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摘 要：课堂提问大有学问，因为恰到好处的问题不但能活跃课堂气氛、吸引学生注意力，而且能引发学生思考，深化学生思维。教师在提问中应做到由浅入深、层层递进，要直击结点、引发思索，还应联系实际、让学生学以致用。
关键词：初中物理；提问艺术；课堂教学；思维节奏
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0080-01
初中生处在一个求知欲和表现欲都比较强的年纪，但是又缺乏一定的自制力，注意力不容易集中，针对初中生的这些特点，教师可以设计课堂提问来达到吸引学生注意力、诱发学生思考的目的，提高课堂教学效果。此外，课堂提问还能检查学生知识掌握情况，便于教师调整教学计划。课堂提问是一种常用的教学手段，但是很难用精用巧。下面结合教学实践，对如何进行课堂提问进行研究。
一、由浅入深，层层递进
在涉及一些难度较大的问题时，教师应该设计一些铺垫性的提问，由浅入深，让提问成为学生的阶梯，循序渐进地引导学生自己得出问题的答案。以九年级上册“电路连接的基本方式”教学为例，这节课的教学目标是让学生掌握串联和并联电路的连接方式及特点。教师如果在课堂之初就问学生，学生肯定答不出来，因此，可设计如下问题，引导学生自己得出答案。教师首先让学生自己思考，如何让两个小灯同时亮起来，然后提问学生，让他们把自己的电路图画到黑板上。如下图：教师再通过学生画的电路图提问，两个小灯的接法有什么不同之处，学生很容易就能回答出一个是两个小灯首尾相连，另一个是首首相连、尾尾相连，这样，学生就掌握了串联和并联电路的特点。然后，教师让所有学生都用串联和并联两种方式将电路连接好，接着提问，这两种电路各去掉一个小灯泡会出现什么现象？学生们实践后很快得出了答案。教师再次提问，为什么会出现这种现象呢？学生们稍有迟疑，教师马上换了一个问题，让学生先来说一下，为什么小灯泡会亮，学生回答，是因为有电流通过小灯泡。再回到上一个问题，为什么串联电路去掉一个小灯泡，另一个也不亮了，而并联电路中小灯泡仍亮呢？有学生答，因为串联电路去掉一个灯泡，电路就断了，没有电流了，但是并联电路去掉一个灯泡，还有连通的地方，所以还有电流，灯泡会亮。至此，学生在教师的引导下得出了串联和并联电路的连接方式及特点，教师再做总结，学生就很容易接受和理解。整堂课下来，学生们参与度都非常高，每个学生都在认真思考给出的问题，课堂效果非常好。
二、直击结點，引发思索
教师在进行提问时，应当抓住问题的关键，进而引发学生思索，这样往往能够达到事半功倍的效果。仍以“电路的连接方式”教学为例。最关键的提问在于，为什么同样是去掉一个小灯泡，串联和并联电路的现象并不相同？学生们开始思索，但是没有得出答案。教师再问学生，为什么灯泡会亮，他们很容易答出是因为有电流，那么灯泡不亮呢，显然是因为没有电流。这个问题的关键结点就是电流。这样，学生们对于电流的概念就有了直观的理解，不仅能明白串联和并联电路的特点，而且为后续内容的讲解打下了基础。又如在“浮力”一节的教学中，教师可提问，为什么木球和铁球放在水里，铁球总是沉下去呢？学生答，因为铁球比较重。教师继续提问，为什么重量同为12N的木球和铁球放在水里，木球就不沉呢？这就使学生开始怀疑“铁球重所以下沉”的经验而开始思考沉与浮背后的原因。这时教师再引出阿基米德原理，学生的印象就会更加深刻。每个知识点的学习都有其关键的部分，若是能够让学生在这些关键的结点上多做思索，对于之后的物理知识学习，将会大有益处。教师直击结点进行提问，是引发学生思索的好方法。
三、联系实际，学以致用
要想让学生真正理解和掌握物理知识，教师就应该联系实际进行提问，做到学以致用。荀子曾说，知之而不行，虽敦必困。可见学以致用的重要性。以八年级下册“摩擦力”的教学为例，教师先问学生，如果汽车停在路上，同学们能推动吗？学生会回答不能。如果车停在冰面上呢？学生回答能推动。教师接着问学生，为什么在路面上推汽车推不动呢？有学生已经预习过课本，会马上回答，因为汽车受到了摩擦力的作用，阻碍了汽车的运动。教师继续提问，为什么停在冰面上的汽车就容易推动呢？是因为不受摩擦力了吗？有学生答，不是，是因为汽车受的摩擦力变小了。这样，运用生活现象引出摩擦力以及影响摩擦力大小的因素。在讲解完成后，教师提示学生们，可以利用影响摩擦力大小的因素来改变摩擦力的大小，从而达到学以致用的效果。课标要求学生经历从生活到物理，再从物理到生活的认识过程，联系实际，学以致用显然能够达到这一目标。
四、结束语
教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，它既能帮助教师提高课堂教学效果，又能给学生带来更好的听课体验。因此，教师要注意把握课堂提问的技巧，问之有“道”，既要做到由浅入深，层层递进，又要做到直击结点，引发思索。此外，还应联系实际，注意学以致用。唯此，方可切实提高物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]肖勇军，李嵩松.中学物理课堂有效提问的教学策略[J].南昌师范学院学报，2014（06）.
