论文部分内容阅读
[摘要]文章以中央民族大学英语实训教学改革为例，梳理了高校英语实训教学中存在的诸多问题，如教学内容与方法不完善、基础知识学习与语言应用能力培养没有统筹兼顾、实训教学的项目设计与社会需求存在差距、实训教材及实训条件不足等，并提出了一系列改进措施，如应从教学规律出发，推进英语实训教学内容与教学方法的改革；从学生实际出发，实现知识掌握与能力训练的双赢；从社会需求出发，设计项目化教学情境；从客观条件出发，促进实训教材更新和实训条件完善等。
[关键词]高校英语 实训教学 改革
[课题项目]本文系2012年度北京市教育科学规划“职业教育实训基地建设运行机制研究”的研究成果之一。（课题批准号：DEB10145）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）08-0095-03
教育的核心目的在于促进个人的自由全面发展，而非培养物化、工具化的人，这同样适用于商科院校的教学工作。商科院校在办学属性方面契合我国社会经济快速发展的现实状况，符合我国高等教育的相应需求，并以专业教育作为学校教学工作的主要目标。然而，随着就业形势日益严峻、功利主义思想在社会上的影响愈加扩大，当前我国部分商科院校的人才培养工作呈现出工具化发展的苗头，偏离了人才培养的核心目标与基本宗旨。对此，商科院校需要有所认识、妥善应对。
一、通识教育的内涵与价值
通识教育是由古希腊时期自由教育思想现代化而形成的一种教育理念。在西方高等教育中，通识教育始终恪守着自由教育的根本理念，坚持以促进人的自由全面发展、塑造个体完善人格、促进个体自由和谐等为主要目标，以培养出知识、精神、情感等相统一的完整的人。通识教育的内涵与价值包含以下几方面：
1.通识教育的目的。通识教育是将被教育者视为一个拥有主体意识、完整的人来看待，并对其开展全面的教育工作，使其在知识认知、人格形成、情感塑造、身心发展等多个方面获得全面进步，即通识教育工作的根本目的在于促进个体自由而全面地发展。
2.通识教育的内容。通识教育主要是立足于人类文化知识的视角，通过对多个学科知识的有效整合，向广大学生提供丰富的知识内容以及较广的视野，进而有效推进其人格的健全发展。
3.通识教育的形式。通识教育重在“育”而不是“教”，重在“熏陶”而不是“教化”，是为不同专业学生提供多样化选择的潜移默化的育人环境，进行通用知识教育的普遍性工作。因此，通识教育不是以人才培养模式的形式发挥作用，更多的还是以指导性较强的教育理念实现其价值。
由此可知，通识教育的内容是普遍性较强的通用型知识，这些知识是其他知识的基础，并对于健全个体知识结构、实现对所学知识的有效把握，乃至于感悟人与自然之间的整体性联系等均具有重要价值；通识教育十分关注个体的精神塑造，引导个体对生活意义加以深思，传输信仰，探索真理；通识教育坚持以传授知识、拓宽视野、陶冶情操为主要宗旨，开展有效的公民教育，这对于塑造人格健全、积极向善和勇担责任的公民具有重要影响。因此，通识教育关注于“通人”的培育而非“通才”的塑造，谋求促进个体的自由全面发展。
二、强化通识教育是商科院校人才培养工作的题中之义
商科院校作为我国高等教育的一个重要门类，以专业教育作为学校教学工作的主要目标。然而，强调专业教育并非只注重专业教育，培养经济类人才并非不关注学生其他方面能力的塑造，商科院校仍然是以培养“一专多能”型学生为主要目标，仍然坚持以促进学生的自由全面发展为价值取向。
1.商科院校的大学共性呼唤着通识教育工作。作为应用型专业院校，商科院校与其他学术研究型大学相比，并非高等教育在层次上的差异，而是在类型上的区别。无论商科院校与其他学术研究型大学在人才培养目标方面存在何种差异，两者都归属于高等教育范畴，均具有大学共性，担负着共同的历史使命与教育目标。
