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[摘要]幼儿师专成为幼儿教师教育的组成部分，在我国刚刚起步，没有像中小学师资培养那样形成比较完整的培养体系，反思幼儿师专教学存在的问题，寻找有效应对策略，是促进幼儿教师教育专业化发展，提升幼儿教育基础地位的必然要求。
[关键词]幼儿师专 幼儿教师 幼儿教育 幼专生
幼儿教育是国民教育的基础，《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育体系的奠基阶段”。幼儿教师是实施幼儿教育的主力军，是幼儿教育活动最直接的组织者和设计者，是幼儿园教育活动最基本的力量和保障。幼儿教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的优劣。幼儿师专是为幼儿教育输送师资，为幼儿教育服务的高等教育机构，其教学质量与水平不仅直接影响幼儿教师专业化发展的水平与建设，而且在某种意义上制约着幼儿教育基础地位的整体提升。反思幼儿师专教学存在的问题，是提高幼专生教师教育专业化发展水平，提升幼儿教育基础地位的必然要求。
一、教学存在的问题
(一)缺少与时代发展相适应的教育理念
以往幼儿师资由中等师范学校培养，高师学前本科主要为中等师范学校培养师资，随着三级师范向二级师范过渡的结束，原有的中等师范有的并入职业学院、有的并入高师、有的独立升格为幼儿师专，由此，培养专科层次幼儿师资的幼儿师专成为我国教师教育体系的重要组成部分。由于幼儿师专培养专科层次的幼儿教师在我国刚刚起步，目前为止既没有可借鉴的培养模式，也没有像中小学教师培养那样，有比较成型的培养体系，教育教学诸方面还在探索阶段，加之原有的中师教师队伍老化，教学思想在一定层度上还停留在中师教学模式上，教育理念陈旧，整个教育教学改革滞后于基础教育改革，表现教学与幼儿园实际发展需要脱节，幼专毕业生适应性不强，角色转换意识慢，这是问题之一。问题之二，近几年高等教育连续扩招，造成专科层次学校生源的严重不足，专科层次的师范类学校较之其它专科层次学校入取的分数线要更低一些，生源素质下滑已是不争的事实，面对生源素质的变化，学校没有将教育的视角从以往的精英教育转向高等教育大众化的教育，及时调整教学实施策略。问题之三，教学方法单一，接受式的教学方法仍占主导地位，以人为本，以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育还没有建立起有效的实施方式。
(二)课程设置不合理
1、基础课程薄弱
基础课程薄弱表现在，基础性课程在课程总体设置中所占比例与发达国家相比比例偏低；缺乏提高幼专生综合素质的基础性课程科目；课程设置不平衡，理科课程偏少；诸多和幼专生生活密切相关的课程，比如，现代礼仪教育等还没有纳入基础课程体系。
2、艺术类课程缺乏实用性，综合性
幼儿师专现行艺术类课程的设置，是在原来中师课程设置基础上的简单增加，没有从整体上根据幼专生综合艺术能力培养的需要设置课程。提高幼专生综合艺术素养的课程开设不足；课程体系缺少像幼儿舞蹈创编、儿歌创编、美育与幼儿发展、幼儿玩教具制作等综合性实用课程。
(三)投入不足，实践体系不完善
1、由于幼儿师专迈入高等师范教育的时间还比较短，学校升格初期，百业待兴。最紧迫的是基本建设，造成经费紧缺，导致实习、实训等教学实践投入不足，为节省实习经费，实习时间由原来的六周改为四周，见习时间短只有两周，既一、二学年各一次，且四、五十个学生安排在一个实习点，只设一个带队教师，还有的学校让学生自己找实习接受单位，回来上交实习材料既可。
2、实践体系不完善，舞蹈室、钢琴室数量不足，微格教室，幼儿心理实验室等设施缺乏，幼专生技能训练得不到有效保障。实习内容单一，实习内容只局限于幼儿园基本的教学及教学组织活动，对幼儿园一日常规管理、对儿童行为的观察等内容没有列入实习考核项目，实习前缺乏与实习基地的有效沟通，实习基地对接待实习工作认识不足，协调配合不到位，实习计划贯彻实施受到阻碍。
二、解决上述问题的对策
(一)加强教师队伍建设