[2]宋志辉.初中物理高效课堂提问艺术[J].江西教育学院学报，2013（12）.
关键词：初中物理；提问艺术；课堂教学；思维节奏
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0080-01
初中生处在一个求知欲和表现欲都比较强的年纪，但是又缺乏一定的自制力，注意力不容易集中，针对初中生的这些特点，教师可以设计课堂提问来达到吸引学生注意力、诱发学生思考的目的，提高课堂教学效果。此外，课堂提问还能检查学生知识掌握情况，便于教师调整教学计划。课堂提问是一种常用的教学手段，但是很难用精用巧。下面结合教学实践，对如何进行课堂提问进行研究。
一、由浅入深，层层递进
在涉及一些难度较大的问题时，教师应该设计一些铺垫性的提问，由浅入深，让提问成为学生的阶梯，循序渐进地引导学生自己得出问题的答案。以九年级上册“电路连接的基本方式”教学为例，这节课的教学目标是让学生掌握串联和并联电路的连接方式及特点。教师如果在课堂之初就问学生，学生肯定答不出来，因此，可设计如下问题，引导学生自己得出答案。教师首先让学生自己思考，如何让两个小灯同时亮起来，然后提问学生，让他们把自己的电路图画到黑板上。如下图：教师再通过学生画的电路图提问，两个小灯的接法有什么不同之处，学生很容易就能回答出一个是两个小灯首尾相连，另一个是首首相连、尾尾相连，这样，学生就掌握了串联和并联电路的特点。然后，教师让所有学生都用串联和并联两种方式将电路连接好，接着提问，这两种电路各去掉一个小灯泡会出现什么现象？学生们实践后很快得出了答案。教师再次提问，为什么会出现这种现象呢？学生们稍有迟疑，教师马上换了一个问题，让学生先来说一下，为什么小灯泡会亮，学生回答，是因为有电流通过小灯泡。再回到上一个问题，为什么串联电路去掉一个小灯泡，另一个也不亮了，而并联电路中小灯泡仍亮呢？有学生答，因为串联电路去掉一个灯泡，电路就断了，没有电流了，但是并联电路去掉一个灯泡，还有连通的地方，所以还有电流，灯泡会亮。至此，学生在教师的引导下得出了串联和并联电路的连接方式及特点，教师再做总结，学生就很容易接受和理解。整堂课下来，学生们参与度都非常高，每个学生都在认真思考给出的问题，课堂效果非常好。
二、直击结點，引发思索
教师在进行提问时，应当抓住问题的关键，进而引发学生思索，这样往往能够达到事半功倍的效果。仍以“电路的连接方式”教学为例。最关键的提问在于，为什么同样是去掉一个小灯泡，串联和并联电路的现象并不相同？学生们开始思索，但是没有得出答案。教师再问学生，为什么灯泡会亮，他们很容易答出是因为有电流，那么灯泡不亮呢，显然是因为没有电流。这个问题的关键结点就是电流。这样，学生们对于电流的概念就有了直观的理解，不仅能明白串联和并联电路的特点，而且为后续内容的讲解打下了基础。又如在“浮力”一节的教学中，教师可提问，为什么木球和铁球放在水里，铁球总是沉下去呢？学生答，因为铁球比较重。教师继续提问，为什么重量同为12N的木球和铁球放在水里，木球就不沉呢？这就使学生开始怀疑“铁球重所以下沉”的经验而开始思考沉与浮背后的原因。这时教师再引出阿基米德原理，学生的印象就会更加深刻。每个知识点的学习都有其关键的部分，若是能够让学生在这些关键的结点上多做思索，对于之后的物理知识学习，将会大有益处。教师直击结点进行提问，是引发学生思索的好方法。
三、联系实际，学以致用
要想让学生真正理解和掌握物理知识，教师就应该联系实际进行提问，做到学以致用。荀子曾说，知之而不行，虽敦必困。可见学以致用的重要性。以八年级下册“摩擦力”的教学为例，教师先问学生，如果汽车停在路上，同学们能推动吗？学生会回答不能。如果车停在冰面上呢？学生回答能推动。教师接着问学生，为什么在路面上推汽车推不动呢？有学生已经预习过课本，会马上回答，因为汽车受到了摩擦力的作用，阻碍了汽车的运动。教师继续提问，为什么停在冰面上的汽车就容易推动呢？是因为不受摩擦力了吗？有学生答，不是，是因为汽车受的摩擦力变小了。这样，运用生活现象引出摩擦力以及影响摩擦力大小的因素。在讲解完成后，教师提示学生们，可以利用影响摩擦力大小的因素来改变摩擦力的大小，从而达到学以致用的效果。课标要求学生经历从生活到物理，再从物理到生活的认识过程，联系实际，学以致用显然能够达到这一目标。
四、结束语
教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，它既能帮助教师提高课堂教学效果，又能给学生带来更好的听课体验。因此，教师要注意把握课堂提问的技巧，问之有“道”，既要做到由浅入深，层层递进，又要做到直击结点，引发思索。此外，还应联系实际，注意学以致用。唯此，方可切实提高物理课堂教学质量。
参考文献：
[1]肖勇军，李嵩松.中学物理课堂有效提问的教学策略[J].南昌师范学院学报，2014（06）.
[2]宋志辉.初中物理高效课堂提问艺术[J].江西教育学院学报，2013（12）.