从个体成长发展的角度进行审视，大学教育对于个体成长发展发挥着关键性作用，直接关系到个体的整体性发展效果以及良好精神的塑造状况等。大学教育不仅仅需要向学生传授所谓的生存发展技能，还需要向其提供视野宽广、知识博大的通识教育；大学教育不是为了单纯地培养在某一领域拥有权威话语的专业性人才，而是培养拥有诸多能力获得全面发展的通才。因此，高等教育需要始终坚持促进个体全面发展的现代教育理念，努力塑造个体的健全人格，而非将学生培养为物质性和工具性人才；高等教育需要走向本真，追求个体生命的完善与良好精神的塑造，摆脱技术功利性的培养模式。
通识教育是一种倡导个体全面发展的现代教育理念，在关注个体的整体性发展和学习普遍性知识的基础上，还努力塑造个体健全人格，实现与大学教育本质精神的完美契合。对商科院校而言，如果单纯地注重学生应用能力的发展，将会因失去大学的本性而不能称为一所合格的大学。因此，商科院校所拥有的大学共性、历史使命与发展方向等都决定其不能成为所谓的商贸流通行业专业性人才的“批量生产基地”，不能只培养物质性和工具性人才而忽视学生的自由全面发展。
2.商科院校的专业特性同样呼唤着通识教育工作。实现自由教育向专业教育的跨越是社会经济快速发展、科学技术进步的必然结果。工业革命以来，科学技术的迅猛发展以及学科门类的分化，使得人类积累知识的强度越来越大，已经没有任何一个人成为亚里士多德式的百科全书型人才，由此分工性的教学研究成为现代技术得以进步的基础，专业化研究也成为现代科学得以发展的基本规律。其中，商科院校的教育工作就归属于专业教育。
但单纯的专业性教育并不能适应现代社会发展的需求。从我国市场经济发展状况来看，知识广博、人格健全、适应能力较强、综合素养较高、创新意识与创业能力较强的人将是中国社会真正需要的人才。当前社会高度信息化的发展使得职业走向了多样与多变，导致个体必须掌握多学科的相关知识，能够与其他相关领域的专业性人才进行有效沟通交流，同时成为拥有现代人格、自我得以自由和谐与全面发展的个体。尤其在就业专业不对口时，通识教育素质就能发挥重要作用。因此，对学生开展专业教育工作的同时还需要进行价值引导，使其具备相应的情感感悟能力、道德辨别能力与美的鉴赏能力。
[关键词]高校英语 实训教学 改革
[课题项目]本文系2012年度北京市教育科学规划“职业教育实训基地建设运行机制研究”的研究成果之一。（课题批准号：DEB10145）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）08-0095-03
教育的核心目的在于促进个人的自由全面发展，而非培养物化、工具化的人，这同样适用于商科院校的教学工作。商科院校在办学属性方面契合我国社会经济快速发展的现实状况，符合我国高等教育的相应需求，并以专业教育作为学校教学工作的主要目标。然而，随着就业形势日益严峻、功利主义思想在社会上的影响愈加扩大，当前我国部分商科院校的人才培养工作呈现出工具化发展的苗头，偏离了人才培养的核心目标与基本宗旨。对此，商科院校需要有所认识、妥善应对。
一、通识教育的内涵与价值
通识教育是由古希腊时期自由教育思想现代化而形成的一种教育理念。在西方高等教育中，通识教育始终恪守着自由教育的根本理念，坚持以促进人的自由全面发展、塑造个体完善人格、促进个体自由和谐等为主要目标，以培养出知识、精神、情感等相统一的完整的人。通识教育的内涵与价值包含以下几方面：
1.通识教育的目的。通识教育是将被教育者视为一个拥有主体意识、完整的人来看待，并对其开展全面的教育工作，使其在知识认知、人格形成、情感塑造、身心发展等多个方面获得全面进步，即通识教育工作的根本目的在于促进个体自由而全面地发展。
2.通识教育的内容。通识教育主要是立足于人类文化知识的视角，通过对多个学科知识的有效整合，向广大学生提供丰富的知识内容以及较广的视野，进而有效推进其人格的健全发展。
