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在对综合实践活动课程教学形态的挖掘中，孕育而生了信息整理课。这是一种全新的课型，是根据活动需要产生的。在活动过程中，学生多途径、多方式获取的信息内容丰富而杂乱，教师需要在课堂上指导学生对收集到的信息进行分类、鉴别、筛选、汇总……指导学生发现有价值的信息，为解决问题提供支撑，为后续活动指明方向，为成果展示奠定基础。
根据学生收集的信息内容，可将信息整理课划分为单一性整理和综合性整理两种类型。单一性整理是针对某个专题进行的整理，如调查问卷的整理、采访内容的整理等，此类型课堂教学任务比较单一。综合性整理内容相对较多，比如信息的分类、信息整理的方法、信息选择的策略等。本文将主要探讨综合性信息整理课的基本教学结构。
一、教学结构
综合性信息整理课基本教学结构如下：
1.激发信息整理兴趣。对于信息整理课的教学，激发兴趣尤为重要。因为学生对信息整理的教学内容较为陌生，如果没有兴趣，课堂气氛就会沉闷，学生积极性就不高。如果教师在教学初始能够成功地创设情境，激发起学生信息整理的兴趣，在兴趣指引下，学生必定能主动积极地投入到学习中，必定能为一节课的成功奠定良好的基础。
2.了解信息收集情况。学生在活动中会获取大量的信息，教师应为这些或个人或小组收集到的信息提供展示交流的平台。该环节的设置不仅能使教师了解学生收集信息的情况，而且能为学生梳理出信息收集的多样化方式和途径，拓宽信息收集的渠道。但教学时注意不能喧宾夺主，不要影响重点内容的教学，要注意时间的合理分配。通过此环节教学，学生可初步感受收集到的信息之庞杂，产生出整理信息的需要。
3.指导信息分类方法。面对纷繁复杂的信息内容，首先要帮助学生建立起信息类别的概念。只有指导学生对收集到的信息内容进行合理分类，才可以做进一步的信息梳理。通常意义上，可指导学生按信息的性质分类，如分成文字、图片、视频、实物等类别。分类标准不同，分类结果就会不同。如学生提出不同的分类方法，应该给予鼓励；如学生没有提出，则应指导学生明白信息分类方法很多，只要标准合理就能分类。教师也可指导学生根据研究内容的需要选用不同分类方法来整理所获得的信息资料，目的是便于日后查找及成果展示所用。
4.掌握文字整理策略。学生收集的信息中，文字信息的内容占了多数。指导学生掌握文字信息整理的策略能促使学生举一反三，迁移运用到其他诸如图片、音像等信息的整理中。教师在指导学生对文字信息进行整理这个环节中，需要对学生进行文字信息的分类、分析、节选、标注、编序号等方面的指导。但这些内容的指导不能以告诉的形式进行，而应给学生提供自主合作探究的学习平台，激发学生思维，促进学生思考，在学生交流的基础上帮助学生系统地梳理，最终掌握文字信息整理的策略。
5.明确信息筛选要点。筛选信息也是帮助学生形成信息整理能力的一个要素。学生对信息进行去伪存真、去粗存精的初步整理后，留下的信息相对主题都是有用的。但在成果汇报阶段，这些信息仍显繁多，不能一一展示。因此还需对已整理过的信息进行筛选。教师需指导学生考虑成果展示的形式，根据形式选取内容，根据内容再对信息进行筛选。教学时教师应以具体内容为抓手引导学生明确信息筛选的要点。比如，手抄报这种成果展示形式，可先考虑选用何种类别的信息，再考虑选用信息的注意事项，让学生在讨论中明白筛选信息的要点，在实践中形成信息整理的能力。
6.拓展延伸课后思考。经过以上几个环节的教学，学生对信息整理有了比较明晰的认识，已初步形成信息整理的能力。在此基础上，教师可适当进行拓展延伸，布置课后作业，启发学生探究单一性信息整理如何进行。有了本节课的学习，学生对信息整理的认识不再是零起点，让学生跳起来摘到桃子，能够调动起学生的积极性，因而这样的作业能激发起学生探究的欲望。
二、指导要点
