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人文精神，一般指的是对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂就会苍白而空虚。阅读我们学生的作文，感触最深的是“人”与“文”的分离，人文精神和意识的失落。语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，从而培养学生的人文精神，这是作文教学的一个迫切任务。
一、提高教师自身的人文素质
作文教学中让学生明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培养高尚的情操和人格。这种大语文观的形成需要教师的“有意为之”。
中华民族固有的那种贫穷志不移、富贵不能淫、威武不能屈的民族气节，推己及人心忧天下的胸襟抱负，愚公移山坚忍不拔的精神，温和敦厚、谦逊内敛的传统美德，向往自然、崇尚科学的创新意识，这些都应该成为校园文化的组成部分。而“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，勤俭自律、发愤图强的自立意识，大公无私的雷锋精神也应该成为校园文化的主旋律。这其中教师的价值取向对学生良好的人文素质的形成起着决定性的作用。
语文教师应把握住学校文化的导向，以身作则，为人师表。进一步完善自身的职业道德和心理品质，培养高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。我们的作文教学，要从情感、审美、意志而不仅仅是认识的角度进行；同时教师具备了丰富的人文知识和扎实的学科知识，并能灵活使用相宜的教育方法，信任学生，相信他们学生的学习及自我发展能力，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面的发展。只有这样，才能真正做到“以学生为主体”的教学原则。
二、引导学生关注社会的进程
事实上，语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。而脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，淡化了学生思维的灵性。一个真正有民族责任感的学生，应当从小就把目光经常投注在这些事关民族进程和社会步伐的大事上。过多地把视线锁定在学校家庭的趣事风波，未免会钝化心灵思想的敏感度。
一是关注热点焦点。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味之所在，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。可以在作文教学中把从各种渠道收集的热点问题向学生介绍，让学生从这些热点问题中，渐渐地认识到：在我们周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着或喜或悲，或忧或乐的剧目。同时，引导学生进行评论思考，激发他们去探索其意义。例如“南京彭宇案”一事，笔者曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。学生在接受这样的认知后，在作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的世界，融入自己独特的思考，在潜移默化中增加了人文精神的含量。
二是走向社会生活，打造美好心灵。作文是源于生活的，离开了生活，作文就失去了活水，我们的作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、同情弱者、爱护生命的赤诚之心，去触摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸怀。在丰富多彩的活动中去体味“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的精妙。只有这样，我们才能从生活中打捞湿漉漉的作文素材。
三、鼓励学生博览少儿读物
作文教学的前提是指导学生学会阅读，引导学生从阅读中感悟优秀文学作品美的意蕴，体会其真挚的情感，学习其写作技法，从而提高作文的写作水平。在浩瀚的书的海洋中如何选择、选择怎样的书已成为学生的一个重要问题。这就要求教师必须适时地引导学生去读一些经典书目，如叶圣陶、严文井、洪汛涛、张秋生……一批中国最著名童话作家的优秀作品，以及外国的少儿经典名著，如：《法布尔昆虫记》《剑桥少儿百科》《青蛙弗洛格的成长故事》等。通过阅读，让学生受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励和智慧的感悟，从而触及心灵深处，滋养其精神，润泽其灵魂。让学生通过阅读，提高自身的语文素养，产生个性化的体验，为写作打下坚实的基础。
四、在评语中渗透人文教育
小学生还处在成长期，对人生、家庭、社会会有种种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，这些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以，教师的作文评语应该富有感情，充满爱心，体现出浓浓的人文关怀。如班里一位学生在《老师，我想对你说》中写父亲爱赌懒做，父母不和，家境惨淡，流露出强烈的悲观情绪。我在这个学生的作文批语中写道：“你家庭的不幸，老师深感同情，但俗话说：‘人生不如意事常十八九’、‘不经风雨怎能见彩虹’，只要你挺起精神，用你的优异成绩来换回母亲的微笑，相信奇迹多在厄运中出现！”老师饱含深情的话语对于身处逆境、迷惘失意的学生，无异于一副精神的良药，抚慰着他受伤的心灵，激发起他战胜困难的斗志。 从她交上的日记中，我高兴地看到学生的精神很受震动，倍受鼓舞。
