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《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、缻别和选拔等功能……”“恰当运用多种评价方式。”基于这些，我认为在教学实践中应恰当发挥评价功能，促进课堂动态生成。
一、评价隐含目标——导方向
有些语文课堂中表扬声、掌声不绝于耳，看似很热闹，但是我们应该清醒地认识到其中教师的引导价值有多少？更多的是机械地、习惯地点评“真好”“你真棒”之类浮光掠影、轻描淡写的口诀式表扬，这样怎能与学生心心相印呢？在新课程理念下，教师应从文本出发，从学生的实际出发，艺术地将教学的目标、教学的意图蕴涵于评价之中，促进每个学生在课堂中有所发展。
我在教学人教课标版四年级下册《陶罐和铁罐》：“‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。”时，要求学生通过朗读铁罐的一句话，加深对铁罐骄傲这一特点的认识。我是这样进行教学的：学生第一次读得很响亮，但很平淡，我说：“你们读得很响亮，但却感受不到他的轻蔑，再来读读。”第二次有了进步，我说：“铁罐有点轻蔑，但语气和神情还不够轻蔑，你愿意挑战一下自己吗？”这一次学生读成功了，我说：“听了你的朗读，骄傲的铁罐就像站在眼前一般。”通过目标明确的评价引导，学生读得投入，兴趣盎然。
在朗读指导过程中，教师的评价犹如一盏明灯，指引学生不断前行，最终到达目的地。因此，每个教师都应强化评价目标意识，对学习困难者提供帮助，对表现优秀者促其反思，拓展思维广度，使每位学生都能得到最大限度的发展。
二、评价手段灵活——避乏味
对学生的学习情况，教师通常多用语言评价的方式，对于常年接受老师这样的评价，学生开始挺有兴趣，时间一长，听觉会疲倦。其实教师的评价方式，还可以有很多，我们可经常使用一些肢体语言进行评价，教师的眼神、手势、面部表情等都是很好的辅助手段。或者爱抚地摸摸头，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力地竖起大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能表达情感。每个学生总是希望得到教师的肯定和赞扬，因此教师要采取多种手段评价学生。
如教学人教课标版五年级下册《美丽的小兴安岭》，提问第二段中哪个词用得特别好？许多学生齐声回答：“抽出。”学生真有眼光，一下子就抓住一个好词。为什么说这个词用得好呢？顿时教室里鸦雀无声。我期待着，稍后才三三两两举手，但几位学生支支吾吾地说不太明白。其中有一位站起来说：“能让我们体会到枝条迅速地长出来，很生动、形象，仿佛见到欣欣向荣的景象。”听他回答完后，我主动上前，微笑着和这位学生握手，并真诚地赞赏道：“你回答得太好了，把作者的心思都表达出来了，堪称作者的知音。”学生也豁然开朗，报以热烈的掌声。
第三自然段也采用了前一种教学方法，当有学生回答“封”字形象写出了树木枝叶遮天蔽日又密又厚的景象时，我抚摸着他的头称赞他真会思考问题，此时学生的学习积极性倍增。有位学生匆忙举手说：“老师，我还有……”我就请他回答：“浸”字用得好，“浸”一般指东西被包围在液体中，这里可以体会到雾很浓很多。我微笑着向他竖起大拇指。
学生的学习过程受到老师的关注，得到别具一格的评价，会学习得特别有劲，使学生有被认可的满足感和成就感。评价手段是一种无声的动力，推动学生自觉学习，永远向前。
三、评价饱含真情——拨心弦
“感人心者，莫先乎情”。一堂语文课只有轻轻而又自然地拨动学生心灵深处的那根情弦，才是真正的好课，印象深刻方能记忆犹新。教师要带着自己的一腔热情唤起学生的真情，必须关注学生在课堂上的一举一动、一颦一笑。
如教学人教课标版三年级下册《荷花》中的句子：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者把荷花写得多美，谁来读读这几句话？在面对一个读得平淡的学生，我是这样评价的：“你读得真好！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。你要是加上自己感受就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进孩子的心田，成为孩子积极向上的动力，不难体会出那是对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子就让学生品尝到成功的喜悦，同时产生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不伤害学生自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接受。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。
有时课仍在进行中，可是有个别学生走神了。老师是课堂的组织者，应关注学生的学习过程，但是类似的情况要如何处理才有效呢？我采取真情评价。如教学人教课标版五年级下册《白杨》一课，学生正轻声朗读课文，思考问题，可是一位男生呆呆地坐着，俨然思绪已经飞到九霄云外。我就上前凑到他耳边说：“孩子，你这样会耽误学习，先读书，别的事课后再想好吗？”该生欣然点头接受老师的建议，投入学习中。
这种平等相待，细心地呵护，恰当而真诚的评价和引导，怎能不让学生心动情开呢？
