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摘 要：在新课改中，合作学习作为一种新倡导的理念广泛应用于英语教学，希望更好地帮助学生自主学习，提升自己。本文主要从合作学习的基本要素展开，分析合作学习在高中英语教学上的应用以及合作学习在课堂运用中应注意的问题，从而确保在课堂上更有效地开展合作学习。
关键词：高中英语；合作学习；研究
一、 前言
在高中英语教学中开展合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，也让学生在合作学习中认识自己的不足，相互学习，共同提高。
二、 合作学习的基本要素
目前，大家所公认的合作学习的基本要素是由约翰逊兄弟提出的五因素理论。但在整合了不同研究者对于合作学习基本要素的理论后，本文认为合作学习应具有以下六要素：混合编组，积极互赖，面对面的促进性互动，小组目标，个体责任，小组自评。这六个要素是进行合作学习必不可少的条件，也是评判合作学习是否有效实施的标准。
1. 混合编组：混合编组是老师按“组内异质、组间同质”的原则对全体学生进行分组。“组内异质”是指合作学习小组是（通常是4-6人）根据性别、成绩、性格等方面建立学习小组，保证小组成员的互补性和差异性。“组间同质”是指各小组的总体水平基本一致，从而保证教学活动展开时公平公正。这种小组分配模式，极大促进组内成员积极参与学习活动的积极性，有利于发展学生学习主动性。
2. 积极互赖：积极互赖是学生以小组为单位开展学习活动，小组成员相互依赖，相互合作。为了完成课堂学习任务，小组成员不仅要对自己的学习负责，完成自己的任务，还要为其他成员负责，组内相互协调更高效地完成学习任务。
3. 面对面的促进性互动：促进性的活动是学生面对面的促进互动和交流。一般表现为：共享信息和资料，使小组更有效地处理，加工信息；提供一些反馈信息以便更好地完成任务，等等。通过这些活动，小组成员为彼此提供有效的帮助，共同进步。
4. 小组目标：小组目标是把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来，来保障和促进课堂教学的合作气氛。为了达成小组的共同目标，小组成员必须分工合作，完成自己的任务同时为自己和小组的荣誉而努力，创造一个互相帮助，有效合作的学习氛围。
5. 个体责任：个体责任是在合作学习中，小组成员在自己的能力范围之内承担的责任。其中个体责任包括两部分：其一是做好自己组内分工的任务，这是小组目标取得成功不可缺少的一环；其二是在完成自己的任务时，积极地帮助小组其他成员，因为在合作学习中，小组目标的达成离不开每个人的成功。
6. 小组自评：小组自评是对小组成员表现进行评估。为了保证小组达到共同目标的有效性，合作小组需要定期评价小组成员的活动情况。在进行小组自评时，可包含如下内容：总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析并提出小组可改进的地方，使以后小组活动更有效地进行。
三、 合作学习在高中英语教学上的应用
合作学习在高中英语教学中主要以学生为主，对于培养和发展学生的自主学习能力有很大的影响。主要有以下几点：一是有助于学生练习口语。在合作学习过程中，学生之间相互交流，口语会不断得到提高。二是在合作学习中，小组成员面对的是自己同伴，给学生创造一种相对轻松的学习环境，有助于更好地发挥自己的潜力。三是在合作学习中，成员之间相互帮助，更好地促进学生学习英语的积极态度。尽管老师充分准备此活动，但不可避免的还是有些问题。主要有以下几点：一是合作学习在讨论过程中耗费时间。学生在多用合作学习的方式可能致使学习任务无法正常完成，而且有时分工不明会使得好学生承担过多的责任，而有的学生则无所事事，享受他人的劳动成果。因此不能够达到合作学习预期的效果。二是学生过分依赖母语。为了让自己清楚表达自己的想法，更好更快地完成任务，交流过程中，学生过分用母语进行沟通交流，使其练习口语达不到该有的效果。三是参与程度不同。因为小组内学生成绩差异较大，可能会导致成绩好的学生在讨论中处于主导，而性格内向或者基础较差的学生只是默默地听取他人意见不发表自己的看法，或是發表的看法不被认可就逐渐不再参与讨论。
