论文部分内容阅读
摘 要：当下，“互联网+教育”已成为热门话题，这对教育信息化提出了更高的发展要求，推动了学校课堂教学方式的不断革新。个性化学习是信息技术与教育深度融合在高级阶段的表现形式。结合计算机教学的实际情况，二次开发Moodle平台作为信息化支撑，创新个性化教学模式，为学生提供个性化学习资源、个性化学习支持、个性化学习服务及个性化学习评价，提高学习的有效性，提升学生的核心素养和职业素养。
关键词：Moodle平台;个性化学习;计算机应用基础
中图分类号：TP311.13;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）23-0114-03
Research on Individualized Teaching Based on Moodle Platform
——Take “Fundamentals of Computer Application” as an example
LIN Longcheng，WANG Fang，ZHAO Wei
（Nantong Health College of Jiangsu Province，Nantong 226010，China）
Abstract：At present，“internet plus education”has become a hot topic，which puts forward higher requirements for the development of educational informatization，and promotes the continuous reform of classroom teaching methods in schools. Personalized learning is a form of expression of the deep integration of information technology and education in the advanced stage. Combined with the actual situation of computer teaching，the second development of Moodle platform as information support，innovation of personalized teaching mode，provide personalized learning resources，personalized learning support，personalized learning services and personalized learning evaluation for students，improve the effectiveness of learning，improve the core quality and professional quality of students.
Keywords：Moodle platform;personalized learning;computer application foundation
0 引 言
教育部在2018年4月制定的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划，需积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。“计算机应用基础”作为一门基础课程，不仅对知识和技能有着较为全面的要求，而且对计算机的实际应用能力尤为重视，是一门实践性较强的课程。本文坚持信息技术与教育教学的深度融合，在个性化学习理论的指导下，以学生的个性发展为目标，尊重学生个体差异，通过对Moodle平台进行二次开发，建立以学习者为中心的个性化教学模式，从而促进学生自身的个性化发展。
1 现状
“计算机应用基础”是学校为全体学生开设的一门必修课程，不仅对知识和技能有着较为全面的要求，而且尤为重视计算机的实际应用能力，是一门实践性较强的课程。在“计算机应用基础”课程教学中[1-3]，主要存在以下問题。
1.1 未能满足学生的个性化学习需求
学生计算机学习的基础和起点存在很大差别，每个学生对计算机学习的兴趣点和学习需求不尽相同，统一步调的教学方式很难兼顾每个学生的学习需求。
1.2 缺乏有效的信息化教学平台的支撑
目前，适合计算机课程教学使用的学习平台几乎没有，超星等平台仅适用于理论课程教学，大多数教师使用的极域软件功能较为简单，无法捕获学生的学习轨迹，也无法实时反馈学生的学习结果。
1.3 教学方式仍较为单一
目前，计算机基础课堂仍以教师为中心。教师先给学生演示技能操作过程，而后学生模仿练习，整个过程学生被动接受，无法调动学生的积极性，无法发挥学生的主观能动性和创造性。
2 基于Moodle平台的个性化教学环境构建
2.1 Moodle平台
