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摘 要：现今，怎样在小学语文作文教学当中让学生的作文更富有个性，成了小学语文教师需要深入探究的一道难题。因此，文中具体研究小学语文实现个性化作文教学的策略，希望可以为小学生作文教学带来一定的参考。
关键词：小学语文;个性化;作文教学;策略
素质教育受到社会各个方面的广泛关注，目前的教育模式与传统教育模式相比有很大的进步。小学语文教学当中实行个性化作文教学与素质教育的要求相吻合。因此，文中探究小学语文个性化作文教学策略非常必要。
一、 激发小学生写作学习的兴趣
语文教师展开作文教学存在沉闷的情况，无法调动起学生参与到作文学习的积极性，也不能为学生建立起良好的学习氛围。因此，语文教师要激发出学生参与到作文学习的兴趣，引导学生主动参与到作文学习当中来。教师要深入研究如何创造性地展开写作教学，调动起学生的学习积极性，这才是语文教师展开个性化作文教学的关键点。语文教师可以利用生活化以及故事化的作文教学模式，提高学生参与作文学习的主动性。与此同时，语文教师还可以带着学生展开作文的讨论，提高学生的语言表达能力。
二、 加强学生的写作创新意识
通过对比中外学生的差异可以知道，中国的学生虽然学习较为努力，成绩较高，可是不具备良好的实践与动手能力，创新思维能力略显不足。创新在提高我国综合竞争实力方面发挥着重要的作用，可是我国的学生却始终缺乏创新能力，追根究底，是我国长时间的教育教学过程中所形成的思维定势所造成的。在小学语文作文教学方面，教师利用同向思维，逐步导致学生的思维僵化，长久下去，学生就再也不敢进行创新。因此，小学语文教师在实行个性化的作文教学过程中，一定要提倡让学生利用特殊的、不同的视角来进行分析研究问题，这样独特不同的视角也就是我国小学生较为缺乏的求异性思维。在这样的情况下，就需要教师具备逆向思维，要让学生冲破固化思維的束缚，让学生的思维朝着不同角度与方向扩散，获得不同的体验，从而良好有效地落实贯彻语文作文的个性化教学。
三、 积累丰富写作素材
首先，教师要积累有关作文教学的素材。在语文作文教学过程中，教师一定要为学生整合出大量的写作素材与题目，精心进行挑选，为不同时段的学生提供不同的题目，从学生的个人能力、发展水平展开分段式教学，作文题目选择不能过分深奥，也不能过分浅显，这样才可以真正激发出学生学习作文的兴趣，提高学生学习写作的积极性，进而良好地提高小学生的作文水平，实现个性化作文教学的目的。
其次，要求学生自己积累丰富的素材。学生要在课后多阅读好的文章，经过对素材的积累打开写作的思路。在整个过程当中，教师要发挥出引导的作用，做出正确的指导，为学生推荐适合的课外读物，促使学生提高阅读量，丰富素材的积累。这样一来，学生在写作时，才能够有话可说，所写作的文章才可以达到教学的标准，写出具有个性的文章，避免出现千篇一律的问题。另外，教师在丰富学生写作素材的进程中，还能够利用多媒体技术手段来为学生播放电影、视频等，从很大程度上帮助学生积累写作素材，只有学生们的积累达到一定程度，才可以更好地落实个性化作文教学。
四、 提高学生作文修改的能力
传统的作文教学流程中，语文教师都是让学生根据所选好的题目展开写作，之后为学生的作文评分。这样的学科教学方式无法良好的培养学生的写作能力，有必要实现个性化教学。语文教师要从学生的心理特征以及认知特点出发展开作文教学工作，指导学生对自己的作文展开修改，进而帮助学生提高修改文章的能力。与此同时，语文教师还要组织学生来评析作文，体会不同学生在文章写作时所表现出来的思维特点。语文教师要利用个性化的作文教学，培养小学生修改作文的能力，进而提高作文教学的良好效果。
五、 展开多元评价
学生写作完成之后，教师的评价非常重要，个性化评价作文更加符合个性化作文的教学观念，教师要开拓评价作文的方法，不能当作作文评改的唯一人选。在课堂教学当中让学生积极参与到作文的评改过程中，不管是学生自我评价，还是学生与学生的互相评价，可以让学生们在作文评价当中，及时找到自己在写作当中容易出现的错误，在学生与学生的互相评价当中可以找到写作当中的亮点，能够借鉴参考，进而提高自己的写作水平。这些评价方式为个性化作文教学起到良好的辅助效果，进而让提高学生的写作能力。
总而言之，个性化的作文教学要求教师在教学当中尽量地为学生留下想象的空间，发扬学生的个性，让学生更愿意写作。在个性化教学当中教师要激发小学生写作学习的兴趣、加强学生的写作创新意识、积累丰富写作素材、提高学生作文修改的能力、展开多元评价，从而提高学生的作文学习效率。
参考文献：
[1]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J].汉字文化，2018（2）：66-67.
[2]张波.个性化作文教学的问题及对策[J].文学教育（下），2016（7）：103.
