【摘 要】解题错误是一种来源于学生学习活动的宝贵的教学资源，它具有特殊的教学价值。为了学生的发展，教师应该善待“错误资源”，通过开展“用错”、“纠错”、“辨错”和“诱错”等教学活动，挖掘其中所蕴涵的教学价值，让错误转化为提升课堂教学效果的契机。
　　【关键词】初中数学;课堂教学;错误资源
　　【中图分类号】G623       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）17-0208-01
　　“错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。”学生的错误是一种有价值的教学资源，而作为教师，决不能让“错误资源”在课堂中白白流失。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：教师要积极利用各种教学资源，创造性地利用各种教学资源，设计适合学生发展的教学过程。因此，数学教师应该在课堂上引导学生对解题错误进行深入的分析和研究，引领学生走出认知误区，让学生从错误中体验成功的乐趣，激发学生的学习热情。下面，笔者结合几个课堂教学案例，谈一谈如何利用学生的“解题错误”来提升数学课堂教学的效果。
　　一、将错就错——通过“用错”激发学生的创新思维
　　学生在课堂上发生的解题错误往往能反映出学生的真实思维与想法，错误中可能蕴涵着“亮点”。教师应该善于巧用错误，挖掘错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错误中找出“有效成分”，并加以合理地利用，这样不仅能让学生尽快走出误区，而且能激发学生的创新思维。
　　通过对这道题的解答，学生先走进“陷阱”，然后从“陷阱”里一步一步地走出来，可谓是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，学生思维的严谨性得到了提高.如果教师无视学生错误思维的闪光点，急于亮出教师预设好的方法，那么不仅错过了培养学生的质疑能力的机会，而且容易挫伤学生的自尊心与自信心。
　　总之，学生在数学知识的探索中，有错误是难免的。学生不出错的教学，不是真正的教学，学生不出错的课堂不是精彩的課堂。教师在教学中不仅要用一颗“平常心”、“宽容心”去正确对待学生的解题错误，并且要善于让错误转变成数学教学活动的契机，为学生提供创造的机会。只要巧妙合理地利用解题错误这一有用资源，那么学生就能得到进步与发展，课堂教学的效果就能得到提升。