《语文课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种学习方式正是为了培养学生的创新精神和创造能力而诞生的。因此，作为一门基础性学科，语文课堂教学所担负的培养人才这一重任就更加显得意义非凡了。
　　那么，如何在初中语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、营造和谐氛围，鼓励学生大胆质疑
　　善于发现问题并且提出问题是具有创新能力的表现之一。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在语文课堂上，要鼓励学生敢于积极、大胆地质疑。而要做到这一点，就首先要求营造民主、平等的教学氛围。只有营造一种和谐的课堂气氛，才能促使学生轻松愉快、自觉主动地参与到思维、理解等一系列的智力活动中，激发学生的学习兴趣，学生才敢于质疑问题，才能培养创新能力。试想，在学生解决问题的过程中，如果教师对学生的回答只许正确、不许错误，轻则瞪眼、重则辱骂，毫无疑问，这样势必会遏制学生的积极思维，创新能力也就无从谈起。因此，在教学中，教师要鼓励学生发表独特见解，多质疑问难。
　　例如：在进行《孔乙己》的教学时，有学生对文章结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”一句中“大约” 和“的确”两词连用产生了疑问：“大约”表示猜测、不确定，“的确”是确实、十分肯定的意思，两者连用这不是矛盾的吗？问题一提出，立刻引起了全班学生的注意。同学们各抒己见，议论纷纷，有两个学生甚至争论得面红耳赤。经过师生们的相互合作和共同探究，最终得出结论：单纯从现代汉语语法的角度来说，是矛盾的。但是，我们在理解句子的含义时不能将这个句子孤立起来，而应该根据原文来理解。用“大约”是因为事隔多年，无从考证，既没有人真正知道孔乙己的真实情况，更没有人亲眼看见他已经死去；用“的确”是因为在当时封建社会背景下，他的身份和地位肯定会被社会淘汰与淹没，他不劳动，无法养活自己，而且还被打断了腿，肯定会死，正是万恶的旧社会吞噬了他的生命。显然，在文章中，两者连用是不矛盾的。通过这种质疑、合作探究、释疑的训练，学生在遣词造句和思维训练方面的能力均有了显著提高。
　　二、创设教学情境，激活学生创造思维
　　在教学过程中，为了达到既定的教学目的，可以从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
　　如在教学《走一步，再走一步》时，教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步’。”教师则反问？“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？这篇课文的作者好像连‘1 1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？”学生一听，顿时议论纷纷，争先恐后举手发言。结果，这堂课气氛活跃，学生们积极开动脑筋，小组合作看注释，翻工具书，力求读懂课文，也因此产生了许多极具个性化的见解。在此基础上，教师及时加以引导，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
　　三、利用诗歌作品，启发学生创造想象
　　苏轼评价王维的作品是“诗中有画，画中有诗”。其实，几乎每一首写景抒情的诗都是一幅完整的画面。在诗歌教学过程中，充分利用课文，启发学生发挥创造想象，能培养学生的创新能力。诗人的想象总是很丰富的，在他们笔下出现的形象大多非凡不俗，使人耳目一新。尽情体验诗歌作品中的意境，对学生创新能力的发展大有裨益。因此，在讲授诗歌的过程中，不应该逐字逐句地讲，而应抓住重点进行点拨，启发学生思维。
　　例如在王湾的《次北固山下》一诗中，“潮平两岸阔，风正一帆悬” 堪称写景名句。潮水这时已涨了起来，江面显得更为宽阔，此刻长江之上只有我一叶孤舟。我站在船头，江水不停地拍打船身。看着这宽阔的江面，望着那火红的天空，有种海阔凭鱼跃，天高任鸟飞之感。微风吹来，船帆满起。小舟奋力向前驶去。耳旁鸟、虫的鸣叫时高时低，时缓时急。躺下来尽情享受大自然带给我的一切。在教学过程中，可以让学生充分发挥自己的想象，描写诗句所展现的画面。这时，只需点拨“阔”和“悬”二字即可。最后，让学生闭上眼睛，听老师的朗诵，慢慢在脑海里构筑整幅画面。学生要品出其中的韵味就不是难事了。完成诗歌教学后，还可以要求学生从中任选一首诗词画一幅画。这样既加深他们对课文的理解，还进一步培养他们的创新能力。学生非常踊跃参加，把他们的创新能力一一展现在画纸上。
　　责任编辑 龙建刚