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摘要：在小学音乐教学中，音乐作为为数不多培养学生艺术核心素养的教学科目，是促进学生全面发展的关键时刻。而小学生正处于获取知识的起步阶段，在该阶段内，学生对于知识具有强烈的好奇心和敏感性，学习效率较高。因此如何在该教学时间段内培养学生音乐核心素养，就成为了小学音乐教师需要关注的重要问题，本文将结合小学音乐教学内容提出合理的教学方法，希望可有效提高小学音乐教学综合教学质量。
关键词：小学音乐;音乐核心素养;教学策略
引言
音乐课程作为小学生接触艺术培养艺术情感的重要教学内容之一，对学生未来的审美发展以及情感表达将会起到重要的影响。但目前由于受到传统教学思维的影响，教师在音乐教学中更加关注学生对于音乐理论知识的掌握情况，忽略了学生思想情感审美能力的培养。在新课改的大环境下通过音乐感染学生身心，为学生能够更好学习音乐保驾护航。
一、就目前小学音乐教学来说教师缺乏教学创新，学生音乐核心素养的培养不够到位。如果在该教学阶段无法培养学生的学习兴趣，那么将会导致学生在未来的发展中对音乐学习缺乏积极性，这是学生音乐审美能力和个人独特的音乐思维发展将会受到限制。当下，小学音乐教学应更加关注培养学生音乐核心素养，让学生能够将艺术与个人实际生活相结合，提高自我学习能力。这样音乐教学就成为了学生综合艺术素养的具体表现，而非学生在学习过程中所需要学习的科目，提高了学生对于艺术的自我认识。并且在当前社会中，综合性人才才是社会用人单位的实际需求，从学生全面发展来看教师也应当更加关注音乐教学，让学生的音乐素养得到更好的的发展。激发学生的音乐兴趣。
二、在小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效策略
（一）结合小学生特点为学生构建良好的学习氛围小学生年龄偏小，自我学习能力还不足，对于学习的重要性认知程度也不高，学生在学习过程中更加偏向于直观具体的学习内容。所以学习氛围就成为影响学生学习效率的关键影响因素，教师要培养学生音乐核心素养，利用游戏的趣味性和人人参与的性质，引导学生主动参与到教学活动中。能够让每一名学生都需要参与游戏到游戏当中，如在《小酒窝》这首歌曲的教学中，歌词作为教学难点，学生学习起来相对困难，此时教师可以为学生组织"节奏说"这样的课堂游戏，让学生不再演唱歌词，而是根据节奏来说歌词，并且将学生划分为不同的学习小组，让学生的小组内部为他人展示如何有节奏地说歌词。这样的教学游戏，不仅活跃了课堂气氛，还有效解决了教学难点，让学生能够更加投入到音乐学习中去。
（二）注重教学实践活动的创设在以往小学音乐教学活动中，教师的课堂教学模式都是以教师讲解为主的，学生完全處于被动地学习地位，在这样的学习状态下，学生只能够获得理论知识的学习。而音乐相对于其他教学科目来说，有着巨大的差异，不仅要让学生掌握音乐理论知识，更加需要让学生了解音乐作品中所包含的独特思想情感。为了能够帮助学生更加直观地认识到音乐作品的核心内涵则让学生的思想情感融入其中是最有效的途径。所以教师在教学活动中应当注重教学实践活动的创设，让学生除了演唱歌曲以外，更加能够通过教学实践活动调动学生的身心，感知更为深入的艺术情感。例如在《划龙舟》音乐欣赏教学中，教师就可以采用生活化教学，在欣赏音乐的同时提出生活化问题："同学们在端午节的时候会做哪些事，同学们是否喜欢过端午节？"通过问题激发学生的生活情感，让学生脑海可以回想自己在日常生活中的实际情况，随后再将学生心中喜庆的情感与曲中的欢快节奏相融合，这样学生就能够更加凸显对音乐作品的个性化理解，让乐曲成为学生情感表達的一部分，营造强烈欢快的课堂教学氛围。
（三）培养学生音乐自主学习能力音乐不仅仅是学生在小学教学中的一门教学科目，更加是学生在日常生活中的一种娱乐消遣手段，也是学生在遇到心理问题是调节个人内心的一种有效方式。而每一名学生对于音乐的审美都有所不同，教师应当尊重学生的个性化发展需求，让学生能够接触到更加多元化的音乐作品，鼓励学生在音乐学习中开发出属于自己的音乐风格和音乐学习目标。让学生的思维可以在学习过程中得到充分的表达相互碰撞，除了可以提高课堂趣味性和活跃度，还能够尊重学生的个人观点，培养学生独特的审美情趣。例如教师可以利用课堂教学为学生组织"我最喜欢的歌曲"分享活动，分享内容不仅限于课本中的教学内容，也可以是流行歌曲或者影视作品歌曲。学生在分享过程中必须要说出自己的喜好原因以及推荐目的，这样学生就能够将个人的独特审美表达出来，学生的音乐审美思维相互碰撞相互影响，从而达到提高学术音乐自主学习能力和音乐核心素养的教学目标。
三、结语
总而言之，在小学音乐教学中构建不同的教学活动，突出学生的这个思维，让学生成为课堂主体，展开高质量的音乐课堂教学。
参考文献
[1] 王琰.论视唱练耳教学中对音乐鉴赏能力的培养[D].湖南师范大学，2016.
