知技是知识与技能的简称，学校教育的目的就是为了获取知技。从内外因对知技获取的作用来看，知技获取有两种方式，一是助悟方式：有外因（教师）帮助的学（助悟）、习（实践）;二是自悟方式：无外因（无师）帮助的悟、习。根据内外因的比例变化，助悟方式可分为控学、助学、辅学;自悟方式可分为悟学、悟习。
　　总之，班级悟习制将解放每个人，释放每个人的个性和天性，教育不公、厌学、恶性择校等教育问题将消失，人类的文化复兴将滚滚而来。
　　知技是知识与技能的简称，学校教育的目的就是为了获取知技。从内外因对知技获取的作用来看，知技获取有两种方式，一是助悟方式：有外因（教师）帮助的学（助悟）、习（实践）;二是自悟方式：无外因（无师）帮助的悟、习。根据内外因的比例变化，助悟方式可分为控学、助学、辅学;自悟方式可分为悟学、悟习。
　　动机自主度是指知技获取者对知技获取过程的控制程度，动机他控度是指教师在知技获取过程中的参与程度。知技获取的效率与自主度成正比，与他控度成反比。控学、助学、辅学、悟学的效率依次提高，悟习的效果最好。
　　现行教育从课程设置、完成方式、完成时长等无不体现教育的管理属性，是典型的控学，其知技获取自主度最小，是最低效的。
　　自悟方式排斥教师的存在，但现行教育因教师的存在使它永远停留在助悟阶段，放弃了高效的自悟方式，所以现行教育模式应过渡到班级悟习制。
　　现行教育过渡到班级悟习制后会发生一些概念的调整：一是教育过渡到知技获取;二是班级授课制过渡到班级悟习制;三是教师、学生、学校分别过渡为辅导员、知员、知校。小学改为初级知校，简称初校;中学改为中级知校，简称中校;大学改为高级知校，简称高校。所谓班级悟习制是指知员在以班级为单位的知技获取中，采用悟学和悟习相兼容的知技获取模式。
　　班级悟习制下初校模式预测：一是知员可在海量课程库中自主选修;二是教师退场，国家选最优秀的人才（虚拟教师）替代现教师的职能，对每门课程进行讲解，内容上网，知员网上完成知技获取、互动;三是知技获取过程承包给知员，知校只负责阶段网络考试，实行单科过关制;四是知校为班级设辅导员，负责知员知技辅导之外的班级事物;五是初校时长为五年。
　　中校模式预测：一是课程完全自选，变成高校的预科班。二是中校分职业型和创新型，时长三年。三是知员进入中校开始分流，七成报职业型中校，毕业报职业型的高校，三成的报创新型中校，毕业报创新型的高校。四是中校的理论内容以网络方式完成，考试也在网上完成，实习部分人工考察，均计入个人电子档案。
　　高校模式预测：一是七成的高校是职业型，三成的高校为创新型，取消现行全国统一高考，由各高校自主招收知员。二是高校理论课程知员自主网上完成，实习、实验课程辅导员辅导完成。三是所有人都能进入高校，创新型高校知员全部在校完成知技獲取，职业型高校根据各高校的承受能力，知员分两部分，一部分在校知技获取，一部分离校网络知技获取。四是高校所有课程结束后不发毕业证书，发等级证书。创新型高校发专业创新等级证书，职业型高校发职业等级证书，等级证书分成A、B、C三级。职业高校在校的知员发在校职业等级证书，不在校的发网络职业等级证书。
　　班级悟习制和现行教育最大的区别是教师的退出，教师退出形成的“真空”由父母替代，帮助孩子度过教师退场的“断奶期”。
　　助悟就是知员被“喂”的状态，代表知技断奶前。自悟则知员由被“喂”过渡为“自主取食”，就是知技断奶。其中辅学是由被“喂”过渡为“自主取食”的阶段，就是知员的知技断奶期。
　　母语的获得适用于教育方式，为断奶前。母语掌握后则知技断奶，适用于班级悟习制。父母是子女知技断奶期的护送者，如果每对父母都获得幼儿辅导证书，则父母对子女的知技断奶有“扶上马，送一程”的作用，为知员在知校知技获取提供了保障，同时为教师的退场打下了基础。
　　总之，班级悟习制将解放每个人，释放每个人的个性和天性，教育不公、厌学、恶性择校等教育问题将消失，人类的文化复兴将滚滚而来。
　　（作者单位：河北省阜城县漫河镇中心学校）