[3]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
[4]韩召同.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：191.
作者简介：
胡桢，江西省抚州市，江西省抚州市临川第一小学。
关键词：小学语文;个性化;作文教学;策略
素质教育受到社会各个方面的广泛关注，目前的教育模式与传统教育模式相比有很大的进步。小学语文教学当中实行个性化作文教学与素质教育的要求相吻合。因此，文中探究小学语文个性化作文教学策略非常必要。
一、 激发小学生写作学习的兴趣
语文教师展开作文教学存在沉闷的情况，无法调动起学生参与到作文学习的积极性，也不能为学生建立起良好的学习氛围。因此，语文教师要激发出学生参与到作文学习的兴趣，引导学生主动参与到作文学习当中来。教师要深入研究如何创造性地展开写作教学，调动起学生的学习积极性，这才是语文教师展开个性化作文教学的关键点。语文教师可以利用生活化以及故事化的作文教学模式，提高学生参与作文学习的主动性。与此同时，语文教师还可以带着学生展开作文的讨论，提高学生的语言表达能力。
二、 加强学生的写作创新意识
通过对比中外学生的差异可以知道，中国的学生虽然学习较为努力，成绩较高，可是不具备良好的实践与动手能力，创新思维能力略显不足。创新在提高我国综合竞争实力方面发挥着重要的作用，可是我国的学生却始终缺乏创新能力，追根究底，是我国长时间的教育教学过程中所形成的思维定势所造成的。在小学语文作文教学方面，教师利用同向思维，逐步导致学生的思维僵化，长久下去，学生就再也不敢进行创新。因此，小学语文教师在实行个性化的作文教学过程中，一定要提倡让学生利用特殊的、不同的视角来进行分析研究问题，这样独特不同的视角也就是我国小学生较为缺乏的求异性思维。在这样的情况下，就需要教师具备逆向思维，要让学生冲破固化思維的束缚，让学生的思维朝着不同角度与方向扩散，获得不同的体验，从而良好有效地落实贯彻语文作文的个性化教学。
三、 积累丰富写作素材
首先，教师要积累有关作文教学的素材。在语文作文教学过程中，教师一定要为学生整合出大量的写作素材与题目，精心进行挑选，为不同时段的学生提供不同的题目，从学生的个人能力、发展水平展开分段式教学，作文题目选择不能过分深奥，也不能过分浅显，这样才可以真正激发出学生学习作文的兴趣，提高学生学习写作的积极性，进而良好地提高小学生的作文水平，实现个性化作文教学的目的。
其次，要求学生自己积累丰富的素材。学生要在课后多阅读好的文章，经过对素材的积累打开写作的思路。在整个过程当中，教师要发挥出引导的作用，做出正确的指导，为学生推荐适合的课外读物，促使学生提高阅读量，丰富素材的积累。这样一来，学生在写作时，才能够有话可说，所写作的文章才可以达到教学的标准，写出具有个性的文章，避免出现千篇一律的问题。另外，教师在丰富学生写作素材的进程中，还能够利用多媒体技术手段来为学生播放电影、视频等，从很大程度上帮助学生积累写作素材，只有学生们的积累达到一定程度，才可以更好地落实个性化作文教学。
四、 提高学生作文修改的能力
传统的作文教学流程中，语文教师都是让学生根据所选好的题目展开写作，之后为学生的作文评分。这样的学科教学方式无法良好的培养学生的写作能力，有必要实现个性化教学。语文教师要从学生的心理特征以及认知特点出发展开作文教学工作，指导学生对自己的作文展开修改，进而帮助学生提高修改文章的能力。与此同时，语文教师还要组织学生来评析作文，体会不同学生在文章写作时所表现出来的思维特点。语文教师要利用个性化的作文教学，培养小学生修改作文的能力，进而提高作文教学的良好效果。
五、 展开多元评价
学生写作完成之后，教师的评价非常重要，个性化评价作文更加符合个性化作文的教学观念，教师要开拓评价作文的方法，不能当作作文评改的唯一人选。在课堂教学当中让学生积极参与到作文的评改过程中，不管是学生自我评价，还是学生与学生的互相评价，可以让学生们在作文评价当中，及时找到自己在写作当中容易出现的错误，在学生与学生的互相评价当中可以找到写作当中的亮点，能够借鉴参考，进而提高自己的写作水平。这些评价方式为个性化作文教学起到良好的辅助效果，进而让提高学生的写作能力。
总而言之，个性化的作文教学要求教师在教学当中尽量地为学生留下想象的空间，发扬学生的个性，让学生更愿意写作。在个性化教学当中教师要激发小学生写作学习的兴趣、加强学生的写作创新意识、积累丰富写作素材、提高学生作文修改的能力、展开多元评价，从而提高学生的作文学习效率。
参考文献：
[1]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J].汉字文化，2018（2）：66-67.
[2]张波.个性化作文教学的问题及对策[J].文学教育（下），2016（7）：103.
[3]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
[4]韩召同.新课标下小学语文的个性化作文教学探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：191.
作者简介：
胡桢，江西省抚州市，江西省抚州市临川第一小学。