《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在多年的语文教学实践中，我的体会是语文教学要既教文，又育人，把思想教育渗透到语文学习中，使学生的思想水平、文字能力获得双赢。文以载道，教学中如何将“道”巧妙地与“文”结合，有机地塑造学生的心灵？笔者在探索中思考，在实践中感悟。
　　在“读”中渗透。读是语文教学的主线，是激起学生情感共鸣的有效途径。教学《慈母情深》一课，教师通过范读、评价读、配乐诵读、引读等多种形式，引导学生品词析句，把文字还原成一幅幅动人的场景，在聚焦细节、品味语言中，感悟文字背后深沉的母爱。学生在反复品读中，深刻领悟母爱的伟大，体味流淌在血液里的“舐犊”之情，与作者梁晓声产生心灵共振，在一遍遍品读中潸然泪下。这是文字的魅力，更是学生感恩之情的升华。
　　在“思”中同化。语言是思维的外壳，透过语言文字表面，潜心思考文字背后的深意，在理解中同化。教学童话《风娃娃》一课，理解风妈妈的话“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”一句时，教师这样引导：“如果你是受了委屈的风娃娃，听了妈妈的话，你会怎么想？”一石激起千层浪，学生畅所欲言：“我会想，以后做事不能凭力气，还要看看是不是对别人有用。”“我会想，以后帮助别人做事，要看看他们是不是真的需要。”“我会想，以后做事要多观察、多动脑，不能帮倒忙。”学生设身处地去思考，说明已经充分读懂了风妈妈话语中蕴含的道理，明白了“助人要为乐”，同化了作者的用意。
　　在“说”中明晰。学习语文离不开师生交流，在思维碰撞中，学生对文本渗透的思想理解得更透彻、更明晰。学习文言文《司马光》一课，在了解故事大意后，教师设计了“夸一夸”：请你用自己的话（或文言文）夸一夸司马光。学生从自己的视角，多角度夸赞自己眼中的司马光，有的夸“司马光急中生智，智慧地解决问题”;有的夸“司馬光镇定自若，沉着应对危险”;有的夸“司马光不人云亦云，有自己的解决办法”……在“夸一夸”的说话训练中，学生明白了为人处世的道理。
　　在“演”中体验。表演是语文教学的直观手段，是对课文文本的内化，深受小学生的喜爱。学生将故事“演一演”，在真情演绎中深化体验，明白事理。学习了《狐假虎威》后，教师设计了小组合作表演故事的环节。学生兴致勃勃，小组内分好角色后上台表演。老虎的半信半疑，狐狸的摇头摆尾，百兽的惊慌失措，学生表现得淋漓尽致。表演故事是对文本内容的深化理解，是对故事情节的再次创编，学生在表演中体验，在体验中感悟。表演结束后谈收获时，有的学生说道：“狐狸借老虎的威风吓跑百兽，欺骗了大家，是不道德的。”有的学生说道：“狡猾的狐狸靠老虎的威风仗势欺人，不可取。”……学生在畅谈中渐渐明白了故事的寓意，懂得了人与人相处的真谛。
　　在“写”中内生。读是输入，写是输出，更是扎根内生。语文教学要以读促写，读写结合，将学习课文获得的方法、感悟，迁移于笔端，使学生一吐为快，言意兼得。教学《圆明园的毁灭》时，学习“辉煌”部分时，老师借助资料，将文字变成一幅幅流动的画面，让学生仿照例句，用“有……也有……”“……或者……”“……还有……”等关联词语造句，使学生充分感受圆明园昔日的辉煌，增强民族自豪感。学习“毁灭”部分时，观看视频《火烧圆明园》片段后，让学生将面对熊熊大火中的圆明园的感受写下来。许多学生奋笔疾书，表达了痛惜、愤怒、甚至憎恨的强烈感情，“勿忘国耻，振兴中华”成了他们心中的最强音，浓浓的爱国情在学生的心中扎根内生。“写”是情感爆发的催化剂，更是品格形成的加速器。
　　语文教学承担着教书育人的职责，语文教师肩负着立德树人的使命。用好统编教材，落实立德树人的任务，要整体渗透，润物无声，通过文字浸润，自然熏陶，花开有声，达到内容与形式的完美统一。
　　作者单位  陕西省渭南市临渭区渭南小学