1、启动学校名师评选机制
名师是教师学习的楷模，在教学，科研，学术研究、职业操守等方面具有示范，导向作用，并通过这种示范导向带动教师队伍整体素质的提升。为使名师的作用落到实处，学校要在日常工作中创造条件做好名师的选拔、培养工作，在待遇上要给予保证，在晋职、评优、外出学习等方面，政策上给予倾斜，努力打造人人学名师，人人争做名师的氛围，推动教学质量的提高。
2、加强青年教师队伍建设
青年教师是一所学校未来发展的希望，青年教师政治素质、思想素质、业务素质制约着学校教师队伍整体水平的建设与发展。抓好青年教师队伍建设，是促进教师队伍建设良性循环的基本保证。青年教师队伍建设要从以下几个方面着手，一为减少青年教师自身发展的盲目性，要有针对性地指导青年教师制定个人职业生涯规化，并在专家指导下，对照阶段性发展目标时时进行调整，二为青年教师成长搭建平台，(1)每年举行刚入职新教师见面课，工作满一年教师汇报课，工作满三年教师的优质课评比，并规定青年教师必须定期深入幼儿园听课。(2)对青年教师实行一对一指导教师“跟踪指导制”，即选择德高望重，有指导能力的老教师定期听课、指出存在的问题和改进的建议。并将此项工作纳入教学常规考核。(3)为使青年教师尽快成长，要建立动态的青年骨干教师评选机制。
3、提高教师学识学历水平
一个教师学历层次的高低，并不代表该教师教学水平的高低，但对于一个国家、一个地区、一所学校来讲教师学历却标志着一个国家、一个地区或一所学校教学水平的高低。学校要为教师学历提高创造条件，鼓励教师攻读硕士、博士，提高具有硕士、博士学位人员的岗位津贴。同时采取灵活多样的形式，提高在职教师的学识水平，如专家引导与自我研修相结合，学历提高与在岗学习相结合，走出去与请进来相结合，教学与科研相结合等。
4、以教学团队建设为契机，优化教师队伍结构
教师队伍建设是一项系统工程，既离不开教师个体独立而有创造性地学习和工作，又仰仗教师队伍整体的交流、协作与沟通。教学团队建设是集教师知识结构、学科结构、职称结构、年龄结构，学术水平于一体的发挥教师团队作用的活动，对优化教师队伍的素质结构有着不可替代的作用。以教学团队为依托，优化教师队伍结构，旨在使教师队伍各方面素质结构的分布更加趋于合理，为教师队伍的梯队化建设和整体教学质量的提高提供良好的人力资源保障。
(二)加强课程建设
课程是教育目标的载体，课程结构水平决定着人才结构水平，课程建设是一个从更新观念到将观念转化为行为的探索过程。教师教育与其它教育一样，必然存在着其课程设置与结构更新的理论和实践探索问题。
幼专生培养的质量规格既不能类同于原来的中师培养模式，也不能向学前专业本科看齐。而是要根据高等教育的要 求、幼儿教师教育专业自身发展要求以及幼专生的培养目标，本着理论够用，实践为重，学用结合的原则，进行课程改革建设。
5、强化基础课程，重在提高综合素质，培养专业能力
《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透。”幼儿提出的问题来自于生活世界的各个方面，要求幼儿教师具备广博的多学科知识，具有综合性的知识结构。但受应试教育的影响，学生在高中阶段就分别被编入文科或理科，进人大学后，又被编入不同的科系，在专业范围内接受分科教育，在这样的背景下难以为将来的工作提供丰富的文化底蕴，影响到幼专生更好地适应幼儿教育改革日渐综合化的发展需要。基于此，强化基础课程建设，一是适当提高基础课程在整个课程结构中的比例，为提高幼专生的认知能力和素质结构的转化奠定基础。二是将人文科学素质、社会科学素质、自然科学素质等提高学生综合素质的课程，纳入基础课程体系。三是为培养幼专生的学习能力，还要把前瞻性的、与幼专生生活密切相关的基础性、自我体验课程纳入课程结构。四是根据幼儿教师科学素质偏低的现象，在基础课程设置中，适当增加有关自然科学课程的门类。
6、艺术类课程设置，与幼专生培养目标一致
艺术类课程的设置是学前专业区别于师范类其它专业的一个显著特征。3—6岁幼儿的身心发展正处于艺术能力形成关键期。要求幼儿教师具有弹、唱、舞、画等综合艺术表现的基本能力。，因此，艺术类课程的设置要依据幼儿教育的特点，体现综合性、基础性；根据幼专生的培养目标和专业属性，体现实用性、特色性；根据幼教育发展的多元化和特色化，体现针对性和开放性。
