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摘 要：职业院校学生的诸多学习特点要求我们必须采用多种形式相结合的课堂教学模式，以专业为依托的场景式教学，情感体验式教学，课内外相结合的模式促使学生学以致用；激情导入与学生自主研读相结合；小组讨论，合作探究，提高学生的竞争意识和团队精神；多种模式的运用促使学生提高运用英语的能力，取得事半功倍的效果。
关键词：英语课堂；场景；情感；课内；课外；自主阅读；小组讨论
职业院校的学生来自不同地区、不同学校，他们是各个学校的弱势群体，对英语学习没有太多积极的情绪体验。进入职业院校之后，他們把大量的时间放在专业学习上，忽视英语的学习。但我们经过长期观察发现，80%以上的学生还是渴望融入课堂，想学得高兴，学得其所。针对这样的群体，我们必须颠覆传统的课堂模式，创新我们的教学，从而实现教学目标和任务。
首先，以专业为依托，以课堂为保障，搭建场景式英语教学平台。传统教学以教材为中心，过分注重英语基础知识的传授，忽视行业英语技能的训练，极大地遏制了学生上课的积极性和创造力，偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念。场景式教学就是教师根据教学内容创设具体、真实、自然的语言情景，使学生运用英语参与其中，目的是提高学生的表达能力，将高深的系统化的教学内容情景化、具体化，将语言知识通过形象的活动摆在学生面前，让学生在自觉不自觉中接受。
以电子工业出版社第二册Unit1 Environment protection为例，广告设计与制作专业的学生根据对文章的理解展开一个公益广告的招贴设计比赛，广告语要求用英语表达。湛蓝的天空、清澈的河流、哭泣的地球、绝望的人类、人类的觉醒诸如此类的画面一下都涌入了教师的视线，the crying earth，save me，protect the earth等词汇也开始出现在了他们的设计中。对动漫设计与制作专业的学生要求是分组创作一个视频，先让他们在英语课堂上手绘设计系列图案配以合适的英语表达，然后跟专业教师协调，通过计算机创作出拯救地球，保护环境的视频。室内设计艺术专业的学生们通过对这个单元的学习，也提出了自己专业独有的思维，室内家具与地板及墙面色彩的搭配，光线的调和，节能灯的使用，看似简单的东西放在场景式英语对话里面就复杂多了。
教师应该在课堂上创设这种社会场景进行岗前体验和教学。例如：老师可以让学生在课堂上模拟设计人员和客户，当出现问题的时候如何用英语和客户进行交谈呢？如何才能表达出来自己的设计理念呢？这种场景式教学法不但提高了学生的英语口语水平，也训练了学生的职业技能和职业素养。实践证明，它是行之有效的，也是必要的。
第二，情感教学是每节课必备的一种教学模式。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”所以，在英语课堂上，我们要传达健康的情感理念和文化意识，我们要关心学生的社会体验和终身发展。。
在讲授Travel一课中，我就以此为契机，询问他们的假期状况，很多同学都说整天呆在家里很无聊。我就问：“Why don’t you go out for sightseeing or working？”学生的回答各种各样，最后我鼓励他们：“你们已经长大了，可以出去旅游，也可以打工，不仅能够锻炼沟通能力和吃苦耐劳的品质，同时也能提高解决问题的能力。这样一个假期之后，你会发现自己在为人处世方面长大许多。”在Health一课中，联系当时天气状况，让他们注意天气变化，适时添加衣服，照顾好自己的身体。这些语言也许微不足道，但课堂上如果缺少了这些，那整节课就是苍白的，无力的。情感教学事实上就是要实现我们的情感目标，这样的情感目标应该润物细无声地渗透到课堂中，而不是拿一个情感目标告诉学生。
第三，课内知识与课外话题相结合互补教学。课堂小天地，生活大课堂。电视广告、原声影视以及触手可及的网络都可以帮助我们学习英语。教师要引导学生充分利用这些资源，提高学生的英语素养。有一次，学生在阅读一个对话时，碰到了这样一句话：“Have you received the reading material handed out yesterday？”同学们知道hand out是分发的意思，与之相对的词hand in则是上交的意思。但我却随手把out/in提了出来，
“out在外面，in在里面，”学生立马喊了出来。
我微笑着对他们说：“Yes，you’re right. But there’s another meaning，do you know？”同学们摇摇头。
我立即就问：“你们看过娃哈哈啤儿茶爽的广告吗？”
同学们依然摇头，但他们对我的话题明显的兴趣盎然，一个个目不转睛的看着我，还有的说：“老师，你说呗。”
“娃哈哈啤儿茶爽广告里有这样一个镜头，一个带着眼镜的白领女士说：‘不，你out了。’你们知道out在这里的意思吗？”
“落伍。”我的话音还未落，他们就已经喊了出来。
“那in呢？”
“流行的，时尚的。”他们喊了出来。
