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【摘要】文章着重从微观生态的角度， 把大学英语课堂教学看作一个完整的微观生态系统，着重从选用的教材、师生关系、评价机制等三个维度，以期建设符合大学生生命发展的英语生态教学策略与方法，使生态主体和客体之间达到平衡，促进大学英语教学生态系统的可持续发展。
【关键词】微观生态；大学英语教学；教材生态化；评价方式多元化
一、引言
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起来的一种动态平衡的关系。教育生态学是运用信息论、系统论、控制论等科学方法，研究各种教育现象及其成因，进而理解和把握教育发展的一般性规律，揭示教育发展方向和趋势的科学。“教育生态（Educational Ecology）”这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯· 克雷明（Lawrence Creming）1976 年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。克雷明对教育的理解不拘泥于教条，他认为学习经验并非完全是由别人有意识地教给我们的，也并非我们有意识地去领会这些指示。
综观国内外的研究，20世纪70年代是国外研究的兴旺时期，除克雷明的贡献外，英国学者埃格儿斯顿的学术期刊《学校生态学》独树一帜，以研究教育资源的分布为主。90年代初，教育生态学研究范围更加拓宽，逐步向纵深发展。华盛顿大学的古德莱德侧重微观的生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统的概念。国内学者从生态观的宏观层面如大学教育生态化、高等教育生态发展战略等几个方面进行研究。胡壮麟（2004）把04版《大学英语课程教学要求》阐释为大学英语教学个性化、协作化、模块化和超文本化。陈坚林（2008）则把07年版《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。陈坚林指出，大学英语教学改革中最重要的部分应当体现在对生态化大学英语课程课堂系统的改革。从以上分析来看，现有研究的不足之处体现在大多都是从宏观上对教育生态系统、教育与环境关系等问题进行一般性探讨，对微观方面较少深入的、具体的研究成果。
从生态学的系统来看，大学英语教学大致可分为宏观生态和微观生态两个部分。本文着重从微观生态的三个维度，即教材、师生关系和评价机制等方面对大学英语教学所处的生态环境现状进行分析，剖析影响大学英语教学发展的生态因子，探究构建大学英语教学完整的微观生态系统，阐述微观生态系统的平衡，促进大学英语教学良性地动态式地发展。
二、大学英语课堂教学微观生态现状及其失衡的原因
课堂生态系统主要由课堂生态环境、各个生态因子和教育活动所构成。教师和学生是生态主体，教学环境是生态客体，只有让生态主体和客体相互联系，相互作用和影响，才能形成一个有机共同体。然而在大学英语课堂的实际教学过程中存在着很多失衡现象。
（一）教材选用的生态失衡
教学环境也是生态客体中的一部分，良好的教学环境对教师和学生双边都能起到良好的促进作用。目前中国出版社较多，在教材上，各高校订购教材的情况有所不同，有些教材侧重于如何运用语言，即在语言技能方面关注更多，对如何树立学生的情感观和价值观却没有足够的重视，无法帮助学生理解语言背后的文化内涵，了解西方文化。
（二）教师与学生生态位的失衡
如今课堂生态系统中的各种生态因子出现了关系失调的局面，导致了许多问题。本人从某省教育厅直属高校对近10位大学英语教师的课堂抽样听课中发现，教师在教学时的主观性较强，注重自己的教学过程，教师在讲台上按照自己的教学计划和步骤进行讲解，未能照顾到学生的接受程度。笔者对大二班级上课学生中的近三分之二进行了访谈，主要从“你对本堂课是否满意？本次课给你带来了哪些提升？”等方面进行笔录，从中发现学生在课堂学习期间对所学的内容没有充分的准备，无讨论的细节，在学完此课以后仍然对所学内容很模糊，导致学习主动性和积极性消退。在课堂教学中师生间在情感性、共生性、开放性和可持续发展方面缺失，导致生态位失衡。
（三）评价机制的失衡