3.通识教育的形式。通识教育重在“育”而不是“教”，重在“熏陶”而不是“教化”，是为不同专业学生提供多样化选择的潜移默化的育人环境，进行通用知识教育的普遍性工作。因此，通识教育不是以人才培养模式的形式发挥作用，更多的还是以指导性较强的教育理念实现其价值。
由此可知，通识教育的内容是普遍性较强的通用型知识，这些知识是其他知识的基础，并对于健全个体知识结构、实现对所学知识的有效把握，乃至于感悟人与自然之间的整体性联系等均具有重要价值；通识教育十分关注个体的精神塑造，引导个体对生活意义加以深思，传输信仰，探索真理；通识教育坚持以传授知识、拓宽视野、陶冶情操为主要宗旨，开展有效的公民教育，这对于塑造人格健全、积极向善和勇担责任的公民具有重要影响。因此，通识教育关注于“通人”的培育而非“通才”的塑造，谋求促进个体的自由全面发展。
二、强化通识教育是商科院校人才培养工作的题中之义
商科院校作为我国高等教育的一个重要门类，以专业教育作为学校教学工作的主要目标。然而，强调专业教育并非只注重专业教育，培养经济类人才并非不关注学生其他方面能力的塑造，商科院校仍然是以培养“一专多能”型学生为主要目标，仍然坚持以促进学生的自由全面发展为价值取向。
1.商科院校的大学共性呼唤着通识教育工作。作为应用型专业院校，商科院校与其他学术研究型大学相比，并非高等教育在层次上的差异，而是在类型上的区别。无论商科院校与其他学术研究型大学在人才培养目标方面存在何种差异，两者都归属于高等教育范畴，均具有大学共性，担负着共同的历史使命与教育目标。
从个体成长发展的角度进行审视，大学教育对于个体成长发展发挥着关键性作用，直接关系到个体的整体性发展效果以及良好精神的塑造状况等。大学教育不仅仅需要向学生传授所谓的生存发展技能，还需要向其提供视野宽广、知识博大的通识教育；大学教育不是为了单纯地培养在某一领域拥有权威话语的专业性人才，而是培养拥有诸多能力获得全面发展的通才。因此，高等教育需要始终坚持促进个体全面发展的现代教育理念，努力塑造个体的健全人格，而非将学生培养为物质性和工具性人才；高等教育需要走向本真，追求个体生命的完善与良好精神的塑造，摆脱技术功利性的培养模式。
通识教育是一种倡导个体全面发展的现代教育理念，在关注个体的整体性发展和学习普遍性知识的基础上，还努力塑造个体健全人格，实现与大学教育本质精神的完美契合。对商科院校而言，如果单纯地注重学生应用能力的发展，将会因失去大学的本性而不能称为一所合格的大学。因此，商科院校所拥有的大学共性、历史使命与发展方向等都决定其不能成为所谓的商贸流通行业专业性人才的“批量生产基地”，不能只培养物质性和工具性人才而忽视学生的自由全面发展。
2.商科院校的专业特性同样呼唤着通识教育工作。实现自由教育向专业教育的跨越是社会经济快速发展、科学技术进步的必然结果。工业革命以来，科学技术的迅猛发展以及学科门类的分化，使得人类积累知识的强度越来越大，已经没有任何一个人成为亚里士多德式的百科全书型人才，由此分工性的教学研究成为现代技术得以进步的基础，专业化研究也成为现代科学得以发展的基本规律。其中，商科院校的教育工作就归属于专业教育。
但单纯的专业性教育并不能适应现代社会发展的需求。从我国市场经济发展状况来看，知识广博、人格健全、适应能力较强、综合素养较高、创新意识与创业能力较强的人将是中国社会真正需要的人才。当前社会高度信息化的发展使得职业走向了多样与多变，导致个体必须掌握多学科的相关知识，能够与其他相关领域的专业性人才进行有效沟通交流，同时成为拥有现代人格、自我得以自由和谐与全面发展的个体。尤其在就业专业不对口时，通识教育素质就能发挥重要作用。因此，对学生开展专业教育工作的同时还需要进行价值引导，使其具备相应的情感感悟能力、道德辨别能力与美的鉴赏能力。