总之，如果语文教学是一曲动人的交响乐，那么评价无疑是这首乐曲中一个个震撼心灵的音符。教师在语文教学中应关注每一位学生，巧妙实施有效评价，促进学生持续健康发展。有了艺术评价这束绚丽的花朵，语文教学就会愈发光彩夺目。
一、评价隐含目标——导方向
有些语文课堂中表扬声、掌声不绝于耳，看似很热闹，但是我们应该清醒地认识到其中教师的引导价值有多少？更多的是机械地、习惯地点评“真好”“你真棒”之类浮光掠影、轻描淡写的口诀式表扬，这样怎能与学生心心相印呢？在新课程理念下，教师应从文本出发，从学生的实际出发，艺术地将教学的目标、教学的意图蕴涵于评价之中，促进每个学生在课堂中有所发展。
我在教学人教课标版四年级下册《陶罐和铁罐》：“‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。”时，要求学生通过朗读铁罐的一句话，加深对铁罐骄傲这一特点的认识。我是这样进行教学的：学生第一次读得很响亮，但很平淡，我说：“你们读得很响亮，但却感受不到他的轻蔑，再来读读。”第二次有了进步，我说：“铁罐有点轻蔑，但语气和神情还不够轻蔑，你愿意挑战一下自己吗？”这一次学生读成功了，我说：“听了你的朗读，骄傲的铁罐就像站在眼前一般。”通过目标明确的评价引导，学生读得投入，兴趣盎然。
在朗读指导过程中，教师的评价犹如一盏明灯，指引学生不断前行，最终到达目的地。因此，每个教师都应强化评价目标意识，对学习困难者提供帮助，对表现优秀者促其反思，拓展思维广度，使每位学生都能得到最大限度的发展。
二、评价手段灵活——避乏味
对学生的学习情况，教师通常多用语言评价的方式，对于常年接受老师这样的评价，学生开始挺有兴趣，时间一长，听觉会疲倦。其实教师的评价方式，还可以有很多，我们可经常使用一些肢体语言进行评价，教师的眼神、手势、面部表情等都是很好的辅助手段。或者爱抚地摸摸头，亲切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力地竖起大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能表达情感。每个学生总是希望得到教师的肯定和赞扬，因此教师要采取多种手段评价学生。
如教学人教课标版五年级下册《美丽的小兴安岭》，提问第二段中哪个词用得特别好？许多学生齐声回答：“抽出。”学生真有眼光，一下子就抓住一个好词。为什么说这个词用得好呢？顿时教室里鸦雀无声。我期待着，稍后才三三两两举手，但几位学生支支吾吾地说不太明白。其中有一位站起来说：“能让我们体会到枝条迅速地长出来，很生动、形象，仿佛见到欣欣向荣的景象。”听他回答完后，我主动上前，微笑着和这位学生握手，并真诚地赞赏道：“你回答得太好了，把作者的心思都表达出来了，堪称作者的知音。”学生也豁然开朗，报以热烈的掌声。
第三自然段也采用了前一种教学方法，当有学生回答“封”字形象写出了树木枝叶遮天蔽日又密又厚的景象时，我抚摸着他的头称赞他真会思考问题，此时学生的学习积极性倍增。有位学生匆忙举手说：“老师，我还有……”我就请他回答：“浸”字用得好，“浸”一般指东西被包围在液体中，这里可以体会到雾很浓很多。我微笑着向他竖起大拇指。
学生的学习过程受到老师的关注，得到别具一格的评价，会学习得特别有劲，使学生有被认可的满足感和成就感。评价手段是一种无声的动力，推动学生自觉学习，永远向前。
三、评价饱含真情——拨心弦
“感人心者，莫先乎情”。一堂语文课只有轻轻而又自然地拨动学生心灵深处的那根情弦，才是真正的好课，印象深刻方能记忆犹新。教师要带着自己的一腔热情唤起学生的真情，必须关注学生在课堂上的一举一动、一颦一笑。
如教学人教课标版三年级下册《荷花》中的句子：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”作者把荷花写得多美，谁来读读这几句话？在面对一个读得平淡的学生，我是这样评价的：“你读得真好！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。你要是加上自己感受就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进孩子的心田，成为孩子积极向上的动力，不难体会出那是对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子就让学生品尝到成功的喜悦，同时产生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不伤害学生自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接受。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。
有时课仍在进行中，可是有个别学生走神了。老师是课堂的组织者，应关注学生的学习过程，但是类似的情况要如何处理才有效呢？我采取真情评价。如教学人教课标版五年级下册《白杨》一课，学生正轻声朗读课文，思考问题，可是一位男生呆呆地坐着，俨然思绪已经飞到九霄云外。我就上前凑到他耳边说：“孩子，你这样会耽误学习，先读书，别的事课后再想好吗？”该生欣然点头接受老师的建议，投入学习中。
这种平等相待，细心地呵护，恰当而真诚的评价和引导，怎能不让学生心动情开呢？
总之，如果语文教学是一曲动人的交响乐，那么评价无疑是这首乐曲中一个个震撼心灵的音符。教师在语文教学中应关注每一位学生，巧妙实施有效评价，促进学生持续健康发展。有了艺术评价这束绚丽的花朵，语文教学就会愈发光彩夺目。