“很好，如果我们想表达这首歌很流行，就可以用英语说The song is in./The song is popular.这些知识在我们的课本中是没有出现过的，因此，我们要做一个有心人。” 同学们点点头，还有一些学生记下了这个知识点，虽然我没有要求他们，但他们乐意去做。诸如这样的情景会时常出现在我的课堂上，我很少直接告诉他们什么是什么，而是以各种方式引导着他们了解中外文化，学习英语知识。
第四，激情导入与学生自主研读相结合。阅读课的教学是职业院校英语教学的重要组成部分，阅读前，教师要做好的必要铺垫和激发兴趣工作，可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心。在阅读过程中学生可以提出自己的欣赏点和质疑点，教师指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生独立解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们独立解决问题的能力，增强了他们学好英语的自信心。
第五，小组讨论，合作探究是英语课堂学习的重要途径。小组讨论，符合以学生为主体的现代教育理念，能够挣脱大班授课的局限，从而拓展学生的学习空间，有利于激发学生的思维活动，让学生在协作的过程中，通过小组的帮助，提高个体的能力。我把分组讨论，合作探究的教学模式淋漓尽致地运用到了对话和课文的中，通过组内成员间的讨论辨析，组与组间的比赛，激发学生的竞争意识和团体精神。在合作学习的过程中，学生不仅可以实现信息和资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。当然，这种教学模式在具体的实践过程中也存在一些问题。例如，学生对讨论的话题不感兴趣，无话可说，使讨论形同虚设；活动开始后学生无法立刻进入角色而造成时间上的浪费；小组内个别学生唱“独角戏”，其他同学的讨论态度不积极等等。
总之，有创新，就有成功，同样也会有失败的例子。但我们不能因为害怕失败，就拒绝创新，我们只有在各自的教学中大胆尝试，精心设计我们的教学思路，才能将学生真正吸引到课堂中，让他们体会学习的快乐，享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社.2002.第一版.
[2]陈波、关文信.新课程理念与初中英语课堂教学[M].首都师范大学.2003.第一版.
[3]张宏祥.新课标高中英语阅读自主学习教学实践.
关键词：英语课堂；场景；情感；课内；课外；自主阅读；小组讨论
职业院校的学生来自不同地区、不同学校，他们是各个学校的弱势群体，对英语学习没有太多积极的情绪体验。进入职业院校之后，他們把大量的时间放在专业学习上，忽视英语的学习。但我们经过长期观察发现，80%以上的学生还是渴望融入课堂，想学得高兴，学得其所。针对这样的群体，我们必须颠覆传统的课堂模式，创新我们的教学，从而实现教学目标和任务。
首先，以专业为依托，以课堂为保障，搭建场景式英语教学平台。传统教学以教材为中心，过分注重英语基础知识的传授，忽视行业英语技能的训练，极大地遏制了学生上课的积极性和创造力，偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念。场景式教学就是教师根据教学内容创设具体、真实、自然的语言情景，使学生运用英语参与其中，目的是提高学生的表达能力，将高深的系统化的教学内容情景化、具体化，将语言知识通过形象的活动摆在学生面前，让学生在自觉不自觉中接受。
以电子工业出版社第二册Unit1 Environment protection为例，广告设计与制作专业的学生根据对文章的理解展开一个公益广告的招贴设计比赛，广告语要求用英语表达。湛蓝的天空、清澈的河流、哭泣的地球、绝望的人类、人类的觉醒诸如此类的画面一下都涌入了教师的视线，the crying earth，save me，protect the earth等词汇也开始出现在了他们的设计中。对动漫设计与制作专业的学生要求是分组创作一个视频，先让他们在英语课堂上手绘设计系列图案配以合适的英语表达，然后跟专业教师协调，通过计算机创作出拯救地球，保护环境的视频。室内设计艺术专业的学生们通过对这个单元的学习，也提出了自己专业独有的思维，室内家具与地板及墙面色彩的搭配，光线的调和，节能灯的使用，看似简单的东西放在场景式英语对话里面就复杂多了。
教师应该在课堂上创设这种社会场景进行岗前体验和教学。例如：老师可以让学生在课堂上模拟设计人员和客户，当出现问题的时候如何用英语和客户进行交谈呢？如何才能表达出来自己的设计理念呢？这种场景式教学法不但提高了学生的英语口语水平，也训练了学生的职业技能和职业素养。实践证明，它是行之有效的，也是必要的。
第二，情感教学是每节课必备的一种教学模式。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：“本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。”所以，在英语课堂上，我们要传达健康的情感理念和文化意识，我们要关心学生的社会体验和终身发展。。
