论文部分内容阅读
摘要：当前，在初中数学教学中采用的教育模式，缺乏对学生的正确认识。教学设计是以教师为中心，教学工作的重心还未真正落实到学生的全面发展方面。而生本教育则是以学生为本，把学生作为学习的主体，让学生主动地学习，其深层意义就是以生命为本。本文浅要探讨了实施生本教育，应如何瘾大学生自主探索。
关键词：初中数学；生本教育；自主探究
一直以来，教师们都认为学生只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师的思路为主，以好教为原则，一定程度上扼杀了其自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷、教学效率不高。但通过生本教育的学习，笔者改变了原有的看法。
我们教学的目的是让“学生”掌握知识、发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。那么，在数学教学中，我们应如何充分体现学生的主体地位呢？
一、了解数学，使学生产生自主探索的数学学习兴趣
要使学生自主学习数学，最重要的是要了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，我们要如何做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，从而促使他们自主探究学习呢？
1.要让学生学会在日常生活中学数学，从生活中激发其对数学的兴趣
数学从生活中来，生活是数学问题的源泉，从生活出发，把数学问题贴近生活，鼓励学生留意生活中的数学，让学生在感受中理解数学知识，提高数学实践能力，只有使学生感到学习数学是生活所必需，才会产生“我要学”的强烈求知欲。作为数学教师，我们应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，并且想去发现、去创造，从而产生迫切学习知识的愿望。并在实践活动中，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2.激发学生自主探索的兴趣
吸引学生的注意，笔者认为主要通过挑战、变化、魅力的方式。所谓挑战自然是制定教学任务对学生具有挑战性，平庸的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。一个问题解完，谁还有其他创新解法？类似这些具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段。最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志精神需要，效果将会持久。
3.在活动中总结规律激发对数学的兴趣
“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律。这样，既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接收了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，还能促使学生向更深层次去学习数学、更乐于探究数学。
二、教师要赏识学生，让学生乐于自主探索
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的欣赏能激起学生对学习的信心。
我们常会遇到一些学生上课不听、眼神呆滞地坐在自己的座位上，从不举手发言的情况。这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信。作为教师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变自己，定下“进步神速”等一些不切合实际的计划。我们要用平常心对待他们，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白教师并没有放弃自己，教师同样很赏识自己，这样每个学生都在心里都知道教师关注着自己，就很容易地增强了自己的自信心，知道自己能行、是最棒的。教师也要从相信学生“人人都能学好”、“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。
在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词。因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对教师、对学习的浓厚兴趣，进而更加主动、积极地去探究知识。
三、提供足够时间空间，营造自主探索的氛围
教师要放手让学生质疑，对书本质疑、对数学公式质疑等，鼓励学生勇于发现问题。在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上。此外，在学生预习时，教师也要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可以促进学生内部语言和外部语言的发展，因此，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，这样，他们的求知欲也更强烈了，同时也能营造一个良好的、自主探究的氛围。
四、让学生小组合作交往，促自主探索发展
在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。
而新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索、主动获取、进行合作学习、体现团队精神以及民主决策等。因此，新教材中几乎在每节课都有“议一议”、“猜一猜”等内容来配合学生合作学习意识的养成。那么，合作学习如何在课堂上落实呢？从教学中，笔者发现，我们必须加大对小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。教学过程既是学习的过程，又是学生交流的过程，在这一过程中，可以使学生的合作意识得到很好的培养。
总之，在全国推行以素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师应让学生自主探索地学习数学。同时，教师也要由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观；教给学生学法，使学生“想学”、“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。所以，笔者希望我们每一位都能把促进学生主动学习、主动发展自己放在首位，并善于激发学生主动参与的欲望和提供其自主探索学习的机会，从而放手让学生去自主探索地学习数学。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]肖宽锋.如何实施生本教育[J].科技信息（科学教研），2008（8）.
