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写作能力的培养是小学阶段语文教学的重点，高年级的学生，思维能力和认知水平已经得到一定程度的发展，为培养良好的写作习惯与提高写作能力奠定了基础。同学们在日常生活中应做“有心人”，仔细观察身边的人或事，积累素材，然后通过想象写出更具可读性的作文。教师要有针对性地开展教学活动，让学生掌握更多灵活的写作方法。本文立足于教学实际，简析现阶段小学高年级写作教学中普遍存在的问题，并从创设想象情境、引进生活元素、开展采风活动、创新评改方式等方面，提出有效提升小学高年级学生写作能力的教学策略。
一、现阶段小学高年级写作教学中存在的问题
首先，写作教学的内容及形式较为固定，通常情况下教师会以语文教材习作板块的素材作为课堂教学的内容，以口头讲解作为授课的主要方式。这种传统教学方式可以让学生掌握最基本的写作方法，但是有了基本方法不足以让他们写出好的作品并持续进步，反而会降低他们的写作兴趣，久而久之学生就会对写作课缺乏兴趣。其次，教学过程中理论讲解占比过大，大部分教师将内容局限在书本上及理论中，只强调记忆理论知识，忽视了素材的积累，让学生空有写作方法却无内容可写，致使学生的写作能力难以提升。
二、提升高年级小学生写作能力的具体策略
针对小学高年级学生缺乏写作兴趣、写作教学课堂模式固化的问题，教师应在新课改背景下，根据写作教学的具体要求，结合实际情况对写作课堂的组织形式、教学内容等元素进行创新和改革，为学生构建更有吸引力的课堂。
（一）创设想象情境，激发学生的写作兴趣
在写作课堂上创设想象情境，对激发小学高年级学生的写作兴趣、提升写作能力具有重要作用。在想象的情境中，學生能够张开想象的翅膀，写出情节更丰富、意境更奇特的作文，文章的情感也更加充沛。所以，教师可以在写作课堂上增设思维发散环节，引导学生展开丰富的联想。例如讲授五年级习作板块的“二十年后的家乡”，为了引起学生对写作的关注，让他们主动思考并探寻写作思路，教师可以创设想象情境，如：“同学们，结合你们的现实生活经验，想象一下，你的家乡在二十年后会有怎样的变化？街道会有怎样的变化？人工智能设备是否有新的飞跃……”在教师的引导下，学生进入想象情境，先展开天马行空般的想象，再将想象的内容呈现在作文本上，进而写出具有较强可读性的作文，渐渐让学生将写作视为一种爱好，养成记录生活和书写感悟的良好习惯。
（二）引进生活元素，丰富学生写作素材
现实生活是写作素材的天然储备库，只有将写作教学与现实生活融合起来，学生才能获取源源不断的写作资源，进而写出情节生动、人物形象丰满的作文。教师可以在高年级的写作教学中引进生活元素，引导学生联想生活中丰富多彩的写作素材，让学生根据不同的写作主题，都有话可写，“下笔难”和“无事可写”的情况可以得到显著改善。例如，在六年级上册半命题作文“————让生活更美好”的教学中，为了使学生能自主想到更多的写作素材，激活他们的写作思维，教师可以通过互动交流的方式，让学生主动将目光投向生活。如：“同学们，在生活中，有没有哪些人，哪些事物让你们觉得生活变得更加幸福、更加美好？”在教师的启发下，学生踊跃讨论，有的学生说“读书让生活更美好”，还有的学生说“美味的食物让生活变得更加幸福”，通过这样的方式，学生的写作思路得到了拓展，素材储备也将更加丰富。
（三）开展采风活动，丰富学生的写作素材
在提高小学生写作能力的教学中，实践采风活动不容小觑，它不仅能活跃学生的思维，更能加深他们对社会和自然环境的感悟，进而提升其写作能力。所以在高年级写作教学中，为了激发学生的写作灵感，教师可以开展采风活动，将写作教学的范围由室内扩展到室外，让学生在集体野餐、参观自然景观等采风活动中积累生活素材，写出形式更新颖、内容更丰富的作文。例如，在五年级上册“————即景”的写作教学中，为了激发他们的写作灵感，教师可以根据主题，将教学的场所选定在本地的自然公园，引导学生观察公园中的景物，结合写景作文的写作方法，让他们在实践采风的过程中扩展素材储备、迸发创新灵感。这种教学方式较传统课堂相比，写作教学的模式更加新颖，学生的写作能力也会逐渐提升。
（四）创新评改方式，提升学生的写作能力
传统的作文评改是以教师为主体，以评分的方式对学生作品进行批改，学生既没有评改作文的权利，也没有机会通过比较他人作品了解自身写作中存在的问题，这在无形中限制了学生的成长和发展。因此教师应创新评改方式，让学生成为评改的主体，促使学生互相评改，在课堂交流中分享自己的感想，学习他人写作长处，纠正自己在写作中存在的问题，进而达到提升写作能力的目的。例如，在“我想对您说”的写作教学中，教师可以采取盲评的方式，即不标注作者的名字，让学生评价他人的作文，进而保证评改的公平。如此，学生不仅能在阅读他人作文的过程中学习好的语言表达方式，也能在评改时认识到自己写作中存在的问题，可以有针对性地改正不足，提升写作水平。
