摘要：现代教育，以核心素养的培养为学科教学的指向标，说明学生要能够在教师的带领下来学习知识，建立对应的思维品质和关键能力，所以教学工作的任务也是较重的。在小学数学教学工作的开展中，也需要教师从核心素养出发来更好的整理教学手法，以帮助学生高效展开学习，实现进步。本文就结合核心素养的培养，来谈一谈趣味课堂的构建方式，以发挥最大的效果实现教学目的。
　　关键词：核心素养;小学数学;趣味课堂
　　小学数学教学无论是对于学生，还是对于教师来说，都是十分重要的一门学科，都要从思想上引起重视。但是为了进一步的实现教育改革，我们必须摒除培养“书呆子”的教学模式，要能够真正实现启发式教育，让学生能够感受到学习数学的乐趣，再进一步建立良好的思维品质和综合能力。所以趣味课堂的创建也是非常有必要的，教师一定要积极创新，增强教学的趣味性，带领学生更好的学习数学。
　　一、从生活情景进行引入，进行有效启发
　　在数学学习中，如果给学生造成了一定枯燥无味的印象，那学生就会形成较为被动的学习态度，同时也说明教师的教学工作脱离了实际生活，无法引起学生的情感共鸣，也没有办法将知识教学与生活有效地连接起来。所以数学课堂的趣味构建，首先是要能够从生活从生活层面来引入知识的学习，才能够对学生产生一定的启发，进而培养学生建立起良好的应用能力与学科素养。
　　在基本的混合运算的知识讲解中，教师可以以生活中的计算情景来进行引入。如妈妈给了你20元钱，需要你去买几样蔬菜，有对应的价格以及数量，看看是否能够在20元之内完成购买。那么学生就可以在自身生活经验积累的基础上来展开计算，如果没有这一生活经验，那么也可以引导学生在生活中多做家务，多帮爸爸妈妈跑腿、购物等，提升对于数字的敏感程度。另外，也可以让学生展开一定的角色扮演，同样的购物情景，一个负责买东西，另一个是售货员，让学生更好地进入到数学计算情景当中，展开知识的启发与学习，也能够积攒生活经验，在今后的生活当中能够更好地应用数学知识、解决问题。这样的教学方式，不仅有趣，而且可以让学生有更好的学习体验，将知识与实际生活连接起来，提升学生对于数的敏感程度，构建核心素养。
　　二、创设趣味教学情境，激发学生的积极探究
　　数学教学情境在现代教育中，可以构建得更加灵活、多样，但是教师必须要排除一言堂的落后理念，能够让学生参与进来，以师生之间的积极交流，或者是以同学之间的积极探讨，将课堂氛围构建得更加活跃。让学生能够感受到学习数学的快乐，在此基础上激发学生对应的思考能力、探究能力以及交流能力，将核心素养更好地贯彻下去。
　　教师可以从学生感兴趣的角度来创设一些有趣的教学情境，如游戏活动或者是竞赛活动等，让学生能够结合自身对知识的掌握来展开一定的能力比拼，激发学生充分的探究与学习。如在基础的数学计算的知识学习当中，教师可以班级座位来划分游戏小组，以列为单位让学生展开计算题的快速求解，以接龙的方式来进行对应的回答，看哪一组回答的又好又快。这不仅考察的是学生的游戏参与程度，同时也考察学生的思维反应。学生能够在紧张，刺激的状态下得出正确解答，实现有效的锻炼。另外，还可以结合一些更具有趣味的探究题目，让学生展开思考，如对于几何体面积的求解，可以动手制作几何体的方式来展开，就能培养学生良好的探究能力、动手能力，对于学生核心素养的构建也是非常有效的。
　　三、将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力
　　現代教育中，教师要能够让学生在学习知识的同时建立起自主性的学习能力。知识就摆在学生的面前，学生不能完全依赖教师来展开知识的学习，也要能够通过自我的求知与渴望来进行对应的思考与练习，实现人格的逐渐独立。那么在学生自主能力的充分发挥上，也可以构建更加有趣，活跃的课堂氛围，实现核心素养的充分培养。
　　我们可以以小组合作的学习方式来展开数学问题的探究，教师需要设计一些更加有思考深度的数学问题，让同学们以前后桌或者是数学合作小组的方式来展开学习探讨。如在几何体的学习，不同同学对于数学中抽象感和空间感的把握是不够的。那么对于这一部分问题的解决，同学之间可以展开一定的探讨，就自己解题的思路来展开共享，大家在互帮互助的基础上，就能将知识进行充分的消化。这样的学习方式既便于学生提升对于问题的探究能力，也能够增高学生自主解决问题的能力。从而将课堂的中心更好的移动到学生身上，那么就可以推动数学课堂氛围的趣味构建，在此基础上将核心素养也能够培养起来。
　　四、结语
　　总之，在小学数学教学活动的开展中，趣味课堂的构建，本质是教师要能够充分考虑学生的课堂体验感，以学生为主体，让学生在多样的活动当中来建立起良好的思维品质与关键能力，才能在今后的数学学习中更好的投入与探索。
　　参考文献：
　　[1]王丽英.探究核心素养视角下的小学数学趣味教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.