作者单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学
邮政编码：516100
关键词：初中数学；生本教育；自主探究
一直以来，教师们都认为学生只是一个被动地接受知识的容器，教师的教案以教师的思路为主，以好教为原则，一定程度上扼杀了其自主认识事物的积极性，因而课堂气氛沉闷、教学效率不高。但通过生本教育的学习，笔者改变了原有的看法。
我们教学的目的是让“学生”掌握知识、发展能力，这就要求我们的教学必须以学生为中心，充分体现学生的主体地位。那么，在数学教学中，我们应如何充分体现学生的主体地位呢？
一、了解数学，使学生产生自主探索的数学学习兴趣
要使学生自主学习数学，最重要的是要了解数学的学科魅力。作为一名数学教师，我们要如何做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，从而促使他们自主探究学习呢？
1.要让学生学会在日常生活中学数学，从生活中激发其对数学的兴趣
数学从生活中来，生活是数学问题的源泉，从生活出发，把数学问题贴近生活，鼓励学生留意生活中的数学，让学生在感受中理解数学知识，提高数学实践能力，只有使学生感到学习数学是生活所必需，才会产生“我要学”的强烈求知欲。作为数学教师，我们应鼓励学生大胆地去发现，善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，并且想去发现、去创造，从而产生迫切学习知识的愿望。并在实践活动中，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2.激发学生自主探索的兴趣
吸引学生的注意，笔者认为主要通过挑战、变化、魅力的方式。所谓挑战自然是制定教学任务对学生具有挑战性，平庸的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。一个问题解完，谁还有其他创新解法？类似这些具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段。最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志精神需要，效果将会持久。
3.在活动中总结规律激发对数学的兴趣
“数学教学是活动中的教学。”教育家苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律。这样，既激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接收了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强行灌输给他们的，所以不易遗忘，还能促使学生向更深层次去学习数学、更乐于探究数学。
二、教师要赏识学生，让学生乐于自主探索
赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师的欣赏能激起学生对学习的信心。
我们常会遇到一些学生上课不听、眼神呆滞地坐在自己的座位上，从不举手发言的情况。这些学生都是因为基础相对较差，缺少学习的自信。作为教师不可以把他们当做“透明人”置之不理，也不能去刻意地打击他们，更不能要求他们在短时间内改变自己，定下“进步神速”等一些不切合实际的计划。我们要用平常心对待他们，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白教师并没有放弃自己，教师同样很赏识自己，这样每个学生都在心里都知道教师关注着自己，就很容易地增强了自己的自信心，知道自己能行、是最棒的。教师也要从相信学生“人人都能学好”、“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。
在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以改变他的一生，所以教师不要吝啬表扬赞美之词。因为在学生心目中教师的地位是神圣的，教师即使说一句“回答正确”、“你真棒”、“真爱思考”、“好口才”等简单的话也能使学生产生对教师、对学习的浓厚兴趣，进而更加主动、积极地去探究知识。
三、提供足够时间空间，营造自主探索的氛围
教师要放手让学生质疑，对书本质疑、对数学公式质疑等，鼓励学生勇于发现问题。在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。每次上新课前给一定的时间让学生预习，让学生质疑，把有疑问的地方和不懂的问题写在提问本或课本上。此外，在学生预习时，教师也要注意引导学生质疑。亚里士多德说过：“思维从疑问和惊奇开始”。质疑可以促进学生内部语言和外部语言的发展，因此，学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，这样，他们的求知欲也更强烈了，同时也能营造一个良好的、自主探究的氛围。
四、让学生小组合作交往，促自主探索发展
在全国推行素质教育、创新教学的今天，“小组合作学习”、“分组讨论”、“同桌合作学习”是教师常采用的一种教学手段，也是学生所喜欢的一种学习方式。这种学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活跃起来。在教学中可以通过加强学生合作意识的培养，有机地组织和引导学生合作与讨论，以促进学生对知识的理解更加全面和探索空间更加宽广。在讨论过程中，学生就从被动接受知识变为主动探索知识，每名学生都参与讨论，在讨论中充分享有发言权，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言的机会有限等缺陷，也培养了学生听、说和思考等方面的能力。
而新一轮课程改革要求学生在课堂教学中培养学生合作的意识和习惯，并要求自主探索、主动获取、进行合作学习、体现团队精神以及民主决策等。因此，新教材中几乎在每节课都有“议一议”、“猜一猜”等内容来配合学生合作学习意识的养成。那么，合作学习如何在课堂上落实呢？从教学中，笔者发现，我们必须加大对小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。教学过程既是学习的过程，又是学生交流的过程，在这一过程中，可以使学生的合作意识得到很好的培养。
总之，在全国推行以素质教育、创新教学为主旋律的今天，教师应让学生自主探索地学习数学。同时，教师也要由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观；教给学生学法，使学生“想学”、“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。所以，笔者希望我们每一位都能把促进学生主动学习、主动发展自己放在首位，并善于激发学生主动参与的欲望和提供其自主探索学习的机会，从而放手让学生去自主探索地学习数学。
参考文献：
[1]教育部.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]肖宽锋.如何实施生本教育[J].科技信息（科学教研），2008（8）.
作者单位：广东省惠州市博罗县罗浮中学
邮政编码：516100