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【摘要】如何进行有效学习是当前教学改革的重要话题，本人关注到当前语文课堂当中存在的教师整堂牵引、学生机械参与的现象，而提出我们应实施学生课堂实质性参与，从而促进语文有效学习。本人从学生实质性参与课堂活动的重要性入手进行探讨。
【关键词】实质性参与；有效学习；课程延伸
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着时代的发展和变迁，教育形式以及教学模式都做着不同层次的改变。新时代的到来，在课堂教学中，人们更关注与学生是否能够更有效地学习。在教育者、受教育者和教学内容相同的条件下，有效教学手段是促进学生有效学习的基础法宝，它能够体现有效教学的一个方面就是关注学生的进步和发展，注重学生在教学过程中的实质性参与活动。针对这个问题，笔者近期以一年级下册《要下雨了》进行了两次教学设计，本文以此为例，对学生实施课堂实质性的参与，促进语文的有效学习做一个初步的探讨和研究。
一、不同的教学设计凸显学生“实质性参与活动”的重要性
【第一次教学设计】
1.创设雨天的情景图片，内容分别是课文中的燕子、小鱼、小蚂蚁在遇到要下雨的时候各自的反应。让学生先行观看。2.教师提问：看到小燕子在怎样的飞翔？小鱼有没有露出水面？小蚂蚁正在干什么？3.请学生自己自由读课文，寻找答案。4.教师总结：在雨天这些小动物的反应。让学生知道它们的反常举动是在告诉人们《要下雨了》。
初看这个课程设计，过程顺畅，也符合学生的认知规律。教师也放手让学生通过自己自由的阅读课文，寻找答案。可是仔细地琢磨一下，这个课程设计中的两个活动主体，教师一直是占据着主导的地位。而学生则处在被動的地位，让学生被动地去呆板的接受，没有真正“实质性参与”，从而感觉不到任何探索的乐趣。针对这一个弊端，我们对课程设计又做出了如下的方案。
【第二次教学设计】
1.用提问题的方式导入课程。如果明天要下雨，你用什么样的方式能够提前知道呢？小动物们他们怎样判别天气是否会下雨呢？他们有预报员吗？学生可以讨论回答。2.观看预设好的情景图片，请学生观察燕子、小鱼、小蚂蚁和你平时看到的有什么区别？3.自由阅读课文，请学生自己来寻找相关的答案。注意好词好句的运用。4教师总结：燕子、小鱼、小蚂蚁在雨天来临前的不同反应举动。并且圈画出比较好的词句。例如：我们正忙着搬东西呢。理解“正忙着”如此的急促，是因为快下雨了。5.请学生仿照例句造句子。加深理解“正忙着”的含义。6.除了课文中所说的这些小动物天气预报员，大家还知道哪些呢？共同探讨，例如：青蛙会不停地鸣叫，小蛇会过道等。7.课程延伸：可以请学生在课后继续关注这一问题的探讨，看一看还有那些特别的天气预报员。鼓励学生自主的去探索研究。
“设计二”的设计，纵观全程，采用的是一种“启发引导——自主发现——讨论发现——自主构建探索”的模式进行，学生的“实质性参与”比设计一的方案多了很多倍。教师只是一个巧妙的衔接者。学生在这一次的活动中真正做到了自主“有效学习”。在这种发现学习中，学生们不仅获得了相应的知识，更体验到一次次探索的乐趣！而这一切都是“实质性参与”的高效体现。
二、掌握生成与预设的平衡点，是实质性参与的难点
在《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”如何处理好生成和预设之间的关系，掌握相应的平衡点，是提高实质性参与的难点。那如何克服这个难点，生成有效地课程环节，和预设环节有效相连呢？
（一）看似无意其实有心的预约“生成”
独特的匠心运用，可以取得非凡的效果。那在课堂上如何做到无意其实有心的生成呢？它主要可以从纵横两方面进行。
