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【摘要】习作教学是小学语文教学内容中的一个重要部分，特别是教师对学生的习作评价，对小学生的写作训练和水平的提高具有重要的影响。如果教师在习作评价当中能科学合理运用方法，将会对学生的创作灵感起到一定的启发帮助作用，从而有利于小学高年级学生的习作创新。
【关键词】小学高年级 习作 评价模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0191-02
新课标提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；重视对作文修改的评价。”可见，作文评价作为教学的重要环节之一，既要让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又要使他们提高修改、评价作文的能力，从而切实提高习作综合素养。对作文教学而言，具体可感、富于发展性和个性化的习作评语尤为重要。
一、当前小学高年级习作评价模式
（一）学生自评模式
自评是指学生在完成作文后进行自批自评的一种习作评价模式。这种模式是在学生完成初稿写作后，自己进行或者在老师一定的引导下进行自己评析作文。这种模式可以让学生逐步养成良好的自批习惯，明显缺点就是因为小学生的写作能力、赏析能力、评价能力还比较幼稚，有些缺点学生自己是怎么都不会查出来的。因此，在此模式当中，教师的引导则显得非常重要，否则容易流于形式，看上去学生的主动性都很强，但是学生的“动”是没有目的、盲目的动，因此得不到实质意义上的主动发展。
（二）学生互评模式
学生互评模式一般以在同伴间互相交换的方式来进行评价。该评价方式可以让同学之间通过互相评阅及时交换评价意见，可以互相了解彼此的优缺点，即使碰到不理解、不明白的地方，学生之间可以互相提出修改意见和建议，从而达到更为理想的学生习作评价目的。不足在于学生在评阅作文的过程中查找的问题是最基本的，很多深层次的问题一般没能力发现和找出来，所以学生的整个互评过程需要教师的引导与培养。除此之外，如果互相评阅过程中有一方不能认真看待互评这件事情，那么学生的互评效果也不会令人满意。
（三）教师评价模式
教师评价模式是教师在给学生进行作文评价时往往会利用其丰富的教学经验和专业的作文评价标准对学生的作文进行全面科学认真细致的评价。教师评价模式的确能够给学生的作文学习和进步提供强有力的评价支持。缺点就是教师的工作量非常大，同时需要花费很长的时间，就会造成学生不能及时获得老师的指导和帮助。这种评价模式老师若不能够运用的好，很容易造成学生作文全部由教师包办代替，严重影响着学生写作的主动性和积极性。
二、完善当前小学习作评价模式的措施
（一）积极倡导自我评价与互相评价相结合
叶圣陶先生曾指出，修改习作的权利首先应该属于本人。培养学生自我评价修改能力，教师可以先指导学生边阅读边思考，边对文章进行增、删、换、改，然后在文章后面写评语。教师可以提示几项修改标准，比如格式是否正确、书面是否整洁、错别字有无、病句有无、标点符号正确与否等等，先让学生从最基础问题检查，然后慢慢引导学生进行更高层次的文章评价修改。但长时间下来，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至错字、病句都不能找出，学生之间互评是解决这一问题的一种方式，比如可以让学生进行两人互评或小组互评，最后由教师进行评价总结。
（二）擅用书面评价与口头评价
书面评价是传统的评价形式，是习作评价者对作者的单向性活动，具有综合性和预见性。综合性要求对文章的优缺点都做出一定的评价，预见性要求体现习作的教育功能和人文关怀，要求教师要结合学生的个体特点，对不同的学生个体做出不同的语言评价。口头评价是教师和学生面对面进行的交流、评价的方法，它又分为集体口头评价和个体口头评价。集体评价是指教师从学生的作文中选取典型案例和全体学生进行交流、评价，在这种模式当中，教师可以和学生一起分享文章优点和评论文章的不足之处，这就可以让学生避免一些常识性错误的发生。
（三）构建家长参与的多元主体习作评价模式
习作教学非常重视学生的作文发展和学生作文水平的提高，但是如果把这个教学任务完全交给老师的话，老师的精力毕竟有限，不能充分照顾到学生的习作。如果教師能够合理指导家长进行作文评价，是学生习作非常好的、可利用的学习资源。这主要是家长们一般都拥有丰富的生活阅历、成熟的思维习惯，家长对学生作文的评价会带有一定的社会意义色彩。教师要指导家长应该积极主动地参与对自己孩子作文的评价，即使有些家长不能在习作技巧上给予学生更大的帮助，评价本身也能促进家长与孩子间的沟通，使家校教育协调统一。
参考文献：
[1]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：99-107.
[2]刘武宏.小学语文高级教学[M].南京：南京大学出版社，2012.
[3]罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践[J].语文教学研究，2011（8）.