[2]欧瑞英.核心素养下初中音乐高效课堂的构建思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（04）.
关键词：小学音乐;音乐核心素养;教学策略
引言
音乐课程作为小学生接触艺术培养艺术情感的重要教学内容之一，对学生未来的审美发展以及情感表达将会起到重要的影响。但目前由于受到传统教学思维的影响，教师在音乐教学中更加关注学生对于音乐理论知识的掌握情况，忽略了学生思想情感审美能力的培养。在新课改的大环境下通过音乐感染学生身心，为学生能够更好学习音乐保驾护航。
一、就目前小学音乐教学来说教师缺乏教学创新，学生音乐核心素养的培养不够到位。如果在该教学阶段无法培养学生的学习兴趣，那么将会导致学生在未来的发展中对音乐学习缺乏积极性，这是学生音乐审美能力和个人独特的音乐思维发展将会受到限制。当下，小学音乐教学应更加关注培养学生音乐核心素养，让学生能够将艺术与个人实际生活相结合，提高自我学习能力。这样音乐教学就成为了学生综合艺术素养的具体表现，而非学生在学习过程中所需要学习的科目，提高了学生对于艺术的自我认识。并且在当前社会中，综合性人才才是社会用人单位的实际需求，从学生全面发展来看教师也应当更加关注音乐教学，让学生的音乐素养得到更好的的发展。激发学生的音乐兴趣。
二、在小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效策略
（一）结合小学生特点为学生构建良好的学习氛围小学生年龄偏小，自我学习能力还不足，对于学习的重要性认知程度也不高，学生在学习过程中更加偏向于直观具体的学习内容。所以学习氛围就成为影响学生学习效率的关键影响因素，教师要培养学生音乐核心素养，利用游戏的趣味性和人人参与的性质，引导学生主动参与到教学活动中。能够让每一名学生都需要参与游戏到游戏当中，如在《小酒窝》这首歌曲的教学中，歌词作为教学难点，学生学习起来相对困难，此时教师可以为学生组织"节奏说"这样的课堂游戏，让学生不再演唱歌词，而是根据节奏来说歌词，并且将学生划分为不同的学习小组，让学生的小组内部为他人展示如何有节奏地说歌词。这样的教学游戏，不仅活跃了课堂气氛，还有效解决了教学难点，让学生能够更加投入到音乐学习中去。
（二）注重教学实践活动的创设在以往小学音乐教学活动中，教师的课堂教学模式都是以教师讲解为主的，学生完全處于被动地学习地位，在这样的学习状态下，学生只能够获得理论知识的学习。而音乐相对于其他教学科目来说，有着巨大的差异，不仅要让学生掌握音乐理论知识，更加需要让学生了解音乐作品中所包含的独特思想情感。为了能够帮助学生更加直观地认识到音乐作品的核心内涵则让学生的思想情感融入其中是最有效的途径。所以教师在教学活动中应当注重教学实践活动的创设，让学生除了演唱歌曲以外，更加能够通过教学实践活动调动学生的身心，感知更为深入的艺术情感。例如在《划龙舟》音乐欣赏教学中，教师就可以采用生活化教学，在欣赏音乐的同时提出生活化问题："同学们在端午节的时候会做哪些事，同学们是否喜欢过端午节？"通过问题激发学生的生活情感，让学生脑海可以回想自己在日常生活中的实际情况，随后再将学生心中喜庆的情感与曲中的欢快节奏相融合，这样学生就能够更加凸显对音乐作品的个性化理解，让乐曲成为学生情感表達的一部分，营造强烈欢快的课堂教学氛围。
（三）培养学生音乐自主学习能力音乐不仅仅是学生在小学教学中的一门教学科目，更加是学生在日常生活中的一种娱乐消遣手段，也是学生在遇到心理问题是调节个人内心的一种有效方式。而每一名学生对于音乐的审美都有所不同，教师应当尊重学生的个性化发展需求，让学生能够接触到更加多元化的音乐作品，鼓励学生在音乐学习中开发出属于自己的音乐风格和音乐学习目标。让学生的思维可以在学习过程中得到充分的表达相互碰撞，除了可以提高课堂趣味性和活跃度，还能够尊重学生的个人观点，培养学生独特的审美情趣。例如教师可以利用课堂教学为学生组织"我最喜欢的歌曲"分享活动，分享内容不仅限于课本中的教学内容，也可以是流行歌曲或者影视作品歌曲。学生在分享过程中必须要说出自己的喜好原因以及推荐目的，这样学生就能够将个人的独特审美表达出来，学生的音乐审美思维相互碰撞相互影响，从而达到提高学术音乐自主学习能力和音乐核心素养的教学目标。
三、结语
总而言之，在小学音乐教学中构建不同的教学活动，突出学生的这个思维，让学生成为课堂主体，展开高质量的音乐课堂教学。
参考文献
[1] 王琰.论视唱练耳教学中对音乐鉴赏能力的培养[D].湖南师范大学，2016.
[2]欧瑞英.核心素养下初中音乐高效课堂的构建思考[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（04）.