三、加大投入，完善实践措施与条件
教育活动是一种实践性很强的活动，教师是教育实践的主体，教师教育的专业化发展离不开具体教育实践的支撑。见习、实习、实训做为培养幼专生教育实践能力的基本手段，要有经费的保证、有力的措施和完善的条件。即要做好下几方面工作：
(一)增加见习、实习时间
见习时间由原来的两周改为四周，大一、大二每学期各一周，实习时间延长到十周至十二周，安排在第五学期，最后一学期为岗顶实习和社会实践时间。
(二)加强实习工作的指导与管理。
见、实习既是对幼专生自身素质的综合检验，也是幼专生专业发展不断反思与提高的过程，加强见、实习过程的指导与管理，将有效促进幼专生理论知识的内化，增强实践能力。首先，要选择有实践经验有指导能力的德高望重的教师带队，整个见、实习的指导工作应由带队教师和实践基地的指导教师双方共同指导完成。建立完善的见、实习评估体系，见，实习成绩由双方指导教师、幼儿家长、实习队成员三方面评定。其次，见、实习工作要取得实践基地的支持与合作，实习内容的安排、计划的制定，要征求实践基地领导和教师的建议，密切与实践基地的沟通与联系。第三实习内容要全面性、具体。“游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活各种活动是幼儿园教育活动的七大手段，且各种活动并重，不可偏废。”全面、具体的实习内容，有助于幼专生对幼儿园工作形成初步的完整认识。第四要完善舞蹈室、钢琴室、微格教室，幼教实验室等实训条件的建设，做到数量上保证，时间上保证。实训设有专人指导，并做到集中指导与专人指导相结合；个别辅导与小组指导相结合；课上指导与课下指导相结合。
参考文献：
[1]秦鑫亮.“全实践”理念下学前教育专业实践整合课程探索.学前教育教育研究.2006，(1).
[2]杨彩霞.幼儿教师科学知识特点分析.学前教育研究.2006，(9).
[3]崔红英，皮军工.基础教育艺术师资生态培养的理论框架.学前教育研究2009，(1).
[4]曲铁华，冯茁，陈瑞成.教师专业发展与高等师范院校课程改革.教育研究2007.(9).
[关键词]幼儿师专 幼儿教师 幼儿教育 幼专生
幼儿教育是国民教育的基础，《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育是基础教育的重要组成部份，是我国学校教育和终身教育体系的奠基阶段”。幼儿教师是实施幼儿教育的主力军，是幼儿教育活动最直接的组织者和设计者，是幼儿园教育活动最基本的力量和保障。幼儿教师专业素质的高低，决定着幼儿教育的优劣。幼儿师专是为幼儿教育输送师资，为幼儿教育服务的高等教育机构，其教学质量与水平不仅直接影响幼儿教师专业化发展的水平与建设，而且在某种意义上制约着幼儿教育基础地位的整体提升。反思幼儿师专教学存在的问题，是提高幼专生教师教育专业化发展水平，提升幼儿教育基础地位的必然要求。
一、教学存在的问题
(一)缺少与时代发展相适应的教育理念
以往幼儿师资由中等师范学校培养，高师学前本科主要为中等师范学校培养师资，随着三级师范向二级师范过渡的结束，原有的中等师范有的并入职业学院、有的并入高师、有的独立升格为幼儿师专，由此，培养专科层次幼儿师资的幼儿师专成为我国教师教育体系的重要组成部分。由于幼儿师专培养专科层次的幼儿教师在我国刚刚起步，目前为止既没有可借鉴的培养模式，也没有像中小学教师培养那样，有比较成型的培养体系，教育教学诸方面还在探索阶段，加之原有的中师教师队伍老化，教学思想在一定层度上还停留在中师教学模式上，教育理念陈旧，整个教育教学改革滞后于基础教育改革，表现教学与幼儿园实际发展需要脱节，幼专毕业生适应性不强，角色转换意识慢，这是问题之一。问题之二，近几年高等教育连续扩招，造成专科层次学校生源的严重不足，专科层次的师范类学校较之其它专科层次学校入取的分数线要更低一些，生源素质下滑已是不争的事实，面对生源素质的变化，学校没有将教育的视角从以往的精英教育转向高等教育大众化的教育，及时调整教学实施策略。问题之三，教学方法单一，接受式的教学方法仍占主导地位，以人为本，以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育还没有建立起有效的实施方式。
