
[2]冷丽敏等. 关于“综合日语”课的问卷调查报告——探求重新审视教师的课堂教学思路[J].日本教育与日本学：日语教育研究版，2012（2）.
[3]彭晶等.专业学生与非专业学生日语学习动机及学习效果研究[J].清华大学教育研究：2003（增1）
[4]王婉莹.大学非专业学生日语学习动机类型与动机强度的定量研究[J].日语学习与研究：教学与研究版.2005（3）.
[5]张丽梅.关于大学日语专业教育学情调查报告——以日语“学习意识”为中心[J].东北亚语言教育研究，2014（1）.
作者简介：
董鑫（1973-），女，汉族，山东人，讲师，硕士，研究方向：日语语言学。
夏岩松（1974），女，汉族，吉林省长春市人，讲师，硕士，研究方向：日语语言学。