[4]吴吉春.构建教学新课堂[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
作者简介：
张绍军，男，贵州铜仁，1967年1月12日，大专，小学语文一级教师，贵州省铜仁市碧江区教育局民管办主任，贵州铜仁市碧江区教育局。
【关键词】小学高年级 习作 评价模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0191-02
新课标提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；重视对作文修改的评价。”可见，作文评价作为教学的重要环节之一，既要让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又要使他们提高修改、评价作文的能力，从而切实提高习作综合素养。对作文教学而言，具体可感、富于发展性和个性化的习作评语尤为重要。
一、当前小学高年级习作评价模式
（一）学生自评模式
自评是指学生在完成作文后进行自批自评的一种习作评价模式。这种模式是在学生完成初稿写作后，自己进行或者在老师一定的引导下进行自己评析作文。这种模式可以让学生逐步养成良好的自批习惯，明显缺点就是因为小学生的写作能力、赏析能力、评价能力还比较幼稚，有些缺点学生自己是怎么都不会查出来的。因此，在此模式当中，教师的引导则显得非常重要，否则容易流于形式，看上去学生的主动性都很强，但是学生的“动”是没有目的、盲目的动，因此得不到实质意义上的主动发展。
（二）学生互评模式
学生互评模式一般以在同伴间互相交换的方式来进行评价。该评价方式可以让同学之间通过互相评阅及时交换评价意见，可以互相了解彼此的优缺点，即使碰到不理解、不明白的地方，学生之间可以互相提出修改意见和建议，从而达到更为理想的学生习作评价目的。不足在于学生在评阅作文的过程中查找的问题是最基本的，很多深层次的问题一般没能力发现和找出来，所以学生的整个互评过程需要教师的引导与培养。除此之外，如果互相评阅过程中有一方不能认真看待互评这件事情，那么学生的互评效果也不会令人满意。
（三）教师评价模式
教师评价模式是教师在给学生进行作文评价时往往会利用其丰富的教学经验和专业的作文评价标准对学生的作文进行全面科学认真细致的评价。教师评价模式的确能够给学生的作文学习和进步提供强有力的评价支持。缺点就是教师的工作量非常大，同时需要花费很长的时间，就会造成学生不能及时获得老师的指导和帮助。这种评价模式老师若不能够运用的好，很容易造成学生作文全部由教师包办代替，严重影响着学生写作的主动性和积极性。
二、完善当前小学习作评价模式的措施
（一）积极倡导自我评价与互相评价相结合
叶圣陶先生曾指出，修改习作的权利首先应该属于本人。培养学生自我评价修改能力，教师可以先指导学生边阅读边思考，边对文章进行增、删、换、改，然后在文章后面写评语。教师可以提示几项修改标准，比如格式是否正确、书面是否整洁、错别字有无、病句有无、标点符号正确与否等等，先让学生从最基础问题检查，然后慢慢引导学生进行更高层次的文章评价修改。但长时间下来，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至错字、病句都不能找出，学生之间互评是解决这一问题的一种方式，比如可以让学生进行两人互评或小组互评，最后由教师进行评价总结。
（二）擅用书面评价与口头评价
书面评价是传统的评价形式，是习作评价者对作者的单向性活动，具有综合性和预见性。综合性要求对文章的优缺点都做出一定的评价，预见性要求体现习作的教育功能和人文关怀，要求教师要结合学生的个体特点，对不同的学生个体做出不同的语言评价。口头评价是教师和学生面对面进行的交流、评价的方法，它又分为集体口头评价和个体口头评价。集体评价是指教师从学生的作文中选取典型案例和全体学生进行交流、评价，在这种模式当中，教师可以和学生一起分享文章优点和评论文章的不足之处，这就可以让学生避免一些常识性错误的发生。
（三）构建家长参与的多元主体习作评价模式
习作教学非常重视学生的作文发展和学生作文水平的提高，但是如果把这个教学任务完全交给老师的话，老师的精力毕竟有限，不能充分照顾到学生的习作。如果教師能够合理指导家长进行作文评价，是学生习作非常好的、可利用的学习资源。这主要是家长们一般都拥有丰富的生活阅历、成熟的思维习惯，家长对学生作文的评价会带有一定的社会意义色彩。教师要指导家长应该积极主动地参与对自己孩子作文的评价，即使有些家长不能在习作技巧上给予学生更大的帮助，评价本身也能促进家长与孩子间的沟通，使家校教育协调统一。
参考文献：
[1]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：99-107.
[2]刘武宏.小学语文高级教学[M].南京：南京大学出版社，2012.
[3]罗素娟.有感于小学中高年级作文教学课改实践[J].语文教学研究，2011（8）.
[4]吴吉春.构建教学新课堂[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
作者简介：
张绍军，男，贵州铜仁，1967年1月12日，大专，小学语文一级教师，贵州省铜仁市碧江区教育局民管办主任，贵州铜仁市碧江区教育局。