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）[4]平台是基于建构主义教学理论设计开发的一个免费开源学习管理系统，具有内容管理、学习管理和课程管理三大功能，能有效将教学资源和教学过程结合，帮助教师高质量创建和管理在线课程。通过该平台不但可以实现问卷调查、测验、投票、论坛、Blog、Wiki、资源管理等强大功能，而且具有大量功能丰富的第三方插件，是目前全球范围内应用较广泛的在线教学平台之一。 2.2 基于Moodle平台的个性化教学环境
以学生为中心，以个性化学习理论为指导，充分尊重学生的个性差异，自主研发个性化学习平台，依托平台充分发挥学生、教师、同伴的群体动力作用，构建良好的个性化学习环境，为学生提供个性化学习资源、个性化学习支持、个性化学习服务以及个性化学习评价，帮助学生更有效地进行学习，促进学生个性化发展。个性化学习环境的构建如图1所示。
3 个性化教学案例
现以马成荣主编的中等职业教育国家规划新教材《计算机应用基础》（第3版）项目4-4中的IF函数作为案例进行个性化教学设计。本项目的教学内容包括简单IF函数和嵌套IF函数的使用，构建的IF函数个性化教学如下所述。
3.1 个性化学习资源
个性化学习资源包括情境短视频、IF函数、交互式微课、电子学案、课件、测试题、相关知识链接、拓展任务等资源。学生使用手机APP或电脑按照自己的进度和需要选择学习资源，而学生完成的练习、作业、论坛讨论内容又可作为生成性资源被捕捉和利用。
3.2 个性化学习支持
借助自主研发的IF函数智能助手、智能检测和智能纠错，为学生提供个性化学习支持。
（1）智能助手。自主研发的智能助手采用小步子助学形式，在Excel软件内嵌入操作步骤提示，学生只需在平台Excel表格内根据提示在做中学，学中做，初步掌握简单IF函数的使用方法;
（2）智能检测。使用自主研发的智能检测，测试学生对重点知识简单IF函数的掌握情况，平台实时展示学生成绩，全程捕获学生的操作过程数据，精准诊断并生成知识图谱，帮助学生全面了解学习情况。平台根据学生掌握情况推送个性化学习资源供不同层次的学生学习，满足了不同层次学生的学习需求，提高了学习的针对性和有效性;
（3）智能纠错。对于课堂中的教学难点IF函数的嵌套，使用智能纠错功能，在学生完成过程中若操作不正确，平台会纠错并给予操作提示，帮助学生完成任务。平台捕获学生学习轨迹，向每个学生反馈操作中平台纠错次数和纠错列表，帮助学生及时调整学习策略，更有针对性地纠正错误，强化正确操作。
3.3 个性化学习服务
以Moodle学习平台为支撑，以个性化的学习任务为载体，学生之间通过平台沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进，在学生的个性化学习中发挥着群体动力作用。在此过程中，教师关注学生的交流讨论和学习结果，适时提供个性化指导。
3.4 个性化学习评价
利用Moodle平台中开放勋章实现过程性评价。学生完成活动、参加测试、上传视频、成果展示以及论坛讨论等，都可以作为勋章的获得标准，从而更加全面地评价学生的学习成果。在学生页面上即可实时显示所获得的开放勋章数量，有效激发和维持学生的学习兴趣。
4 效果分析
4.1 学习效率显著提高
传统课堂中操作步骤的学习往往是观看操作视频后打开Excel进行操作，或者边看视频边切换窗口进行Excel操作。自主研发的智能助手功能采用小步子助学形式，在Excel软件内嵌入操作步骤提示，学生只需在平台Excel表格内根据提示边做边学。这样在人机交互中可节约时间，大大提高了学习效率。
4.2 学习效果大幅提升
平台的智能纠错和智能检测模块不仅培养了学生在不断的尝试直面困难的勇气和自我调试的能力，还可以根据学生掌握情况推送个性化学习资源供不同层次的学生进行学习，满足了不同层次学生的学习需求，提高了学习的针对性和有效性。
4.3 学习主动性明显增强
通过勋章系统开展游戏化的学习，激发和维持学生的学习兴趣，将获得勋章作为学习过程中的里程碑，学生完成学习活动后即可得到系统颁发的勋章，获得成就感。在学生页面上可实时展示所获得的勋章，促进学生主动学习。
5 结 论
本文以學生为主体，以个性化学习为主线，二次开发Moodle平台，设计了基于Moodle平台的个性化教学模式。学生依据自己的实际情况选择不同的学习资源，平台实时记录与监控每个学生的活动，在不同的阶段实时提供不同的错误反馈，并进行统计和显示图形报告，推送适合其水平的学习路径。教师根据平台捕获学习轨迹，为学生提供有针对性的指导。案例分析显示，个性化教学模式满足了不同层次学生的学习需求，学生的学习积极性明显提高，自主学习能力显著增强，学习效果得到有效提升。
参考文献：
[1] 张利峰，孟小燕.大学计算机基础课程实施现状及增强混合式学习效果的策略设计 [J].中国教育技术装备，2018（24）：70-72.
[2] 邵峰.高职院校“计算机基础”课程现状及教学改革策略研究 [J].无线互联科技，2018（21）：73-74.
[3] 巴硕.关于计算机基础教育的几点思考 [J].电脑迷，2018（9）：68.
[4] 郝淑颖.基于Moodle平台的信息化教学平台的研究 [J].电脑编程技巧与维护，2019（2）：94-96.