1.教师指导需分层进行。综合性整理课，教学内容较多，教师在指导上要做到层次分明，使学生明白信息整理的一般流程。就目前教学现状来看，学生一般是初次接触信息整理课，因而教师需引领学生了解信息整理的一般内容和大致步骤。教学时可采取分三个层次进行指导：第一层次，指导学生明白信息的类别，掌握信息分类的方法；第二层次，指导学生了解其中一个信息类别的整理要点，掌握整理的程序和方法；第三层次，指导学生对信息进行筛选，明白信息选择的合理性和实用性。
2.方法掌握需举一反三。对学生而言，一节课结束后，不仅需要提升信息整理的能力，而且要掌握信息整理的方法。方法对学生尤为重要，因为掌握了方法，并能由一种方法举一反三，迁移运用，学生的能力就会随之提升。在信息整理课的教学中会运用到很多方法，比如信息分类的方法，信息整理的方法，信息筛选的方法等。教师对这些方法进行指导后需要进一步引导学生明白方法可以类推，可以迁移运用，可根据不同的内容选取不同的方法。
3.信息整理需实战进行。信息整理课切忌纸上谈兵，避免一堂课给学生提供很多整理方法和整理策略，却不见学生动手尝试如何整理。这样的教学，学生的能力不能得到提升，学生获取的信息整理方法也是未经实践检验的死方法。因此，在课堂上，教师一定要给学生搭建信息整理的平台，让学生在信息整理的实战中去感受信息整理的必要，体验信息整理的乐趣，寻找信息整理的方法，提升信息整理的能力。
以下是一节围绕“蜡染文化研究”所展开的课例。
活动目标：1.激发学生研究蜡染的兴趣和探究的欲望。
2.初步培养学生具有整理信息的意识和能力。
3.在活动中让学生对收集到的信息进行分类、分析、筛选，掌握信息整理的方法。
活动重点：指导学生掌握文字信息整理的策略。
活动难点：初次接触信息整理课，要激发学生自主参与的意识、鼓励学生主动探究信息整理的策略。
活动准备：小组信息统计表、文字信息整理表。
活动年级：六年级
活动过程：
（一）欣赏图片，激发兴趣。
1.导入：同学们，蜡染是我校校本课程中的一朵亮丽小花！因此，前段时间我班开展了“关于蜡染文化的探究”主题实践活动，四个小组围绕各自研究的小课题开展了一系列的活动，大家参与活动的积极性非常高。
2.播放活动图片。
（二）汇报交流，了解情况。
过渡：你们通过活动收集到信息的战果如何？请先在小组内交流。
1.哪个小组愿意汇报收集到的资料？
2.听了××小组的汇报，你们有什么感受？
（三）指导分类，明白类别。
1.听了各小组的汇报，老师知道同学们通过各种途径收集到了很多的信息。你能给这些信息分分类吗？请各小组分类。
2.汇报分类结果，指导学生明白分类的方法很多。
3.各组填写信息统计表。
（四）重点指导，整理文字。
1.这些大量的文字信息如何整理，你们有什么妙招？
2.小组讨论并试整理。老师巡视了解情况。
3.全班汇报。在学生汇报的基础上教师相机指导。
文字信息整理要点如下：
（1）文字信息分类。
（2）去掉重复信息。
（3）去掉与研究主题无关的内容。
（4）节选量多文字信息的重要内容。
（5）给文字信息编序号。（不同类别的用不同的序号，如A1,B1）
（6）标注。（注明文字出处，包括作者、书名、出版社、在何处查阅等以便日后查询）
温馨提示：对于暂时不需要的信息不要随便丢弃，可放在一个专门的资料袋里，以备日后查找或别组使用，实现资源共享。
4.请各小组按照总结出的方法做一做。填写文字信息整理表。
（五）筛选信息，展示成果。
1.如果用手抄报来呈现研究成果，你们觉得选用哪些类型的信息比较合适？
2.图片和文字信息在选用上有什么要注意的？
3.学生讨论后全班交流总结：
（1）图片信息要选取清晰的，反映研究主题的……
（2）文字信息要选取和主题吻合的。手抄报版面有限，需要对文字进行删选……
（六）拓展延伸，迁移思考。
1．除了手抄报，还可以用什么形式展示研究成果？（研究报告、调查报告、图表……）
2.不同的展示成果需要不同的信息整理方法。比如，调查报告不仅要对信息进行分类整理，更重要的是要进行分析，才能得到客观的结果。如何对调查的信息进行分析呢？同学们课后可以先思考，下节课我们讨论。