大学英语评价结构存在问题，缺乏完善的评价体系，创新力度不够，不利于大学英语教学。在大学英语教学中，大部分学校依然沿袭传统的教学评估体系，即一块黑板、一本教材，教师按照教案逐一讲授。注重卷面成绩，注重对结果的终结性评价，甚至用四六级成绩来判断学习效果的好坏，这是不科学的。在评价中既要重视对教师本人的评价，也要注重学生对自己的评价和学生之間的相互评价，三者有机地结合起来，让评价机制更为全面化。
三、微观生态视阈下的大学英语教学策略
综观以上大学英语教学中微观生态失衡的现象，下文从教材、师生关系和评价机制等方面进行探讨，发现其中存在许多问题。根据教育生态学的理论，教师应促使课堂生态主体发展的教学生态资源具有合理性，要充分维护和建构生态环境，本文拟从以下三个方面进行建构。
（一）教材生态化
要确立正确的目标导向，教师除培养大学生对英语的综合运用能力以外，还应该注重大学生英语文化素养的培养。在注重知识结构的同时要体现学习效果和人文价值，树立良好的个人情感观和道德观。因此在选用教材的时候，教师要使教学内容贴近学生生活，多选择社会热点、大众关心的时事话题，这样既能提高学生学习兴趣，也能让学生充分参与其中。
（二）强化课堂主体的生态位
在课堂生态系统中，课堂主体中的教师和学生与课堂生态环境形成了相互制约、相互影响的三个生态因子。在课堂上，三者应明确自己的生态位，并在关键时候能相互影响，从而保证整个生态系统的动态平衡。因此在生态化教学过程中，教师应当充当研究者、引导者的角色。在此过程中，教师可以引导学生开展各种教学活动，根据不同的教学内容，从不同的角度去激发学生的兴趣，启发他们无穷的想象力。 其次，英语教师是对话者。大学英语课堂教学生态系统内的信息交流是互通的，从不同的角色之间都体现了信息输入和输出的不断传递。在此过程中，要不断总结，做信息的反馈，让师生在输入到输出的过程中都能找到学习的乐趣和收获，充分体现生态教学中的输出对输入的评价结果。还要重视协调性的发展，注意整个生态系统内部结构功能是否正常，能否朝正面积极的方向发展，都需要教师在此过程中努力协调，让生态课堂教学建立起一种更加有序的秩序感。
（三）评价方式多元化
以人为本应该是教育教学中一直秉承的观点，在英语教学的评价中，应当采取多角度、多思维的评价方式。在教学过程中，不仅仅要对教师进行评价，还要对学生的学习过程和学习成果进行评价，将终结性评价和形成性评价相结合。最后教师对整堂课的讨论进行最终的评价，指出此次课的优缺点，取长补短，让学生之间充满着良性的竞争，促进学生语言能力的发展。
四、结语
大学英语教学是一个特殊的生态系统，其微观生态包括教师、学生、教学事件和环境等因素，构建了自然生态和文化生态两个方面。突出教师和学生作为独立生态主体地位一直被强调，他们之间民主、平等，并相互协作，相互成长。教师要对教学资源进行有效的配置，尤其是教材的配置需要得到协调，以利于优化各个生态因子的关系，使生态英语教学活跃起来。另外，在教学中注重以学生为本是教育教学理论中一直所倡导的，学生的成长需要一个干净、和谐的生态环境。使教师和学生这两个因子和谐发展，平衡教学中的主导和主体的作用，协调各生态因子之间的关系，让教学始终朝着良性发展的方向发展。最后，多元化的评价机制也是协调各个因子之间不可缺少的必要条件，将终结性评价和形成性评价相结合才能真正学生总体性的发展。因此，只有将这三方面相互作用，相互影响，才能真正让大学英语教学在生态环境中得到更为突出的体现和发展，进而得到更大的提升。
【参考文献】
[1]朱开炎.生本教育的生态课程教学模式[J].课程·教材·教法，2004（05）：34-36.
[2]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教學要求》的基本理念[J].外语教学与研 2004（05）：345-350.
[3]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学，2008（01）：3-8.
[4]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合：一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[5]王笑禹.生态文明视野下的生态教育研究[D].青岛：青岛科技大学，2010.
[6]曹路漫.教育生态学视角下的大学英语教学策略研究 [J].中国高等教育，2011（08）：58-59.
[7]安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J].外语电化教学，2009（03）：58-62.