作者简介：林龙成（1989-），男，汉族，江苏响水人，讲师，硕士，研究方向：信息化教学;王芳（1982-），女，汉族，江苏南通人，讲师，硕士，研究方向：教育技术;赵伟（1988-），男，汉族，江苏南通人，讲师，硕士，研究方向：计算机教育。
关键词：Moodle平台;个性化学习;计算机应用基础
中图分类号：TP311.13;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）23-0114-03
Research on Individualized Teaching Based on Moodle Platform
——Take “Fundamentals of Computer Application” as an example
LIN Longcheng，WANG Fang，ZHAO Wei
（Nantong Health College of Jiangsu Province，Nantong 226010，China）
Abstract：At present，“internet plus education”has become a hot topic，which puts forward higher requirements for the development of educational informatization，and promotes the continuous reform of classroom teaching methods in schools. Personalized learning is a form of expression of the deep integration of information technology and education in the advanced stage. Combined with the actual situation of computer teaching，the second development of Moodle platform as information support，innovation of personalized teaching mode，provide personalized learning resources，personalized learning support，personalized learning services and personalized learning evaluation for students，improve the effectiveness of learning，improve the core quality and professional quality of students.
Keywords：Moodle platform;personalized learning;computer application foundation
0 引 言
教育部在2018年4月制定的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划，需积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。“计算机应用基础”作为一门基础课程，不仅对知识和技能有着较为全面的要求，而且对计算机的实际应用能力尤为重视，是一门实践性较强的课程。本文坚持信息技术与教育教学的深度融合，在个性化学习理论的指导下，以学生的个性发展为目标，尊重学生个体差异，通过对Moodle平台进行二次开发，建立以学习者为中心的个性化教学模式，从而促进学生自身的个性化发展。
1 现状
“计算机应用基础”是学校为全体学生开设的一门必修课程，不仅对知识和技能有着较为全面的要求，而且尤为重视计算机的实际应用能力，是一门实践性较强的课程。在“计算机应用基础”课程教学中[1-3]，主要存在以下問题。
1.1 未能满足学生的个性化学习需求
学生计算机学习的基础和起点存在很大差别，每个学生对计算机学习的兴趣点和学习需求不尽相同，统一步调的教学方式很难兼顾每个学生的学习需求。
1.2 缺乏有效的信息化教学平台的支撑
目前，适合计算机课程教学使用的学习平台几乎没有，超星等平台仅适用于理论课程教学，大多数教师使用的极域软件功能较为简单，无法捕获学生的学习轨迹，也无法实时反馈学生的学习结果。
1.3 教学方式仍较为单一
目前，计算机基础课堂仍以教师为中心。教师先给学生演示技能操作过程，而后学生模仿练习，整个过程学生被动接受，无法调动学生的积极性，无法发挥学生的主观能动性和创造性。
2 基于Moodle平台的个性化教学环境构建
2.1 Moodle平台
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）[4]平台是基于建构主义教学理论设计开发的一个免费开源学习管理系统，具有内容管理、学习管理和课程管理三大功能，能有效将教学资源和教学过程结合，帮助教师高质量创建和管理在线课程。通过该平台不但可以实现问卷调查、测验、投票、论坛、Blog、Wiki、资源管理等强大功能，而且具有大量功能丰富的第三方插件，是目前全球范围内应用较广泛的在线教学平台之一。 2.2 基于Moodle平台的个性化教学环境