一、提高教师自身的人文素质
作文教学中让学生明确文章是社会现实的反映，是作者情感的外观，要想写出优秀的作品，就要培养高尚的情操和人格。这种大语文观的形成需要教师的“有意为之”。
中华民族固有的那种贫穷志不移、富贵不能淫、威武不能屈的民族气节，推己及人心忧天下的胸襟抱负，愚公移山坚忍不拔的精神，温和敦厚、谦逊内敛的传统美德，向往自然、崇尚科学的创新意识，这些都应该成为校园文化的组成部分。而“天下兴亡，匹夫有责”的爱国精神，勤俭自律、发愤图强的自立意识，大公无私的雷锋精神也应该成为校园文化的主旋律。这其中教师的价值取向对学生良好的人文素质的形成起着决定性的作用。
语文教师应把握住学校文化的导向，以身作则，为人师表。进一步完善自身的职业道德和心理品质，培养高度的社会责任感，夯实本民族传统文化的基础和文学审美的功底。我们的作文教学，要从情感、审美、意志而不仅仅是认识的角度进行；同时教师具备了丰富的人文知识和扎实的学科知识，并能灵活使用相宜的教育方法，信任学生，相信他们学生的学习及自我发展能力，学生的写作潜能才会在他们自主、合作的学习方式中得到全面的发展。只有这样，才能真正做到“以学生为主体”的教学原则。
二、引导学生关注社会的进程
事实上，语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。而脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，淡化了学生思维的灵性。一个真正有民族责任感的学生，应当从小就把目光经常投注在这些事关民族进程和社会步伐的大事上。过多地把视线锁定在学校家庭的趣事风波，未免会钝化心灵思想的敏感度。
一是关注热点焦点。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味之所在，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。可以在作文教学中把从各种渠道收集的热点问题向学生介绍，让学生从这些热点问题中，渐渐地认识到：在我们周围，还有一个异常广阔的世界，那里风起云涌，时刻上演着或喜或悲，或忧或乐的剧目。同时，引导学生进行评论思考，激发他们去探索其意义。例如“南京彭宇案”一事，笔者曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。学生在接受这样的认知后，在作文选材时，就会把触角有意识地投向这个多元化的世界，融入自己独特的思考，在潜移默化中增加了人文精神的含量。
二是走向社会生活，打造美好心灵。作文是源于生活的，离开了生活，作文就失去了活水，我们的作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、同情弱者、爱护生命的赤诚之心，去触摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸怀。在丰富多彩的活动中去体味“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的精妙。只有这样，我们才能从生活中打捞湿漉漉的作文素材。
三、鼓励学生博览少儿读物
作文教学的前提是指导学生学会阅读，引导学生从阅读中感悟优秀文学作品美的意蕴，体会其真挚的情感，学习其写作技法，从而提高作文的写作水平。在浩瀚的书的海洋中如何选择、选择怎样的书已成为学生的一个重要问题。这就要求教师必须适时地引导学生去读一些经典书目，如叶圣陶、严文井、洪汛涛、张秋生……一批中国最著名童话作家的优秀作品，以及外国的少儿经典名著，如：《法布尔昆虫记》《剑桥少儿百科》《青蛙弗洛格的成长故事》等。通过阅读，让学生受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励和智慧的感悟，从而触及心灵深处，滋养其精神，润泽其灵魂。让学生通过阅读，提高自身的语文素养，产生个性化的体验，为写作打下坚实的基础。
四、在评语中渗透人文教育
小学生还处在成长期，对人生、家庭、社会会有种种的困惑和不解，有时也会产生低落、消极的情绪，这些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语这一契机，在提高学生写作水平的同时，不失时机地渗透人文教育，使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以，教师的作文评语应该富有感情，充满爱心，体现出浓浓的人文关怀。如班里一位学生在《老师，我想对你说》中写父亲爱赌懒做，父母不和，家境惨淡，流露出强烈的悲观情绪。我在这个学生的作文批语中写道：“你家庭的不幸，老师深感同情，但俗话说：‘人生不如意事常十八九’、‘不经风雨怎能见彩虹’，只要你挺起精神，用你的优异成绩来换回母亲的微笑，相信奇迹多在厄运中出现！”老师饱含深情的话语对于身处逆境、迷惘失意的学生，无异于一副精神的良药，抚慰着他受伤的心灵，激发起他战胜困难的斗志。 从她交上的日记中，我高兴地看到学生的精神很受震动，倍受鼓舞。