四、 合作学习中应注意的问题
首先，在合作学习中，老师应合理分配小组以及组内不同的分工，使小组成员有信心去获取成功；合理布置学习任务让学生在规定的时间内完成任务，有所收获。
其次，在合作学习的过程中，老师应注意监督学生尽可能地在交流过程中使用英语，慢慢提高学生的口语。同时，老师应充分把握好指导者的作用。当学生在讨论过程中，遇到问题，老师提供合适的指导意见，参与到活动中，并在后续工作中从学生处获得反馈信息，不断对合作学习进行反思，使其最大限度地促进学生有效学习并达到小组共同目标。
最后，在合作学习中，老师要有意识地加强学生的责任感。在合作学习中，有些学生完全依赖组员或者自己不参与讨论这种行为及时制止，并适当地进行小组测评使得学生可以积极参与。而且老师应注意引导内向或水平较低的学生积极参与活动，必要时加以个别指导增强他们的信心，提高学习的主动性进而在学习上取得一定的收获。
五、 总结
总之，在高中英语教学中开展合作教学活动，要注意在运用合作学习时可能出现的问题并及时改进，使其合作学习在高中英语教学中高效运用，培养学生的合作意识，增强学生的自信心，从而发展学生学习的主动性和积极性，同时促进学生在情感、态度等个发面的发展。（导师：王黎娜）
参考文献：
[1]连珍霞.英语课堂“小组合作学习”教学的尝试和体会[J].龙岩师专学报，2004（7）.
[2]汪卫红，段兆兵.中学英语教学中实施合作学习的问题与对策[J].成都大学学报：教育科学版，2008（12）：95-97，126.
[3]温平英.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用[J].教育实践与研究：下旬刊，2010（12）：32-34.
作者简介：
王琪，陕西省延安市，延安大学外国语学院。
关键词：高中英语；合作学习；研究
一、 前言
在高中英语教学中开展合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，也让学生在合作学习中认识自己的不足，相互学习，共同提高。
二、 合作学习的基本要素
目前，大家所公认的合作学习的基本要素是由约翰逊兄弟提出的五因素理论。但在整合了不同研究者对于合作学习基本要素的理论后，本文认为合作学习应具有以下六要素：混合编组，积极互赖，面对面的促进性互动，小组目标，个体责任，小组自评。这六个要素是进行合作学习必不可少的条件，也是评判合作学习是否有效实施的标准。
1. 混合编组：混合编组是老师按“组内异质、组间同质”的原则对全体学生进行分组。“组内异质”是指合作学习小组是（通常是4-6人）根据性别、成绩、性格等方面建立学习小组，保证小组成员的互补性和差异性。“组间同质”是指各小组的总体水平基本一致，从而保证教学活动展开时公平公正。这种小组分配模式，极大促进组内成员积极参与学习活动的积极性，有利于发展学生学习主动性。
2. 积极互赖：积极互赖是学生以小组为单位开展学习活动，小组成员相互依赖，相互合作。为了完成课堂学习任务，小组成员不仅要对自己的学习负责，完成自己的任务，还要为其他成员负责，组内相互协调更高效地完成学习任务。
3. 面对面的促进性互动：促进性的活动是学生面对面的促进互动和交流。一般表现为：共享信息和资料，使小组更有效地处理，加工信息；提供一些反馈信息以便更好地完成任务，等等。通过这些活动，小组成员为彼此提供有效的帮助，共同进步。