[8]张庆.浅论高校英语生态课堂的建设[J].长春理工大学学报（高教版），2010（01）：113-114.
[9]杜亚丽.关于生态与生态课堂的解读[J].现代教育科学，2009（02）：15-17.
[10]周敏.文化生态学观照下大学英语教学中文化教育的思考[J].教育探索，2012（03）：56-57.
[11]王芳.大学英语教学的生态环境分析及其优化[J].黑龙江高教究，2015（07）：171-173.
【关键词】微观生态；大学英语教学；教材生态化；评价方式多元化
一、引言
“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起来的一种动态平衡的关系。教育生态学是运用信息论、系统论、控制论等科学方法，研究各种教育现象及其成因，进而理解和把握教育发展的一般性规律，揭示教育发展方向和趋势的科学。“教育生态（Educational Ecology）”这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯· 克雷明（Lawrence Creming）1976 年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。克雷明对教育的理解不拘泥于教条，他认为学习经验并非完全是由别人有意识地教给我们的，也并非我们有意识地去领会这些指示。
综观国内外的研究，20世纪70年代是国外研究的兴旺时期，除克雷明的贡献外，英国学者埃格儿斯顿的学术期刊《学校生态学》独树一帜，以研究教育资源的分布为主。90年代初，教育生态学研究范围更加拓宽，逐步向纵深发展。华盛顿大学的古德莱德侧重微观的生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统的概念。国内学者从生态观的宏观层面如大学教育生态化、高等教育生态发展战略等几个方面进行研究。胡壮麟（2004）把04版《大学英语课程教学要求》阐释为大学英语教学个性化、协作化、模块化和超文本化。陈坚林（2008）则把07年版《大学英语课程教学要求》解读为大学英语教学中教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。陈坚林指出，大学英语教学改革中最重要的部分应当体现在对生态化大学英语课程课堂系统的改革。从以上分析来看，现有研究的不足之处体现在大多都是从宏观上对教育生态系统、教育与环境关系等问题进行一般性探讨，对微观方面较少深入的、具体的研究成果。
从生态学的系统来看，大学英语教学大致可分为宏观生态和微观生态两个部分。本文着重从微观生态的三个维度，即教材、师生关系和评价机制等方面对大学英语教学所处的生态环境现状进行分析，剖析影响大学英语教学发展的生态因子，探究构建大学英语教学完整的微观生态系统，阐述微观生态系统的平衡，促进大学英语教学良性地动态式地发展。
二、大学英语课堂教学微观生态现状及其失衡的原因
课堂生态系统主要由课堂生态环境、各个生态因子和教育活动所构成。教师和学生是生态主体，教学环境是生态客体，只有让生态主体和客体相互联系，相互作用和影响，才能形成一个有机共同体。然而在大学英语课堂的实际教学过程中存在着很多失衡现象。
（一）教材选用的生态失衡
教学环境也是生态客体中的一部分，良好的教学环境对教师和学生双边都能起到良好的促进作用。目前中国出版社较多，在教材上，各高校订购教材的情况有所不同，有些教材侧重于如何运用语言，即在语言技能方面关注更多，对如何树立学生的情感观和价值观却没有足够的重视，无法帮助学生理解语言背后的文化内涵，了解西方文化。
（二）教师与学生生态位的失衡
如今课堂生态系统中的各种生态因子出现了关系失调的局面，导致了许多问题。本人从某省教育厅直属高校对近10位大学英语教师的课堂抽样听课中发现，教师在教学时的主观性较强，注重自己的教学过程，教师在讲台上按照自己的教学计划和步骤进行讲解，未能照顾到学生的接受程度。笔者对大二班级上课学生中的近三分之二进行了访谈，主要从“你对本堂课是否满意？本次课给你带来了哪些提升？”等方面进行笔录，从中发现学生在课堂学习期间对所学的内容没有充分的准备，无讨论的细节，在学完此课以后仍然对所学内容很模糊，导致学习主动性和积极性消退。在课堂教学中师生间在情感性、共生性、开放性和可持续发展方面缺失，导致生态位失衡。