（1）纵向：将知识呆板浓缩型转为灵活扩散型。新课标中特别强调“主动进行探究性学习”正是强调学生的主体性，教师应学会调动这个主体性。而调动主体性就要做相应的无意有心的预设。在“设计二”中的开头，就可以体现出来。教师提问：下雨天来临之前，我们人类是如何能够提前知道这个天气变化的？这个问题看起来和小动物没有关系，可实际上，却是由人类的天气预报员引导出学生对小动物的关注。这一个生成过程遵循着“探索发现——讨论回答——引入主题”的这一路径进行，而这一个过程充分调动了学生的主体性，将学生的思维灵活扩散，做到了实质性的参与，学习兴趣变浓。
（2）横向：将学习过程由单一型变为多线型。单一型的教学模式主要为以语文知识为根本，学生如何的读、写、讨论都由教师一个人负责牵引，每一步都是由教师来控制，这个状况就和方案设计一样。而多线型教学，则是由教师学生共同来进行。这就如同课堂“设计二”方案中，教师的课堂延伸部分，就是把另一条线路的主动权交给了学生，由学生发现问题，提出问题，和教师一起探讨解决。课堂的延伸部分是语文课本中所没有的路线，是教师生成的。但正是这个线路的出现，使学生学会了有效的学习。
（二）围绕核心文本内容，随机调整预设，“伺机而生”
文本核心内容是不容质疑的，但是在核心内容之外其他的知识，作为学生也应该去了解和认知。这是学生要去研究和发现相关学识的前提。但是在学生发现和研究以后，往往会出现一些与文本内容不一致的观点或者是看法，这个时候，教师就可以及时抓住这一个机会，调整预设，“伺机而生”，如果学生的观点是正确的，那么教师就应该及时地给予肯定和赞扬，激励学生的自主探究精神，让他们的学习主动性继续提高。但如果学生所提出的观点是不正确的，那么教师可以和学生一起探究真正的答案，正确的引导学生，解决理解中的误区。
三、结语
一节有效的生成课程和预设课程能够完美的结合，不仅学生的实质性参与会提高，更能够实现教学的最优化。如何使学生更有效的学习，教师如何实现最优化的教学，我会一直努力去探索发现，寻找更好的答案。
参考文献
[1]林乐珍.运思及物，关注学生后半程阅读[J].教学月刊， 2005（1）.
[2]肖川.主体参与：自主学习的要义[J].陕西课改实验， 2004（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】实质性参与；有效学习；课程延伸
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
随着时代的发展和变迁，教育形式以及教学模式都做着不同层次的改变。新时代的到来，在课堂教学中，人们更关注与学生是否能够更有效地学习。在教育者、受教育者和教学内容相同的条件下，有效教学手段是促进学生有效学习的基础法宝，它能够体现有效教学的一个方面就是关注学生的进步和发展，注重学生在教学过程中的实质性参与活动。针对这个问题，笔者近期以一年级下册《要下雨了》进行了两次教学设计，本文以此为例，对学生实施课堂实质性的参与，促进语文的有效学习做一个初步的探讨和研究。
一、不同的教学设计凸显学生“实质性参与活动”的重要性
【第一次教学设计】
1.创设雨天的情景图片，内容分别是课文中的燕子、小鱼、小蚂蚁在遇到要下雨的时候各自的反应。让学生先行观看。2.教师提问：看到小燕子在怎样的飞翔？小鱼有没有露出水面？小蚂蚁正在干什么？3.请学生自己自由读课文，寻找答案。4.教师总结：在雨天这些小动物的反应。让学生知道它们的反常举动是在告诉人们《要下雨了》。
初看这个课程设计，过程顺畅，也符合学生的认知规律。教师也放手让学生通过自己自由的阅读课文，寻找答案。可是仔细地琢磨一下，这个课程设计中的两个活动主体，教师一直是占据着主导的地位。而学生则处在被動的地位，让学生被动地去呆板的接受，没有真正“实质性参与”，从而感觉不到任何探索的乐趣。针对这一个弊端，我们对课程设计又做出了如下的方案。
【第二次教学设计】