教师在课堂教学中能够以激发学生信息整理的兴趣为前提，对信息整理的内容进行系统清晰的指导。在教学过程中，特别注重落实学生的主体地位，给足学生自主探究实践的空间，让学生在尝试整理的实践过程中明白信息的类别、掌握信息整理的策略，掌握分析信息、筛选信息的方法，从而提升学生的综合能力。
（周海青，连云港市教育局教研室，222006）
根据学生收集的信息内容，可将信息整理课划分为单一性整理和综合性整理两种类型。单一性整理是针对某个专题进行的整理，如调查问卷的整理、采访内容的整理等，此类型课堂教学任务比较单一。综合性整理内容相对较多，比如信息的分类、信息整理的方法、信息选择的策略等。本文将主要探讨综合性信息整理课的基本教学结构。
一、教学结构
综合性信息整理课基本教学结构如下：
1.激发信息整理兴趣。对于信息整理课的教学，激发兴趣尤为重要。因为学生对信息整理的教学内容较为陌生，如果没有兴趣，课堂气氛就会沉闷，学生积极性就不高。如果教师在教学初始能够成功地创设情境，激发起学生信息整理的兴趣，在兴趣指引下，学生必定能主动积极地投入到学习中，必定能为一节课的成功奠定良好的基础。
2.了解信息收集情况。学生在活动中会获取大量的信息，教师应为这些或个人或小组收集到的信息提供展示交流的平台。该环节的设置不仅能使教师了解学生收集信息的情况，而且能为学生梳理出信息收集的多样化方式和途径，拓宽信息收集的渠道。但教学时注意不能喧宾夺主，不要影响重点内容的教学，要注意时间的合理分配。通过此环节教学，学生可初步感受收集到的信息之庞杂，产生出整理信息的需要。
3.指导信息分类方法。面对纷繁复杂的信息内容，首先要帮助学生建立起信息类别的概念。只有指导学生对收集到的信息内容进行合理分类，才可以做进一步的信息梳理。通常意义上，可指导学生按信息的性质分类，如分成文字、图片、视频、实物等类别。分类标准不同，分类结果就会不同。如学生提出不同的分类方法，应该给予鼓励；如学生没有提出，则应指导学生明白信息分类方法很多，只要标准合理就能分类。教师也可指导学生根据研究内容的需要选用不同分类方法来整理所获得的信息资料，目的是便于日后查找及成果展示所用。
4.掌握文字整理策略。学生收集的信息中，文字信息的内容占了多数。指导学生掌握文字信息整理的策略能促使学生举一反三，迁移运用到其他诸如图片、音像等信息的整理中。教师在指导学生对文字信息进行整理这个环节中，需要对学生进行文字信息的分类、分析、节选、标注、编序号等方面的指导。但这些内容的指导不能以告诉的形式进行，而应给学生提供自主合作探究的学习平台，激发学生思维，促进学生思考，在学生交流的基础上帮助学生系统地梳理，最终掌握文字信息整理的策略。
5.明确信息筛选要点。筛选信息也是帮助学生形成信息整理能力的一个要素。学生对信息进行去伪存真、去粗存精的初步整理后，留下的信息相对主题都是有用的。但在成果汇报阶段，这些信息仍显繁多，不能一一展示。因此还需对已整理过的信息进行筛选。教师需指导学生考虑成果展示的形式，根据形式选取内容，根据内容再对信息进行筛选。教学时教师应以具体内容为抓手引导学生明确信息筛选的要点。比如，手抄报这种成果展示形式，可先考虑选用何种类别的信息，再考虑选用信息的注意事项，让学生在讨论中明白筛选信息的要点，在实践中形成信息整理的能力。
6.拓展延伸课后思考。经过以上几个环节的教学，学生对信息整理有了比较明晰的认识，已初步形成信息整理的能力。在此基础上，教师可适当进行拓展延伸，布置课后作业，启发学生探究单一性信息整理如何进行。有了本节课的学习，学生对信息整理的认识不再是零起点，让学生跳起来摘到桃子，能够调动起学生的积极性，因而这样的作业能激发起学生探究的欲望。
二、指导要点
1.教师指导需分层进行。综合性整理课，教学内容较多，教师在指导上要做到层次分明，使学生明白信息整理的一般流程。就目前教学现状来看，学生一般是初次接触信息整理课，因而教师需引领学生了解信息整理的一般内容和大致步骤。教学时可采取分三个层次进行指导：第一层次，指导学生明白信息的类别，掌握信息分类的方法；第二层次，指导学生了解其中一个信息类别的整理要点，掌握整理的程序和方法；第三层次，指导学生对信息进行筛选，明白信息选择的合理性和实用性。