（三）评价机制的失衡
大学英语评价结构存在问题，缺乏完善的评价体系，创新力度不够，不利于大学英语教学。在大学英语教学中，大部分学校依然沿袭传统的教学评估体系，即一块黑板、一本教材，教师按照教案逐一讲授。注重卷面成绩，注重对结果的终结性评价，甚至用四六级成绩来判断学习效果的好坏，这是不科学的。在评价中既要重视对教师本人的评价，也要注重学生对自己的评价和学生之間的相互评价，三者有机地结合起来，让评价机制更为全面化。
三、微观生态视阈下的大学英语教学策略
综观以上大学英语教学中微观生态失衡的现象，下文从教材、师生关系和评价机制等方面进行探讨，发现其中存在许多问题。根据教育生态学的理论，教师应促使课堂生态主体发展的教学生态资源具有合理性，要充分维护和建构生态环境，本文拟从以下三个方面进行建构。
（一）教材生态化
要确立正确的目标导向，教师除培养大学生对英语的综合运用能力以外，还应该注重大学生英语文化素养的培养。在注重知识结构的同时要体现学习效果和人文价值，树立良好的个人情感观和道德观。因此在选用教材的时候，教师要使教学内容贴近学生生活，多选择社会热点、大众关心的时事话题，这样既能提高学生学习兴趣，也能让学生充分参与其中。
（二）强化课堂主体的生态位
在课堂生态系统中，课堂主体中的教师和学生与课堂生态环境形成了相互制约、相互影响的三个生态因子。在课堂上，三者应明确自己的生态位，并在关键时候能相互影响，从而保证整个生态系统的动态平衡。因此在生态化教学过程中，教师应当充当研究者、引导者的角色。在此过程中，教师可以引导学生开展各种教学活动，根据不同的教学内容，从不同的角度去激发学生的兴趣，启发他们无穷的想象力。 其次，英语教师是对话者。大学英语课堂教学生态系统内的信息交流是互通的，从不同的角色之间都体现了信息输入和输出的不断传递。在此过程中，要不断总结，做信息的反馈，让师生在输入到输出的过程中都能找到学习的乐趣和收获，充分体现生态教学中的输出对输入的评价结果。还要重视协调性的发展，注意整个生态系统内部结构功能是否正常，能否朝正面积极的方向发展，都需要教师在此过程中努力协调，让生态课堂教学建立起一种更加有序的秩序感。
（三）评价方式多元化
以人为本应该是教育教学中一直秉承的观点，在英语教学的评价中，应当采取多角度、多思维的评价方式。在教学过程中，不仅仅要对教师进行评价，还要对学生的学习过程和学习成果进行评价，将终结性评价和形成性评价相结合。最后教师对整堂课的讨论进行最终的评价，指出此次课的优缺点，取长补短，让学生之间充满着良性的竞争，促进学生语言能力的发展。
四、结语
大学英语教学是一个特殊的生态系统，其微观生态包括教师、学生、教学事件和环境等因素，构建了自然生态和文化生态两个方面。突出教师和学生作为独立生态主体地位一直被强调，他们之间民主、平等，并相互协作，相互成长。教师要对教学资源进行有效的配置，尤其是教材的配置需要得到协调，以利于优化各个生态因子的关系，使生态英语教学活跃起来。另外，在教学中注重以学生为本是教育教学理论中一直所倡导的，学生的成长需要一个干净、和谐的生态环境。使教师和学生这两个因子和谐发展，平衡教学中的主导和主体的作用，协调各生态因子之间的关系，让教学始终朝着良性发展的方向发展。最后，多元化的评价机制也是协调各个因子之间不可缺少的必要条件，将终结性评价和形成性评价相结合才能真正学生总体性的发展。因此，只有将这三方面相互作用，相互影响，才能真正让大学英语教学在生态环境中得到更为突出的体现和发展，进而得到更大的提升。
【参考文献】
[1]朱开炎.生本教育的生态课程教学模式[J].课程·教材·教法，2004（05）：34-36.
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[10]周敏.文化生态学观照下大学英语教学中文化教育的思考[J].教育探索，2012（03）：56-57.
[11]王芳.大学英语教学的生态环境分析及其优化[J].黑龙江高教究，2015（07）：171-173.