1.用提问题的方式导入课程。如果明天要下雨，你用什么样的方式能够提前知道呢？小动物们他们怎样判别天气是否会下雨呢？他们有预报员吗？学生可以讨论回答。2.观看预设好的情景图片，请学生观察燕子、小鱼、小蚂蚁和你平时看到的有什么区别？3.自由阅读课文，请学生自己来寻找相关的答案。注意好词好句的运用。4教师总结：燕子、小鱼、小蚂蚁在雨天来临前的不同反应举动。并且圈画出比较好的词句。例如：我们正忙着搬东西呢。理解“正忙着”如此的急促，是因为快下雨了。5.请学生仿照例句造句子。加深理解“正忙着”的含义。6.除了课文中所说的这些小动物天气预报员，大家还知道哪些呢？共同探讨，例如：青蛙会不停地鸣叫，小蛇会过道等。7.课程延伸：可以请学生在课后继续关注这一问题的探讨，看一看还有那些特别的天气预报员。鼓励学生自主的去探索研究。
“设计二”的设计，纵观全程，采用的是一种“启发引导——自主发现——讨论发现——自主构建探索”的模式进行，学生的“实质性参与”比设计一的方案多了很多倍。教师只是一个巧妙的衔接者。学生在这一次的活动中真正做到了自主“有效学习”。在这种发现学习中，学生们不仅获得了相应的知识，更体验到一次次探索的乐趣！而这一切都是“实质性参与”的高效体现。
二、掌握生成与预设的平衡点，是实质性参与的难点
在《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”如何处理好生成和预设之间的关系，掌握相应的平衡点，是提高实质性参与的难点。那如何克服这个难点，生成有效地课程环节，和预设环节有效相连呢？
（一）看似无意其实有心的预约“生成”
独特的匠心运用，可以取得非凡的效果。那在课堂上如何做到无意其实有心的生成呢？它主要可以从纵横两方面进行。
（1）纵向：将知识呆板浓缩型转为灵活扩散型。新课标中特别强调“主动进行探究性学习”正是强调学生的主体性，教师应学会调动这个主体性。而调动主体性就要做相应的无意有心的预设。在“设计二”中的开头，就可以体现出来。教师提问：下雨天来临之前，我们人类是如何能够提前知道这个天气变化的？这个问题看起来和小动物没有关系，可实际上，却是由人类的天气预报员引导出学生对小动物的关注。这一个生成过程遵循着“探索发现——讨论回答——引入主题”的这一路径进行，而这一个过程充分调动了学生的主体性，将学生的思维灵活扩散，做到了实质性的参与，学习兴趣变浓。
（2）横向：将学习过程由单一型变为多线型。单一型的教学模式主要为以语文知识为根本，学生如何的读、写、讨论都由教师一个人负责牵引，每一步都是由教师来控制，这个状况就和方案设计一样。而多线型教学，则是由教师学生共同来进行。这就如同课堂“设计二”方案中，教师的课堂延伸部分，就是把另一条线路的主动权交给了学生，由学生发现问题，提出问题，和教师一起探讨解决。课堂的延伸部分是语文课本中所没有的路线，是教师生成的。但正是这个线路的出现，使学生学会了有效的学习。
（二）围绕核心文本内容，随机调整预设，“伺机而生”
文本核心内容是不容质疑的，但是在核心内容之外其他的知识，作为学生也应该去了解和认知。这是学生要去研究和发现相关学识的前提。但是在学生发现和研究以后，往往会出现一些与文本内容不一致的观点或者是看法，这个时候，教师就可以及时抓住这一个机会，调整预设，“伺机而生”，如果学生的观点是正确的，那么教师就应该及时地给予肯定和赞扬，激励学生的自主探究精神，让他们的学习主动性继续提高。但如果学生所提出的观点是不正确的，那么教师可以和学生一起探究真正的答案，正确的引导学生，解决理解中的误区。
三、结语
一节有效的生成课程和预设课程能够完美的结合，不仅学生的实质性参与会提高，更能够实现教学的最优化。如何使学生更有效的学习，教师如何实现最优化的教学，我会一直努力去探索发现，寻找更好的答案。
参考文献
[1]林乐珍.运思及物，关注学生后半程阅读[J].教学月刊， 2005（1）.
[2]肖川.主体参与：自主学习的要义[J].陕西课改实验， 2004（2）.
（编辑：龙贤东）