在讲授Travel一课中，我就以此为契机，询问他们的假期状况，很多同学都说整天呆在家里很无聊。我就问：“Why don’t you go out for sightseeing or working？”学生的回答各种各样，最后我鼓励他们：“你们已经长大了，可以出去旅游，也可以打工，不仅能够锻炼沟通能力和吃苦耐劳的品质，同时也能提高解决问题的能力。这样一个假期之后，你会发现自己在为人处世方面长大许多。”在Health一课中，联系当时天气状况，让他们注意天气变化，适时添加衣服，照顾好自己的身体。这些语言也许微不足道，但课堂上如果缺少了这些，那整节课就是苍白的，无力的。情感教学事实上就是要实现我们的情感目标，这样的情感目标应该润物细无声地渗透到课堂中，而不是拿一个情感目标告诉学生。
第三，课内知识与课外话题相结合互补教学。课堂小天地，生活大课堂。电视广告、原声影视以及触手可及的网络都可以帮助我们学习英语。教师要引导学生充分利用这些资源，提高学生的英语素养。有一次，学生在阅读一个对话时，碰到了这样一句话：“Have you received the reading material handed out yesterday？”同学们知道hand out是分发的意思，与之相对的词hand in则是上交的意思。但我却随手把out/in提了出来，
“out在外面，in在里面，”学生立马喊了出来。
我微笑着对他们说：“Yes，you’re right. But there’s another meaning，do you know？”同学们摇摇头。
我立即就问：“你们看过娃哈哈啤儿茶爽的广告吗？”
同学们依然摇头，但他们对我的话题明显的兴趣盎然，一个个目不转睛的看着我，还有的说：“老师，你说呗。”
“娃哈哈啤儿茶爽广告里有这样一个镜头，一个带着眼镜的白领女士说：‘不，你out了。’你们知道out在这里的意思吗？”
“落伍。”我的话音还未落，他们就已经喊了出来。
“那in呢？”
“流行的，时尚的。”他们喊了出来。
“很好，如果我们想表达这首歌很流行，就可以用英语说The song is in./The song is popular.这些知识在我们的课本中是没有出现过的，因此，我们要做一个有心人。” 同学们点点头，还有一些学生记下了这个知识点，虽然我没有要求他们，但他们乐意去做。诸如这样的情景会时常出现在我的课堂上，我很少直接告诉他们什么是什么，而是以各种方式引导着他们了解中外文化，学习英语知识。
第四，激情导入与学生自主研读相结合。阅读课的教学是职业院校英语教学的重要组成部分，阅读前，教师要做好的必要铺垫和激发兴趣工作，可以介绍阅读材料的背景来历，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，激发学生的好奇心。在阅读过程中学生可以提出自己的欣赏点和质疑点，教师指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型、语法知识以及难句让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生独立解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳。从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们独立解决问题的能力，增强了他们学好英语的自信心。
第五，小组讨论，合作探究是英语课堂学习的重要途径。小组讨论，符合以学生为主体的现代教育理念，能够挣脱大班授课的局限，从而拓展学生的学习空间，有利于激发学生的思维活动，让学生在协作的过程中，通过小组的帮助，提高个体的能力。我把分组讨论，合作探究的教学模式淋漓尽致地运用到了对话和课文的中，通过组内成员间的讨论辨析，组与组间的比赛，激发学生的竞争意识和团体精神。在合作学习的过程中，学生不仅可以实现信息和资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。当然，这种教学模式在具体的实践过程中也存在一些问题。例如，学生对讨论的话题不感兴趣，无话可说，使讨论形同虚设；活动开始后学生无法立刻进入角色而造成时间上的浪费；小组内个别学生唱“独角戏”，其他同学的讨论态度不积极等等。
总之，有创新，就有成功，同样也会有失败的例子。但我们不能因为害怕失败，就拒绝创新，我们只有在各自的教学中大胆尝试，精心设计我们的教学思路，才能将学生真正吸引到课堂中，让他们体会学习的快乐，享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社.2002.第一版.
[2]陈波、关文信.新课程理念与初中英语课堂教学[M].首都师范大学.2003.第一版.
[3]张宏祥.新课标高中英语阅读自主学习教学实践.