综上所述，在小学语文高年级写作教学中，应将培养学生写作能力作为重要的目标，要从他们的年龄特征和实际思维水平入手，与学生的发展需求相吻合，探索写作教学的有效模式。从小学生的现实生活出发选取教学素材，让学生能够在形式新颖的写作教学中产生写作兴趣、提升写作能力，进而创作出意境优美、想象丰富且灵动的作文来。
一、现阶段小学高年级写作教学中存在的问题
首先，写作教学的内容及形式较为固定，通常情况下教师会以语文教材习作板块的素材作为课堂教学的内容，以口头讲解作为授课的主要方式。这种传统教学方式可以让学生掌握最基本的写作方法，但是有了基本方法不足以让他们写出好的作品并持续进步，反而会降低他们的写作兴趣，久而久之学生就会对写作课缺乏兴趣。其次，教学过程中理论讲解占比过大，大部分教师将内容局限在书本上及理论中，只强调记忆理论知识，忽视了素材的积累，让学生空有写作方法却无内容可写，致使学生的写作能力难以提升。
二、提升高年级小学生写作能力的具体策略
针对小学高年级学生缺乏写作兴趣、写作教学课堂模式固化的问题，教师应在新课改背景下，根据写作教学的具体要求，结合实际情况对写作课堂的组织形式、教学内容等元素进行创新和改革，为学生构建更有吸引力的课堂。
（一）创设想象情境，激发学生的写作兴趣
在写作课堂上创设想象情境，对激发小学高年级学生的写作兴趣、提升写作能力具有重要作用。在想象的情境中，學生能够张开想象的翅膀，写出情节更丰富、意境更奇特的作文，文章的情感也更加充沛。所以，教师可以在写作课堂上增设思维发散环节，引导学生展开丰富的联想。例如讲授五年级习作板块的“二十年后的家乡”，为了引起学生对写作的关注，让他们主动思考并探寻写作思路，教师可以创设想象情境，如：“同学们，结合你们的现实生活经验，想象一下，你的家乡在二十年后会有怎样的变化？街道会有怎样的变化？人工智能设备是否有新的飞跃……”在教师的引导下，学生进入想象情境，先展开天马行空般的想象，再将想象的内容呈现在作文本上，进而写出具有较强可读性的作文，渐渐让学生将写作视为一种爱好，养成记录生活和书写感悟的良好习惯。
（二）引进生活元素，丰富学生写作素材
现实生活是写作素材的天然储备库，只有将写作教学与现实生活融合起来，学生才能获取源源不断的写作资源，进而写出情节生动、人物形象丰满的作文。教师可以在高年级的写作教学中引进生活元素，引导学生联想生活中丰富多彩的写作素材，让学生根据不同的写作主题，都有话可写，“下笔难”和“无事可写”的情况可以得到显著改善。例如，在六年级上册半命题作文“————让生活更美好”的教学中，为了使学生能自主想到更多的写作素材，激活他们的写作思维，教师可以通过互动交流的方式，让学生主动将目光投向生活。如：“同学们，在生活中，有没有哪些人，哪些事物让你们觉得生活变得更加幸福、更加美好？”在教师的启发下，学生踊跃讨论，有的学生说“读书让生活更美好”，还有的学生说“美味的食物让生活变得更加幸福”，通过这样的方式，学生的写作思路得到了拓展，素材储备也将更加丰富。
（三）开展采风活动，丰富学生的写作素材
在提高小学生写作能力的教学中，实践采风活动不容小觑，它不仅能活跃学生的思维，更能加深他们对社会和自然环境的感悟，进而提升其写作能力。所以在高年级写作教学中，为了激发学生的写作灵感，教师可以开展采风活动，将写作教学的范围由室内扩展到室外，让学生在集体野餐、参观自然景观等采风活动中积累生活素材，写出形式更新颖、内容更丰富的作文。例如，在五年级上册“————即景”的写作教学中，为了激发他们的写作灵感，教师可以根据主题，将教学的场所选定在本地的自然公园，引导学生观察公园中的景物，结合写景作文的写作方法，让他们在实践采风的过程中扩展素材储备、迸发创新灵感。这种教学方式较传统课堂相比，写作教学的模式更加新颖，学生的写作能力也会逐渐提升。
（四）创新评改方式，提升学生的写作能力
传统的作文评改是以教师为主体，以评分的方式对学生作品进行批改，学生既没有评改作文的权利，也没有机会通过比较他人作品了解自身写作中存在的问题，这在无形中限制了学生的成长和发展。因此教师应创新评改方式，让学生成为评改的主体，促使学生互相评改，在课堂交流中分享自己的感想，学习他人写作长处，纠正自己在写作中存在的问题，进而达到提升写作能力的目的。例如，在“我想对您说”的写作教学中，教师可以采取盲评的方式，即不标注作者的名字，让学生评价他人的作文，进而保证评改的公平。如此，学生不仅能在阅读他人作文的过程中学习好的语言表达方式，也能在评改时认识到自己写作中存在的问题，可以有针对性地改正不足，提升写作水平。
综上所述，在小学语文高年级写作教学中，应将培养学生写作能力作为重要的目标，要从他们的年龄特征和实际思维水平入手，与学生的发展需求相吻合，探索写作教学的有效模式。从小学生的现实生活出发选取教学素材，让学生能够在形式新颖的写作教学中产生写作兴趣、提升写作能力，进而创作出意境优美、想象丰富且灵动的作文来。