(二)课程设置不合理
1、基础课程薄弱
基础课程薄弱表现在，基础性课程在课程总体设置中所占比例与发达国家相比比例偏低；缺乏提高幼专生综合素质的基础性课程科目；课程设置不平衡，理科课程偏少；诸多和幼专生生活密切相关的课程，比如，现代礼仪教育等还没有纳入基础课程体系。
2、艺术类课程缺乏实用性，综合性
幼儿师专现行艺术类课程的设置，是在原来中师课程设置基础上的简单增加，没有从整体上根据幼专生综合艺术能力培养的需要设置课程。提高幼专生综合艺术素养的课程开设不足；课程体系缺少像幼儿舞蹈创编、儿歌创编、美育与幼儿发展、幼儿玩教具制作等综合性实用课程。
(三)投入不足，实践体系不完善
1、由于幼儿师专迈入高等师范教育的时间还比较短，学校升格初期，百业待兴。最紧迫的是基本建设，造成经费紧缺，导致实习、实训等教学实践投入不足，为节省实习经费，实习时间由原来的六周改为四周，见习时间短只有两周，既一、二学年各一次，且四、五十个学生安排在一个实习点，只设一个带队教师，还有的学校让学生自己找实习接受单位，回来上交实习材料既可。
2、实践体系不完善，舞蹈室、钢琴室数量不足，微格教室，幼儿心理实验室等设施缺乏，幼专生技能训练得不到有效保障。实习内容单一，实习内容只局限于幼儿园基本的教学及教学组织活动，对幼儿园一日常规管理、对儿童行为的观察等内容没有列入实习考核项目，实习前缺乏与实习基地的有效沟通，实习基地对接待实习工作认识不足，协调配合不到位，实习计划贯彻实施受到阻碍。
二、解决上述问题的对策
(一)加强教师队伍建设
1、启动学校名师评选机制
名师是教师学习的楷模，在教学，科研，学术研究、职业操守等方面具有示范，导向作用，并通过这种示范导向带动教师队伍整体素质的提升。为使名师的作用落到实处，学校要在日常工作中创造条件做好名师的选拔、培养工作，在待遇上要给予保证，在晋职、评优、外出学习等方面，政策上给予倾斜，努力打造人人学名师，人人争做名师的氛围，推动教学质量的提高。
2、加强青年教师队伍建设
青年教师是一所学校未来发展的希望，青年教师政治素质、思想素质、业务素质制约着学校教师队伍整体水平的建设与发展。抓好青年教师队伍建设，是促进教师队伍建设良性循环的基本保证。青年教师队伍建设要从以下几个方面着手，一为减少青年教师自身发展的盲目性，要有针对性地指导青年教师制定个人职业生涯规化，并在专家指导下，对照阶段性发展目标时时进行调整，二为青年教师成长搭建平台，(1)每年举行刚入职新教师见面课，工作满一年教师汇报课，工作满三年教师的优质课评比，并规定青年教师必须定期深入幼儿园听课。(2)对青年教师实行一对一指导教师“跟踪指导制”，即选择德高望重，有指导能力的老教师定期听课、指出存在的问题和改进的建议。并将此项工作纳入教学常规考核。(3)为使青年教师尽快成长，要建立动态的青年骨干教师评选机制。
3、提高教师学识学历水平
一个教师学历层次的高低，并不代表该教师教学水平的高低，但对于一个国家、一个地区、一所学校来讲教师学历却标志着一个国家、一个地区或一所学校教学水平的高低。学校要为教师学历提高创造条件，鼓励教师攻读硕士、博士，提高具有硕士、博士学位人员的岗位津贴。同时采取灵活多样的形式，提高在职教师的学识水平，如专家引导与自我研修相结合，学历提高与在岗学习相结合，走出去与请进来相结合，教学与科研相结合等。
4、以教学团队建设为契机，优化教师队伍结构
教师队伍建设是一项系统工程，既离不开教师个体独立而有创造性地学习和工作，又仰仗教师队伍整体的交流、协作与沟通。教学团队建设是集教师知识结构、学科结构、职称结构、年龄结构，学术水平于一体的发挥教师团队作用的活动，对优化教师队伍的素质结构有着不可替代的作用。以教学团队为依托，优化教师队伍结构，旨在使教师队伍各方面素质结构的分布更加趋于合理，为教师队伍的梯队化建设和整体教学质量的提高提供良好的人力资源保障。