4. 小组目标：小组目标是把小组内部每一个成员的个人利益与小组的集体利益统一起来，来保障和促进课堂教学的合作气氛。为了达成小组的共同目标，小组成员必须分工合作，完成自己的任务同时为自己和小组的荣誉而努力，创造一个互相帮助，有效合作的学习氛围。
5. 个体责任：个体责任是在合作学习中，小组成员在自己的能力范围之内承担的责任。其中个体责任包括两部分：其一是做好自己组内分工的任务，这是小组目标取得成功不可缺少的一环；其二是在完成自己的任务时，积极地帮助小组其他成员，因为在合作学习中，小组目标的达成离不开每个人的成功。
6. 小组自评：小组自评是对小组成员表现进行评估。为了保证小组达到共同目标的有效性，合作小组需要定期评价小组成员的活动情况。在进行小组自评时，可包含如下内容：总结有益的经验，对小组活动中存在的问题和原因进行分析并提出小组可改进的地方，使以后小组活动更有效地进行。
三、 合作学习在高中英语教学上的应用
合作学习在高中英语教学中主要以学生为主，对于培养和发展学生的自主学习能力有很大的影响。主要有以下几点：一是有助于学生练习口语。在合作学习过程中，学生之间相互交流，口语会不断得到提高。二是在合作学习中，小组成员面对的是自己同伴，给学生创造一种相对轻松的学习环境，有助于更好地发挥自己的潜力。三是在合作学习中，成员之间相互帮助，更好地促进学生学习英语的积极态度。尽管老师充分准备此活动，但不可避免的还是有些问题。主要有以下几点：一是合作学习在讨论过程中耗费时间。学生在多用合作学习的方式可能致使学习任务无法正常完成，而且有时分工不明会使得好学生承担过多的责任，而有的学生则无所事事，享受他人的劳动成果。因此不能够达到合作学习预期的效果。二是学生过分依赖母语。为了让自己清楚表达自己的想法，更好更快地完成任务，交流过程中，学生过分用母语进行沟通交流，使其练习口语达不到该有的效果。三是参与程度不同。因为小组内学生成绩差异较大，可能会导致成绩好的学生在讨论中处于主导，而性格内向或者基础较差的学生只是默默地听取他人意见不发表自己的看法，或是發表的看法不被认可就逐渐不再参与讨论。
四、 合作学习中应注意的问题
首先，在合作学习中，老师应合理分配小组以及组内不同的分工，使小组成员有信心去获取成功；合理布置学习任务让学生在规定的时间内完成任务，有所收获。
其次，在合作学习的过程中，老师应注意监督学生尽可能地在交流过程中使用英语，慢慢提高学生的口语。同时，老师应充分把握好指导者的作用。当学生在讨论过程中，遇到问题，老师提供合适的指导意见，参与到活动中，并在后续工作中从学生处获得反馈信息，不断对合作学习进行反思，使其最大限度地促进学生有效学习并达到小组共同目标。
最后，在合作学习中，老师要有意识地加强学生的责任感。在合作学习中，有些学生完全依赖组员或者自己不参与讨论这种行为及时制止，并适当地进行小组测评使得学生可以积极参与。而且老师应注意引导内向或水平较低的学生积极参与活动，必要时加以个别指导增强他们的信心，提高学习的主动性进而在学习上取得一定的收获。
五、 总结
总之，在高中英语教学中开展合作教学活动，要注意在运用合作学习时可能出现的问题并及时改进，使其合作学习在高中英语教学中高效运用，培养学生的合作意识，增强学生的自信心，从而发展学生学习的主动性和积极性，同时促进学生在情感、态度等个发面的发展。（导师：王黎娜）
参考文献：
[1]连珍霞.英语课堂“小组合作学习”教学的尝试和体会[J].龙岩师专学报，2004（7）.
[2]汪卫红，段兆兵.中学英语教学中实施合作学习的问题与对策[J].成都大学学报：教育科学版，2008（12）：95-97，126.
[3]温平英.浅谈合作学习在中学英语教学中的运用[J].教育实践与研究：下旬刊，2010（12）：32-34.
作者简介：
王琪，陕西省延安市，延安大学外国语学院。