以学生为中心，以个性化学习理论为指导，充分尊重学生的个性差异，自主研发个性化学习平台，依托平台充分发挥学生、教师、同伴的群体动力作用，构建良好的个性化学习环境，为学生提供个性化学习资源、个性化学习支持、个性化学习服务以及个性化学习评价，帮助学生更有效地进行学习，促进学生个性化发展。个性化学习环境的构建如图1所示。
3 个性化教学案例
现以马成荣主编的中等职业教育国家规划新教材《计算机应用基础》（第3版）项目4-4中的IF函数作为案例进行个性化教学设计。本项目的教学内容包括简单IF函数和嵌套IF函数的使用，构建的IF函数个性化教学如下所述。
3.1 个性化学习资源
个性化学习资源包括情境短视频、IF函数、交互式微课、电子学案、课件、测试题、相关知识链接、拓展任务等资源。学生使用手机APP或电脑按照自己的进度和需要选择学习资源，而学生完成的练习、作业、论坛讨论内容又可作为生成性资源被捕捉和利用。
3.2 个性化学习支持
借助自主研发的IF函数智能助手、智能检测和智能纠错，为学生提供个性化学习支持。
（1）智能助手。自主研发的智能助手采用小步子助学形式，在Excel软件内嵌入操作步骤提示，学生只需在平台Excel表格内根据提示在做中学，学中做，初步掌握简单IF函数的使用方法;
（2）智能检测。使用自主研发的智能检测，测试学生对重点知识简单IF函数的掌握情况，平台实时展示学生成绩，全程捕获学生的操作过程数据，精准诊断并生成知识图谱，帮助学生全面了解学习情况。平台根据学生掌握情况推送个性化学习资源供不同层次的学生学习，满足了不同层次学生的学习需求，提高了学习的针对性和有效性;
（3）智能纠错。对于课堂中的教学难点IF函数的嵌套，使用智能纠错功能，在学生完成过程中若操作不正确，平台会纠错并给予操作提示，帮助学生完成任务。平台捕获学生学习轨迹，向每个学生反馈操作中平台纠错次数和纠错列表，帮助学生及时调整学习策略，更有针对性地纠正错误，强化正确操作。
3.3 个性化学习服务
以Moodle学习平台为支撑，以个性化的学习任务为载体，学生之间通过平台沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进，在学生的个性化学习中发挥着群体动力作用。在此过程中，教师关注学生的交流讨论和学习结果，适时提供个性化指导。
3.4 个性化学习评价
利用Moodle平台中开放勋章实现过程性评价。学生完成活动、参加测试、上传视频、成果展示以及论坛讨论等，都可以作为勋章的获得标准，从而更加全面地评价学生的学习成果。在学生页面上即可实时显示所获得的开放勋章数量，有效激发和维持学生的学习兴趣。
4 效果分析
4.1 学习效率显著提高
传统课堂中操作步骤的学习往往是观看操作视频后打开Excel进行操作，或者边看视频边切换窗口进行Excel操作。自主研发的智能助手功能采用小步子助学形式，在Excel软件内嵌入操作步骤提示，学生只需在平台Excel表格内根据提示边做边学。这样在人机交互中可节约时间，大大提高了学习效率。
4.2 学习效果大幅提升
平台的智能纠错和智能检测模块不仅培养了学生在不断的尝试直面困难的勇气和自我调试的能力，还可以根据学生掌握情况推送个性化学习资源供不同层次的学生进行学习，满足了不同层次学生的学习需求，提高了学习的针对性和有效性。
4.3 学习主动性明显增强
通过勋章系统开展游戏化的学习，激发和维持学生的学习兴趣，将获得勋章作为学习过程中的里程碑，学生完成学习活动后即可得到系统颁发的勋章，获得成就感。在学生页面上可实时展示所获得的勋章，促进学生主动学习。
5 结 论
本文以學生为主体，以个性化学习为主线，二次开发Moodle平台，设计了基于Moodle平台的个性化教学模式。学生依据自己的实际情况选择不同的学习资源，平台实时记录与监控每个学生的活动，在不同的阶段实时提供不同的错误反馈，并进行统计和显示图形报告，推送适合其水平的学习路径。教师根据平台捕获学习轨迹，为学生提供有针对性的指导。案例分析显示，个性化教学模式满足了不同层次学生的学习需求，学生的学习积极性明显提高，自主学习能力显著增强，学习效果得到有效提升。
参考文献：
[1] 张利峰，孟小燕.大学计算机基础课程实施现状及增强混合式学习效果的策略设计 [J].中国教育技术装备，2018（24）：70-72.
[2] 邵峰.高职院校“计算机基础”课程现状及教学改革策略研究 [J].无线互联科技，2018（21）：73-74.
[3] 巴硕.关于计算机基础教育的几点思考 [J].电脑迷，2018（9）：68.
[4] 郝淑颖.基于Moodle平台的信息化教学平台的研究 [J].电脑编程技巧与维护，2019（2）：94-96.
作者简介：林龙成（1989-），男，汉族，江苏响水人，讲师，硕士，研究方向：信息化教学;王芳（1982-），女，汉族，江苏南通人，讲师，硕士，研究方向：教育技术;赵伟（1988-），男，汉族，江苏南通人，讲师，硕士，研究方向：计算机教育。