(二)加强课程建设
课程是教育目标的载体，课程结构水平决定着人才结构水平，课程建设是一个从更新观念到将观念转化为行为的探索过程。教师教育与其它教育一样，必然存在着其课程设置与结构更新的理论和实践探索问题。
幼专生培养的质量规格既不能类同于原来的中师培养模式，也不能向学前专业本科看齐。而是要根据高等教育的要 求、幼儿教师教育专业自身发展要求以及幼专生的培养目标，本着理论够用，实践为重，学用结合的原则，进行课程改革建设。
5、强化基础课程，重在提高综合素质，培养专业能力
《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透。”幼儿提出的问题来自于生活世界的各个方面，要求幼儿教师具备广博的多学科知识，具有综合性的知识结构。但受应试教育的影响，学生在高中阶段就分别被编入文科或理科，进人大学后，又被编入不同的科系，在专业范围内接受分科教育，在这样的背景下难以为将来的工作提供丰富的文化底蕴，影响到幼专生更好地适应幼儿教育改革日渐综合化的发展需要。基于此，强化基础课程建设，一是适当提高基础课程在整个课程结构中的比例，为提高幼专生的认知能力和素质结构的转化奠定基础。二是将人文科学素质、社会科学素质、自然科学素质等提高学生综合素质的课程，纳入基础课程体系。三是为培养幼专生的学习能力，还要把前瞻性的、与幼专生生活密切相关的基础性、自我体验课程纳入课程结构。四是根据幼儿教师科学素质偏低的现象，在基础课程设置中，适当增加有关自然科学课程的门类。
6、艺术类课程设置，与幼专生培养目标一致
艺术类课程的设置是学前专业区别于师范类其它专业的一个显著特征。3—6岁幼儿的身心发展正处于艺术能力形成关键期。要求幼儿教师具有弹、唱、舞、画等综合艺术表现的基本能力。，因此，艺术类课程的设置要依据幼儿教育的特点，体现综合性、基础性；根据幼专生的培养目标和专业属性，体现实用性、特色性；根据幼教育发展的多元化和特色化，体现针对性和开放性。
三、加大投入，完善实践措施与条件
教育活动是一种实践性很强的活动，教师是教育实践的主体，教师教育的专业化发展离不开具体教育实践的支撑。见习、实习、实训做为培养幼专生教育实践能力的基本手段，要有经费的保证、有力的措施和完善的条件。即要做好下几方面工作：
(一)增加见习、实习时间
见习时间由原来的两周改为四周，大一、大二每学期各一周，实习时间延长到十周至十二周，安排在第五学期，最后一学期为岗顶实习和社会实践时间。
(二)加强实习工作的指导与管理。
见、实习既是对幼专生自身素质的综合检验，也是幼专生专业发展不断反思与提高的过程，加强见、实习过程的指导与管理，将有效促进幼专生理论知识的内化，增强实践能力。首先，要选择有实践经验有指导能力的德高望重的教师带队，整个见、实习的指导工作应由带队教师和实践基地的指导教师双方共同指导完成。建立完善的见、实习评估体系，见，实习成绩由双方指导教师、幼儿家长、实习队成员三方面评定。其次，见、实习工作要取得实践基地的支持与合作，实习内容的安排、计划的制定，要征求实践基地领导和教师的建议，密切与实践基地的沟通与联系。第三实习内容要全面性、具体。“游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活各种活动是幼儿园教育活动的七大手段，且各种活动并重，不可偏废。”全面、具体的实习内容，有助于幼专生对幼儿园工作形成初步的完整认识。第四要完善舞蹈室、钢琴室、微格教室，幼教实验室等实训条件的建设，做到数量上保证，时间上保证。实训设有专人指导，并做到集中指导与专人指导相结合；个别辅导与小组指导相结合；课上指导与课下指导相结合。
参考文献：
[1]秦鑫亮.“全实践”理念下学前教育专业实践整合课程探索.学前教育教育研究.2006，(1).
[2]杨彩霞.幼儿教师科学知识特点分析.学前教育研究.2006，(9).
[3]崔红英，皮军工.基础教育艺术师资生态培养的理论框架.学前教育研究2009，(1).
[4]曲铁华，冯茁，陈瑞成.教师专业发展与高等师范院校课程改革.教育研究2007.(9).