2.方法掌握需举一反三。对学生而言，一节课结束后，不仅需要提升信息整理的能力，而且要掌握信息整理的方法。方法对学生尤为重要，因为掌握了方法，并能由一种方法举一反三，迁移运用，学生的能力就会随之提升。在信息整理课的教学中会运用到很多方法，比如信息分类的方法，信息整理的方法，信息筛选的方法等。教师对这些方法进行指导后需要进一步引导学生明白方法可以类推，可以迁移运用，可根据不同的内容选取不同的方法。
3.信息整理需实战进行。信息整理课切忌纸上谈兵，避免一堂课给学生提供很多整理方法和整理策略，却不见学生动手尝试如何整理。这样的教学，学生的能力不能得到提升，学生获取的信息整理方法也是未经实践检验的死方法。因此，在课堂上，教师一定要给学生搭建信息整理的平台，让学生在信息整理的实战中去感受信息整理的必要，体验信息整理的乐趣，寻找信息整理的方法，提升信息整理的能力。
以下是一节围绕“蜡染文化研究”所展开的课例。
活动目标：1.激发学生研究蜡染的兴趣和探究的欲望。
2.初步培养学生具有整理信息的意识和能力。
3.在活动中让学生对收集到的信息进行分类、分析、筛选，掌握信息整理的方法。
活动重点：指导学生掌握文字信息整理的策略。
活动难点：初次接触信息整理课，要激发学生自主参与的意识、鼓励学生主动探究信息整理的策略。
活动准备：小组信息统计表、文字信息整理表。
活动年级：六年级
活动过程：
（一）欣赏图片，激发兴趣。
1.导入：同学们，蜡染是我校校本课程中的一朵亮丽小花！因此，前段时间我班开展了“关于蜡染文化的探究”主题实践活动，四个小组围绕各自研究的小课题开展了一系列的活动，大家参与活动的积极性非常高。
2.播放活动图片。
（二）汇报交流，了解情况。
过渡：你们通过活动收集到信息的战果如何？请先在小组内交流。
1.哪个小组愿意汇报收集到的资料？
2.听了××小组的汇报，你们有什么感受？
（三）指导分类，明白类别。
1.听了各小组的汇报，老师知道同学们通过各种途径收集到了很多的信息。你能给这些信息分分类吗？请各小组分类。
2.汇报分类结果，指导学生明白分类的方法很多。
3.各组填写信息统计表。
（四）重点指导，整理文字。
1.这些大量的文字信息如何整理，你们有什么妙招？
2.小组讨论并试整理。老师巡视了解情况。
3.全班汇报。在学生汇报的基础上教师相机指导。
文字信息整理要点如下：
（1）文字信息分类。
（2）去掉重复信息。
（3）去掉与研究主题无关的内容。
（4）节选量多文字信息的重要内容。
（5）给文字信息编序号。（不同类别的用不同的序号，如A1,B1）
（6）标注。（注明文字出处，包括作者、书名、出版社、在何处查阅等以便日后查询）
温馨提示：对于暂时不需要的信息不要随便丢弃，可放在一个专门的资料袋里，以备日后查找或别组使用，实现资源共享。
4.请各小组按照总结出的方法做一做。填写文字信息整理表。
（五）筛选信息，展示成果。
1.如果用手抄报来呈现研究成果，你们觉得选用哪些类型的信息比较合适？
2.图片和文字信息在选用上有什么要注意的？
3.学生讨论后全班交流总结：
（1）图片信息要选取清晰的，反映研究主题的……
（2）文字信息要选取和主题吻合的。手抄报版面有限，需要对文字进行删选……
（六）拓展延伸，迁移思考。
1．除了手抄报，还可以用什么形式展示研究成果？（研究报告、调查报告、图表……）
2.不同的展示成果需要不同的信息整理方法。比如，调查报告不仅要对信息进行分类整理，更重要的是要进行分析，才能得到客观的结果。如何对调查的信息进行分析呢？同学们课后可以先思考，下节课我们讨论。
教师在课堂教学中能够以激发学生信息整理的兴趣为前提，对信息整理的内容进行系统清晰的指导。在教学过程中，特别注重落实学生的主体地位，给足学生自主探究实践的空间，让学生在尝试整理的实践过程中明白信息的类别、掌握信息整理的策略，掌握分析信息、筛选信息的方法，从而提升学生的综合能力。
（周海青，连云港市教育局教研室，222006）